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摘要：机械制造作为一种操作性很强的职业中专专业，对于学生来说，是与以往小学初中完全不一样的教学模式，职业中专需要上实训课，现代加工制造专业尤其需要上实训课。实训课的教学对于职业中专的学生特别重要，不仅仅要让学生学会技能，更要让学生学好技能，否则学生毕业以后到工厂上班会闹笑话的，严重的甚至会直接影响到学生的就业前景。
关键词：实训课；加工；积极性
机械制造作为一种操作性很强的职业中专专业，对于学生来说，是与以往小学初中完全不一样的教学模式，职业中专需要上实训课，现代加工制造专业尤其需要上实训课。职业中专的学生，既没有了初中学生的无忧无虑，也没有高中学生的学业繁忙，但是职业中专的学生有他们特殊的学业，那就是要学好一门技能。所以职业中专要大量地开设实训课，机械制造类专业的学生就必须要在实训课上学好加工制造的技能，以备将来的就业需要。有的人认为职业中专的学生可以在顶岗实习的过程中重新学习职业技能，但是我觉得学生在这个时候学习已经太迟了。很多在学校认真学习技能的学生，在他们就业的时候就可以选择比较好的公司或企业，但是那些在学校不认真学习技能的学生，在他们就业的时候却面临着失业，而且很多学生都是长时间找不到好的工作，导致学无所用。由此可见，实训课对于职业中专的学生是多么的重要，但是还有那么多的学生在实训课的时候就是不动手操作，在我几年的实践课教学生涯中发现学生容易出现以下特点：
一、 上实训课初期一般学生都兴趣高涨，什么机床都想学会，机床所有功能都希望一下子全掌握，对于加工过程和加工产品都非常感兴趣。这一阶段学生常常想一下子成为二年级的学生，他们也想加工具有挑战性的加工过程或加工产品。
二、 加工前期阶段眼高手低，好高骛远，学到点东西就目空一切，这一阶段有明显的吃快餐的感觉。这一阶段理论课教授和加工工艺分析学生往往很难听进去。他们最喜欢说的一句话就是“你就告诉我怎么做就行了”、“看就这么简单，我不是不会做”、“来，来，来，我来告诉你怎么做”。在攀比心态下完全掌握一些速成加工，对教学模式建立，加工工艺的方法完全不想知道，我将这一阶段归入启蒙期。
三、 到实训课中期阶段，一些比较用心的学生开始掌握一些方法，这一阶段他比较喜欢和老师一起探讨，比如这个梯形螺纹背吃刀量要多少，数车中第一刀先车外圆尺寸还是先切槽，钻孔是先加工还是后加工，为什么？该时期一些竞赛选拔也已开始。一些比较用功和喜欢操作的学生就容易被老师选中参加培训。
前期目空一切和只喜欢简单加工工艺的，或爱说“老师告诉我怎么做就行”的学生开始对一堆图纸发呆了，开始对实训课失去早先的热情。
四、 到收尾的近半个学期早期情况更不容乐观，教学进度到这一阶段都比较难，铣工中分度头、凸圆轮，数控中的极坐标、宏程序，车工中的梯形螺纹加工、曲轴加工等。对于一些数学基础并不牢固的学生来说简直是噩梦来临，难以理解，许多学生开始放弃，越学越不懂，一看图纸就发呆。上理论课的时候看看书本还可以神游九天外，所以实训课就开始偷懒不去操作，最后水平一落千丈，连以前熟悉的工件图纸也不会加工了，这一点在技能鉴定中表现得比较明显。
对于比较好的学生，有的同学经过老师培训，企业中技术师傅的“传帮带”，竞赛培训中，加工工件数量越来越多；有的参加了例如市赛、“福莆宁”三地赛、省赛的历练，也获得了一些荣誉。加上技术娴熟，老师的表扬，还有的学生参加了工厂实习工作，这时候这些学生再回到课堂，对于老师讲解理论等就开始不以为然了，开始觉得自己很了不起了，以数控铣加工为例：当使用CAXA自动生成程序加工后，当上课教授时期，他就十分不情愿学了，感觉现在都什么年代了，还用手编？还比如在钳工锉削加工时，学生覺得只要拿到铣床上去铣一下就好了，就不要再用手锉削。于是本来很好学的一些学生也变得不喜欢动手了。老师们普遍有一种感觉，本应该大赛历练回来视野开阔了，水平提高了，但这些好的学生反倒变得自负了、懒惰了，也不喜欢学了，特别是实训课都不积极了。
以上是我在实训课教学过程中发现个别同学的一些不足之处，特别针对实训课难上的一些问题我有以下一些见解。
第一，在上实训课前期，学生热情高涨时，在循序渐进时，先安排一些必须完成的工件。比如车工，有的同学看到人家车螺纹，自己车外圆不好玩就想车螺纹。这时，我的方法是学生想车螺纹可以，先把老师布置的外圆的尺寸精度控制方法掌握好，把这一阶段的外圆锥学好，老师再教你车螺纹，这样学生就不会什么都想学，什么都学不好、学不精，既满足他的好奇心，又留着他兴趣给他动力，这样学生就能多掌握一些加工的方法。而且学生都有攀比的心理，其他的同学看到某某同学已经学会了车螺纹，他们也想车也想学，从而就调动了其他学生的学习兴趣和学习热情，达到事半功倍的效果。例如，在一次实训课上，一年级的学生看到普通车床上有二年级的学生车的偏心轴，他们就觉得很好奇，与他
关键词：实训课；加工；积极性
机械制造作为一种操作性很强的职业中专专业，对于学生来说，是与以往小学初中完全不一样的教学模式，职业中专需要上实训课，现代加工制造专业尤其需要上实训课。职业中专的学生，既没有了初中学生的无忧无虑，也没有高中学生的学业繁忙，但是职业中专的学生有他们特殊的学业，那就是要学好一门技能。所以职业中专要大量地开设实训课，机械制造类专业的学生就必须要在实训课上学好加工制造的技能，以备将来的就业需要。有的人认为职业中专的学生可以在顶岗实习的过程中重新学习职业技能，但是我觉得学生在这个时候学习已经太迟了。很多在学校认真学习技能的学生，在他们就业的时候就可以选择比较好的公司或企业，但是那些在学校不认真学习技能的学生，在他们就业的时候却面临着失业，而且很多学生都是长时间找不到好的工作，导致学无所用。由此可见，实训课对于职业中专的学生是多么的重要，但是还有那么多的学生在实训课的时候就是不动手操作，在我几年的实践课教学生涯中发现学生容易出现以下特点：
一、 上实训课初期一般学生都兴趣高涨，什么机床都想学会，机床所有功能都希望一下子全掌握，对于加工过程和加工产品都非常感兴趣。这一阶段学生常常想一下子成为二年级的学生，他们也想加工具有挑战性的加工过程或加工产品。
二、 加工前期阶段眼高手低，好高骛远，学到点东西就目空一切，这一阶段有明显的吃快餐的感觉。这一阶段理论课教授和加工工艺分析学生往往很难听进去。他们最喜欢说的一句话就是“你就告诉我怎么做就行了”、“看就这么简单，我不是不会做”、“来，来，来，我来告诉你怎么做”。在攀比心态下完全掌握一些速成加工，对教学模式建立，加工工艺的方法完全不想知道，我将这一阶段归入启蒙期。
三、 到实训课中期阶段，一些比较用心的学生开始掌握一些方法，这一阶段他比较喜欢和老师一起探讨，比如这个梯形螺纹背吃刀量要多少，数车中第一刀先车外圆尺寸还是先切槽，钻孔是先加工还是后加工，为什么？该时期一些竞赛选拔也已开始。一些比较用功和喜欢操作的学生就容易被老师选中参加培训。
前期目空一切和只喜欢简单加工工艺的，或爱说“老师告诉我怎么做就行”的学生开始对一堆图纸发呆了，开始对实训课失去早先的热情。
四、 到收尾的近半个学期早期情况更不容乐观，教学进度到这一阶段都比较难，铣工中分度头、凸圆轮，数控中的极坐标、宏程序，车工中的梯形螺纹加工、曲轴加工等。对于一些数学基础并不牢固的学生来说简直是噩梦来临，难以理解，许多学生开始放弃，越学越不懂，一看图纸就发呆。上理论课的时候看看书本还可以神游九天外，所以实训课就开始偷懒不去操作，最后水平一落千丈，连以前熟悉的工件图纸也不会加工了，这一点在技能鉴定中表现得比较明显。
对于比较好的学生，有的同学经过老师培训，企业中技术师傅的“传帮带”，竞赛培训中，加工工件数量越来越多；有的参加了例如市赛、“福莆宁”三地赛、省赛的历练，也获得了一些荣誉。加上技术娴熟，老师的表扬，还有的学生参加了工厂实习工作，这时候这些学生再回到课堂，对于老师讲解理论等就开始不以为然了，开始觉得自己很了不起了，以数控铣加工为例：当使用CAXA自动生成程序加工后，当上课教授时期，他就十分不情愿学了，感觉现在都什么年代了，还用手编？还比如在钳工锉削加工时，学生覺得只要拿到铣床上去铣一下就好了，就不要再用手锉削。于是本来很好学的一些学生也变得不喜欢动手了。老师们普遍有一种感觉，本应该大赛历练回来视野开阔了，水平提高了，但这些好的学生反倒变得自负了、懒惰了，也不喜欢学了，特别是实训课都不积极了。
以上是我在实训课教学过程中发现个别同学的一些不足之处，特别针对实训课难上的一些问题我有以下一些见解。
第一，在上实训课前期，学生热情高涨时，在循序渐进时，先安排一些必须完成的工件。比如车工，有的同学看到人家车螺纹，自己车外圆不好玩就想车螺纹。这时，我的方法是学生想车螺纹可以，先把老师布置的外圆的尺寸精度控制方法掌握好，把这一阶段的外圆锥学好，老师再教你车螺纹，这样学生就不会什么都想学，什么都学不好、学不精，既满足他的好奇心，又留着他兴趣给他动力，这样学生就能多掌握一些加工的方法。而且学生都有攀比的心理，其他的同学看到某某同学已经学会了车螺纹，他们也想车也想学，从而就调动了其他学生的学习兴趣和学习热情，达到事半功倍的效果。例如，在一次实训课上，一年级的学生看到普通车床上有二年级的学生车的偏心轴，他们就觉得很好奇，与他