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摘 要 数学新课程标准明确提出，数学素养属于现代社会每一个公民均需要具备的一种基本素养。对小学生来说，数学素养不仅是数学这门学科必备的素养，同时也是终身受用的素养，对学生未来发展的影响重大。上述背景下，如何培养学生数学素养就成为广大教师急需解决的重要课题。
关键词 小学数学;数学素养;培养措施
数学素养指的是综合利用数学思维、数学方法分析问题与解决问题的重要素质，类似于一种数学思维、数学思想，是人类一生不可或缺的基本素养。对正处于数学学习启蒙阶段的小学生来说，数学教学不仅仅需要注重知识的传授，同时还需要高度重视技能、习惯的培养，帮助学生提高数学素养，使其转变为一项终身受用的能力。这就需要广大教师充分结合新课程标准、小学数学教学大纲、学生认知能力，将数学素养渗透到小学数学课堂教学的各个环节，为学生未来发展奠定扎实的基础。
一、创设情境，激发学生数学探究兴趣
数学素养的培养，首要任务在于培养学生对于数学这门学科的兴趣。小学生本身活泼、好动，想象力也非常丰富，教师可以充分利用他们的这种特点，在课堂中进行教学情境的创建，把原本抽象的知识、问题，用学生熟知的生活化例子进行展示，自然能够有效吸引学生注意力，激发学生探究兴趣。比如，对于《整数的四则混合运算》的教学来说，教师可以设计游戏情境——“猜年龄”，用多媒体展示游戏规则：①根据教师要求开展计算;②计算进程不能够发生错误;③让教师来猜测年龄。让学生在本子上将父亲的年龄乘以5，再加上10，然后将对应的得数乘以20，加上母亲的年龄之后，减去380，得出对应的数字。例如，某一名学生最终数字为3656，教师迅速给出答案，其父母年龄分别为38岁、36岁。学生自然会倍感震惊，很快能够被教师所吸引，内心充分对教师的崇拜之情。教师再充分利用这个契机，告知学生上述过程蕴藏着计算的诀窍，同学们通过这节课的学习，也能够和教师一样快速的计算出来。如此，学生自然会对接下来的学习充满期待，其内心也会萌发对于数学这门学科的学习兴趣，自然能够对数学素养的培养奠定良好的基础。
二、多元教学，积累数学素养基础能力
对小学数学教学来说，教学方式并非一成不变，教师需要充分结合学生学习实际、教学目标，针对教学模式进行科学合理的搭配，使得教学活动更为丰富、多元，学生则能够在这个过程中不断积累数学素养基础能力。比如，对于《圆的周长》教学，教师可以综合利用多元化教学模式，最开始使用多媒体辅助教学，通过多媒体创设学生生活中的跑步场景，分别用多媒体课件展示一个边长与直径相同的正方形与圆，然后学生使用完全相同的速度分别跑一圈，到底正方形还是圆的时间更短呢？在提出问题之后，要求学生进行自主学习，尝试画一画、想一想，得出自己的答案。等到自主学习完成之后，让学生用小组讨论的模式统一答案，再以小组为单位进行集体讨论……通过上述多元化的教学设计，学生进入到课堂后自然能够被多媒体所吸引，在积极地自主思考、计算、小组讨论之后，最终自然能够计算出圆形本身要明显小于正方形[2]。通过多元教学，学生在这个过程中不仅有效学习了数学知识，同时能够在这个过程自主学习、合作探究，在发散思维、培养团队凝聚力的同时，逐渐养成良好的行为习惯，可谓一举多得。
三、生活实践，迁移解决数学问题能力
数学源自于生活，同时又为生活所服务。数学核心素养的培养，同样离不开生活领域的应用，只有真正将课堂中所学的知识、能力迁移到现实生活，学生才能够真正掌握核心知识内容。因此，教师在教学的过程中还需要引导学生去进行生活实践，真正培養学生解决数学问题的能力。对于数学知识的学习，倘若只是局限于课堂知识，学生只能够理解数学知识的具体内涵。教师在教学完成之后，尝试设计一些生活化的知识应用问题，让学生去生活中实践课堂所学习的知识，不仅能够有效巩固数学知识，同时能够建立数学与生活之间的联系，对数学产生更为浓厚的兴趣，实现综合能力的发展。
综上所述，数学素养并非一蹴而就，其必然需要通过漫长的学习、积累、巩固。对于小学生来说，数学素养的培养需要从学生实际着手，全面围绕数学新课程标准、数学教学大纲，针对课堂教学进行科学合理的设计，将数学素养培养渗透到小学数学教学的各个环节，通过创设情境、多元教学、生活实践，促成学生数学思维、数学知识、行为习惯的养成，为学生未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张艳.培养估算能力发展数学素养——基于课堂观察的估算教学思考[J].小学数学教育，2019（20）：18-20.
[2]徐微.树立系统教学理念发展学生数学素养——小学数学结构化教学的实践与思考[J].小学数学教育，2019（18）：17-18.
[3]李炼.让数学素养在“比较”中生长——例谈在比较教学中培养学生数学素养[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：117.
关键词 小学数学;数学素养;培养措施
数学素养指的是综合利用数学思维、数学方法分析问题与解决问题的重要素质，类似于一种数学思维、数学思想，是人类一生不可或缺的基本素养。对正处于数学学习启蒙阶段的小学生来说，数学教学不仅仅需要注重知识的传授，同时还需要高度重视技能、习惯的培养，帮助学生提高数学素养，使其转变为一项终身受用的能力。这就需要广大教师充分结合新课程标准、小学数学教学大纲、学生认知能力，将数学素养渗透到小学数学课堂教学的各个环节，为学生未来发展奠定扎实的基础。
一、创设情境，激发学生数学探究兴趣
数学素养的培养，首要任务在于培养学生对于数学这门学科的兴趣。小学生本身活泼、好动，想象力也非常丰富，教师可以充分利用他们的这种特点，在课堂中进行教学情境的创建，把原本抽象的知识、问题，用学生熟知的生活化例子进行展示，自然能够有效吸引学生注意力，激发学生探究兴趣。比如，对于《整数的四则混合运算》的教学来说，教师可以设计游戏情境——“猜年龄”，用多媒体展示游戏规则：①根据教师要求开展计算;②计算进程不能够发生错误;③让教师来猜测年龄。让学生在本子上将父亲的年龄乘以5，再加上10，然后将对应的得数乘以20，加上母亲的年龄之后，减去380，得出对应的数字。例如，某一名学生最终数字为3656，教师迅速给出答案，其父母年龄分别为38岁、36岁。学生自然会倍感震惊，很快能够被教师所吸引，内心充分对教师的崇拜之情。教师再充分利用这个契机，告知学生上述过程蕴藏着计算的诀窍，同学们通过这节课的学习，也能够和教师一样快速的计算出来。如此，学生自然会对接下来的学习充满期待，其内心也会萌发对于数学这门学科的学习兴趣，自然能够对数学素养的培养奠定良好的基础。
二、多元教学，积累数学素养基础能力
对小学数学教学来说，教学方式并非一成不变，教师需要充分结合学生学习实际、教学目标，针对教学模式进行科学合理的搭配，使得教学活动更为丰富、多元，学生则能够在这个过程中不断积累数学素养基础能力。比如，对于《圆的周长》教学，教师可以综合利用多元化教学模式，最开始使用多媒体辅助教学，通过多媒体创设学生生活中的跑步场景，分别用多媒体课件展示一个边长与直径相同的正方形与圆，然后学生使用完全相同的速度分别跑一圈，到底正方形还是圆的时间更短呢？在提出问题之后，要求学生进行自主学习，尝试画一画、想一想，得出自己的答案。等到自主学习完成之后，让学生用小组讨论的模式统一答案，再以小组为单位进行集体讨论……通过上述多元化的教学设计，学生进入到课堂后自然能够被多媒体所吸引，在积极地自主思考、计算、小组讨论之后，最终自然能够计算出圆形本身要明显小于正方形[2]。通过多元教学，学生在这个过程中不仅有效学习了数学知识，同时能够在这个过程自主学习、合作探究，在发散思维、培养团队凝聚力的同时，逐渐养成良好的行为习惯，可谓一举多得。
三、生活实践，迁移解决数学问题能力
数学源自于生活，同时又为生活所服务。数学核心素养的培养，同样离不开生活领域的应用，只有真正将课堂中所学的知识、能力迁移到现实生活，学生才能够真正掌握核心知识内容。因此，教师在教学的过程中还需要引导学生去进行生活实践，真正培養学生解决数学问题的能力。对于数学知识的学习，倘若只是局限于课堂知识，学生只能够理解数学知识的具体内涵。教师在教学完成之后，尝试设计一些生活化的知识应用问题，让学生去生活中实践课堂所学习的知识，不仅能够有效巩固数学知识，同时能够建立数学与生活之间的联系，对数学产生更为浓厚的兴趣，实现综合能力的发展。
综上所述，数学素养并非一蹴而就，其必然需要通过漫长的学习、积累、巩固。对于小学生来说，数学素养的培养需要从学生实际着手，全面围绕数学新课程标准、数学教学大纲，针对课堂教学进行科学合理的设计，将数学素养培养渗透到小学数学教学的各个环节，通过创设情境、多元教学、生活实践，促成学生数学思维、数学知识、行为习惯的养成，为学生未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张艳.培养估算能力发展数学素养——基于课堂观察的估算教学思考[J].小学数学教育，2019（20）：18-20.
[2]徐微.树立系统教学理念发展学生数学素养——小学数学结构化教学的实践与思考[J].小学数学教育，2019（18）：17-18.
[3]李炼.让数学素养在“比较”中生长——例谈在比较教学中培养学生数学素养[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：117.