论文部分内容阅读
摘要：从学生的角度上分析，读书的过程就是掌握基础知识，锻炼语言表达能力的过程，因此会学习是最基本的要求。老师是教书育人的重要引导者，通过对学生传达的基础知识，让他们不断地去探索并发现新知识，然后运用自己的方式去积累新型的学习方式。分层预习的模式能够激发学生的学习热情，帮助他们正确认识教学知识点，从而有效地提升综合素养。本文将着重分析小学中高年级分层预习的实践过程，通过明确分层预习的教学价值，了解当前小学教育事业的发展前景。
关键词：小学教育；中高年级；分层预习；实践
兴趣就是最好的老师，因此通过兴趣的激发，可以帮助学生们树立基本的学习概念，让他们更加清晰地认识到学习的乐趣。在小学阶段，中高年级的学生仍然处于懵懂状态，他们接触到的事物还存在着思维限制，如果在课堂教学中无法激发他们的学习兴趣，将难以培养他们正确的学习理念，同时也无法调动他们的学习主动性，更不能让他们积极做好课前的预习准备。课前预习的过程对于课中讲解有着至关重要的影响，因此需要老师为学生们做好细致的规划，有目的地安排他们参与课前预习，使之更好地接受课堂所传授的知识。分层预习是一种新型的预习模式，对提升学生的学习兴趣，提高教学水平等具有积极作用。
一、 小学中高年级预习状况分析
（一） 预习水平不高
在小学教育中，预习的过程不只是一种翻阅的过程，不仅仅停留在扫清字词障碍上，而是更加关注学生对于知识的深入了解，这是一种与作者的对话过程，体现出个性化的情绪体验。当前，小学中高年级的预习水平不高，甚至出现了两极分化的趋势。三到六年级的预习水平存在于一个层次之上，过于简单化将不利于学生的综合发展，过于复杂对于部分学生也不公平，加之知识结构、年龄特点及学习能力上的差异，让某些学生对学习的过程产生了厌恶情绪，影响了学生的日后发展，同时也不利于课堂效率的提升。
（二） 预习过程流于表面
在小学阶段，学生往往处于自控能力比较差的时候，如果在学习中难以调动他们的学习兴趣，就会使他们缺乏学习的主观能动性，导致预习的过程流于表面，很多学生仍然停留在生词、组词等阶段，缺乏对学习内容的深入理解与感悟。老师在课堂上进行讲解，只适合部分学生的接受能力，还存在小部分的学困生一知半解，无法及时消化最基础的内容的情况。这种机械化的重复作业，让课堂效率低下，同时耗费了大量的课堂时间。
（三） 预习评价“一刀切”
素质教育体制下，考试成为了评判学生能力的唯一标准，所以老师们也习惯性地运用成绩来横向评价学生，对他们的智力及能力、情感态度等不予理睬。在这种情况下，预习评价也变成了这种“一刀切”的模式，优等生成为了标杆，中等生和学困生的点滴进步却难以引起关注，使得学生的学习主动性与积极性被扼杀。
二、 小学中高年级分层预习的实践
（一） 作业分层设计，注重因材施教
在小学教育中，应该充分考虑每一位学生的起点，他们的学习水平及层次高低有所不同，因此需要接触的预习作业也应该各具特色。在进行预习作业的布置时，需要设置得有弹性，让学生们可以灵活选择，按照自己的水平分层完成。例如，将预习作业划分为ABC三个等级，A级作业是为自觉性较强，同时学习水平较高的学生，让他们发挥自己的主动性，锻炼自己解决问题的能力；B级作业则是为中等水平的学生设置的预习内容，以激发他们的探索兴趣为主，充分调动他们的积极态度，在巩固基础知识的基础上，锻炼其解决实际问题的能力；C级作业就是针对能力比较弱，学习能力相对较差的学生，首先让他们掌握最基础的知识，在精通知识框架的基础上，自主学习教学内容。
（二） 指导分层，授之以渔
在安排预习作业的时候，老师应该按照学生的具体认知规律，由扶持学习到放任自由自主学习。中高年级的学生预习能力存在不足，所以需要老师的耐心指導，通过逐步地引导预习，来完成各个阶段的学习目标，正确让每一位学生掌握预习的基本步骤。老师可以帮助学生的预习制定不同的预习指南，帮助他们更加有规律，有计划地参与预习。最显著的一点就是，让学生们在课本的扉页做好记录，长此以往，经过老师的耐心引导，中高年级的学生基本都会掌握较强的自学能力。
（三） 分层评价，激发动力
针对不同的预习层次，老师们应该有目的地进行分层评价，确保学生能够维持预习的积极性，同时也能增强与同学之间的竞争力，在交流与互助中不断提升自己。安排相应的评价标准，如果学生们在自己的基础上获得五颗星，就能顺利进入到更高层次，这个过程，让学生们看到了自己的进步，也培养了他们不断前进的信念，使他们树立竞争意识，保持前进的动力。
三、 结语
分层预习的实践要求充分尊重学生的个体差异，寻找科学有效的分层预习方式，积极改变机械化的预习模式，利用分层设计、分层管理等提高课堂教学效率，为小学中高年级教学开辟新途径。
参考文献：
[1]白玉华.分层预习，让语文学习更高效——《小学中高年级语文分层预习的实践与研究》课题阶段性研究成果[J].学周刊，2016，34：130-131.
[2]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].考试周刊，2016，11：38.
[3]贺建英.小学中高年级学生语文预习兴趣的培养[J].学周刊，2016，06：209.
[4]方华英.基于课题研究提升农村小学语文教师科研素养——以从化市为例[J].课程教学研究，2015，03：80-87.
[5]路文生，纪桂英，张玉洁，高素君.在小学语文教学中培养学生开放思维能力的实践与思考[J].教育实践与研究（A），2010，12：14-17.
关键词：小学教育；中高年级；分层预习；实践
兴趣就是最好的老师，因此通过兴趣的激发，可以帮助学生们树立基本的学习概念，让他们更加清晰地认识到学习的乐趣。在小学阶段，中高年级的学生仍然处于懵懂状态，他们接触到的事物还存在着思维限制，如果在课堂教学中无法激发他们的学习兴趣，将难以培养他们正确的学习理念，同时也无法调动他们的学习主动性，更不能让他们积极做好课前的预习准备。课前预习的过程对于课中讲解有着至关重要的影响，因此需要老师为学生们做好细致的规划，有目的地安排他们参与课前预习，使之更好地接受课堂所传授的知识。分层预习是一种新型的预习模式，对提升学生的学习兴趣，提高教学水平等具有积极作用。
一、 小学中高年级预习状况分析
（一） 预习水平不高
在小学教育中，预习的过程不只是一种翻阅的过程，不仅仅停留在扫清字词障碍上，而是更加关注学生对于知识的深入了解，这是一种与作者的对话过程，体现出个性化的情绪体验。当前，小学中高年级的预习水平不高，甚至出现了两极分化的趋势。三到六年级的预习水平存在于一个层次之上，过于简单化将不利于学生的综合发展，过于复杂对于部分学生也不公平，加之知识结构、年龄特点及学习能力上的差异，让某些学生对学习的过程产生了厌恶情绪，影响了学生的日后发展，同时也不利于课堂效率的提升。
（二） 预习过程流于表面
在小学阶段，学生往往处于自控能力比较差的时候，如果在学习中难以调动他们的学习兴趣，就会使他们缺乏学习的主观能动性，导致预习的过程流于表面，很多学生仍然停留在生词、组词等阶段，缺乏对学习内容的深入理解与感悟。老师在课堂上进行讲解，只适合部分学生的接受能力，还存在小部分的学困生一知半解，无法及时消化最基础的内容的情况。这种机械化的重复作业，让课堂效率低下，同时耗费了大量的课堂时间。
（三） 预习评价“一刀切”
素质教育体制下，考试成为了评判学生能力的唯一标准，所以老师们也习惯性地运用成绩来横向评价学生，对他们的智力及能力、情感态度等不予理睬。在这种情况下，预习评价也变成了这种“一刀切”的模式，优等生成为了标杆，中等生和学困生的点滴进步却难以引起关注，使得学生的学习主动性与积极性被扼杀。
二、 小学中高年级分层预习的实践
（一） 作业分层设计，注重因材施教
在小学教育中，应该充分考虑每一位学生的起点，他们的学习水平及层次高低有所不同，因此需要接触的预习作业也应该各具特色。在进行预习作业的布置时，需要设置得有弹性，让学生们可以灵活选择，按照自己的水平分层完成。例如，将预习作业划分为ABC三个等级，A级作业是为自觉性较强，同时学习水平较高的学生，让他们发挥自己的主动性，锻炼自己解决问题的能力；B级作业则是为中等水平的学生设置的预习内容，以激发他们的探索兴趣为主，充分调动他们的积极态度，在巩固基础知识的基础上，锻炼其解决实际问题的能力；C级作业就是针对能力比较弱，学习能力相对较差的学生，首先让他们掌握最基础的知识，在精通知识框架的基础上，自主学习教学内容。
（二） 指导分层，授之以渔
在安排预习作业的时候，老师应该按照学生的具体认知规律，由扶持学习到放任自由自主学习。中高年级的学生预习能力存在不足，所以需要老师的耐心指導，通过逐步地引导预习，来完成各个阶段的学习目标，正确让每一位学生掌握预习的基本步骤。老师可以帮助学生的预习制定不同的预习指南，帮助他们更加有规律，有计划地参与预习。最显著的一点就是，让学生们在课本的扉页做好记录，长此以往，经过老师的耐心引导，中高年级的学生基本都会掌握较强的自学能力。
（三） 分层评价，激发动力
针对不同的预习层次，老师们应该有目的地进行分层评价，确保学生能够维持预习的积极性，同时也能增强与同学之间的竞争力，在交流与互助中不断提升自己。安排相应的评价标准，如果学生们在自己的基础上获得五颗星，就能顺利进入到更高层次，这个过程，让学生们看到了自己的进步，也培养了他们不断前进的信念，使他们树立竞争意识，保持前进的动力。
三、 结语
分层预习的实践要求充分尊重学生的个体差异，寻找科学有效的分层预习方式，积极改变机械化的预习模式，利用分层设计、分层管理等提高课堂教学效率，为小学中高年级教学开辟新途径。
参考文献：
[1]白玉华.分层预习，让语文学习更高效——《小学中高年级语文分层预习的实践与研究》课题阶段性研究成果[J].学周刊，2016，34：130-131.
[2]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].考试周刊，2016，11：38.
[3]贺建英.小学中高年级学生语文预习兴趣的培养[J].学周刊，2016，06：209.
[4]方华英.基于课题研究提升农村小学语文教师科研素养——以从化市为例[J].课程教学研究，2015，03：80-87.
[5]路文生，纪桂英，张玉洁，高素君.在小学语文教学中培养学生开放思维能力的实践与思考[J].教育实践与研究（A），2010，12：14-17.