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[摘 要] 传统听力教学模式和基于图式理论的听力教学模式的对比研究证明图式理论对听力教学有重要的指导作 用，有利于提高学生的英语听力水平并促进大学英语听力教学。
[关 键 词] 图式理论;大学英语;听力教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0066-02
一、引言
自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》以来，外语教学对学生听力的培养越来越受重视。听力课程一直采取传统单一的课堂训练模式，主要以播放音频和讲解为主，学生只能依靠机械训练被动地接受课程，造成学生学习积极性不高，从而影响学习效果，听力课成为单纯的水平测试课，无法达到提高听力水平的目的。[1]
听力理解被认知心理学家解读成一种复杂的认知心理过程，而图式理论属于认知范畴。Rubin（1994）首先建立了图式听力理论。该理论认为背景知识在听力理解中起着极其重要的作用，听者头脑中的图式是解读听力理解的关键要素。[2]国内关于图式理论在听力理解应用研究主要体现在三个方面：（1）图式理论和学习策略的相关性。（2）图式理论与听力水平的关系。（3）图式理论与听力教学理论研究。[3]由此可见，在国内图式理论的研究大多集中在图式理论介绍及其与听力策略的相关性，很少讨论关于如何建立基于图式理论的英语听力教学模式。本文亦旨在探讨将图式理论应用于大学英语听力教学实践中，通过系统的教学设计和英语听力教学实践，建立一种基于图式理论的英语听力教学新模式，以验证基于图式理论的听力教学模式能够促进大学英语听力教学。
二、理论依据
图式听力理解的基础是“信息加工”模式，分为“从下到上信息加工”和“从上到下信息加工”两种模式。[4]“从上到下的信息处理”模式是听者根据已拥有的经验知识去推測和提取含义的过程，而“从下到上的信息处理”模式是听者根据语言知识去解析形式的过程。不管是“自上而下的信息处理”，还是“自下而上的信息处理”，听者头脑中的具有图式都是理解语篇的重要因素，决定着能否成功理解语篇含义。图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。[5]语言图式主要是指语言学习者所掌握的有关语言的知识和运用语言的能力，主要包括词汇、语音和语法的基本知识;内容图式主要是指语言学习者具有语言材料的相关内容和相关的社会文化背景、语用和专业知识。内容模式涉及内容和主题，因此也称为主题模式;形式图式主要指学习者对语篇和修辞的认识以及对语篇体裁的理解，即学习者的语篇知识。
三、研究设计及过程
（一）研究目的、对象和方法
本文从认知心理学的角度出发，探讨了图式理论在大学英语听力教学中的应用，从理论和实验两个层面探讨了提高学生听力理解和听力能力的有效途径。
本研究选取成都医学院2019级90名护理专业学生（两个教学班）作为研究对象。通过入学进行的英语摸底考试，将两个班分为实验组和对照组，使用相同教材，同一名教师担任英语听力课。实验过程主要以实证研究法和数据统计法展开研究，研究的重点在于定性和定量分析。
（二）研究设计
1.研究的步骤
2019年10月，选取2019级六个教学班进行入学摸底考试，测试工具为2019年高考英语（全国卷）听力试题。最终抽取听力水平没有明显差异的两个班级作为研究对象。一班为控制班45人，二班为实验班45人。前测数据显示，两组间无显著性差异（P=0.116>0.05）。因此，假设在实验结束时，实验组和对照组的听力成绩没有差异。对照班采用传统大学英语听力教学模式：听、讲、核对答案。实验班采用基于图式理论提出的新大学英语听力教学模式，两班分别进行80课时的听力教学，再对两班进行听力后测，检验学生的听力是否有所提高。
2.基于图式理论在大学英语听力教学中的新模式
实验班采用了基于图式理论的大学英语听力教学新模式。具体方法是将听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段和听后阶段。
◆听前阶段：采用补充内容法和激活图式法来丰富和激活内容图式;通过“故事语法”的语义记忆法，引导学生丰富语言图式，丰富学生的形式图式。
◆听中阶段：针对不同的主题采用不同的听力活动目的是引导学生采用不同的理解模式：“从上到下的信息处理”模式用于理解提供主题的文章;“从上到下的信息处理”和“从下到上的信息处理”交互模式用于理解没有提供主题的文章。
◆听后阶段：引导学生对听力前和听力中阶段的学习进行思考和总结。 在教学的初期，尽量鼓励学生分组学习，随着听力学习的深入，对学生提出的问题逐渐增加，问题由简单的话题内容转向涉及听力理解、听力策略和图式知识，鼓励学生将听力练习中积累的各种图式运用到听力教学中，帮助学生收集和整理与主题相关的图式，丰富图式知识。
3.实验数据的收集和结果分析以及听力教学模式具体实施情况
前测和后测试题分别采用2019年高考英语（全国卷）听力试题和2020年6月四级真题听力试题，两套试题均具有一定的效度和信度。采用SPSS 25.0对实验组和对照组的听力水平进行分析。最终结果显示为：在等方差假设下F=1.102，显著性概率Sig.=.299，大于0.05，充分证明两组的方差相等。整个数据分析结果表明，实验组和对照组的英语听力水平存在显著差异，实验组的英语听力水平显著高于对照组。数据证明基于图式理论建立的大学英语听力新教学模式对听力教学具有重大意义。问卷调查显示，实验组对于课堂上练习听力以及采用的教材收获更大，课堂反应也更加积极;控制组听力课程的兴趣渐渐淡化，听力提高不明显。 在聽前阶段，教师有意识地为学生建立图式：（1）语言图式方面：增加语音技巧;（2）内容图式方面：增加关于国内外文化知识的阅读素材;（3）形式图式方面：增加新闻和讲座的词汇以及技巧。学生在老师的引导下，建立丰富的图式，充分调动学生学习的积极性，既参与到课堂，又强化了口语练习。
在听的过程中，学生利用已构建的背景图式，在老师的引导下运用不同的信息处理模式来分析、处理所获取的新信息。前期充足的语言、内容、形式图式的储备，学生能够积极、有效地运用两种模式。模式不再是学生脑海中的理论知识，而是成为信息的输出工具。不仅运用加工模式，同时还强化语言、内容、形式三方面图式，在语言方面让学生使用听前阶段语音图式的知识，使学生有学习收获;在新图式解码过程中也积累了更多的内容图式，学生的知识面大幅度扩大;在听力训练中学生会接触到不同的题材，如诗歌、演讲、讲座等，拓展了形式图式。
在听后阶段，老师让学生养成很好的听力习惯，学生需要总结在听前和听中阶段的收获并改进听力技巧。当学生构建一定的图式概念后就加入相应的听力策略和图式内容，让学生在理论知识的指导下，有目的、自觉地运用图式理论指导听力学习。在完成听力训练后可以适当加入口语练习、写作练习，如复述、列提纲、做思维导图等，为强化图式、巩固图式，为了下一次更好地激活图式做好充分的准备。
对照班采用听、讲、核对答案传统听力教学模式。学生通过80课时的机械训练听力成绩有所提高，课堂效果出现两极分化：基础好的学生能够自觉地采用自己的方式循序渐进地参与训练听力，成绩能够保持;基础较差的学生出现听力学习的滞怠阶段，有些甚至出现厌学或者焦虑的情况。由此可见，传统的听力教学模式的确需要注入新的理论知识，增加课堂活力。
四、结语
基于问卷调查和统计分析结果，充分肯定了图式理论在大学英语听力教学中的重要指导作用。在运用图式理论教学方法的过程中，学生不断增加图式，真正爱听、会听;同时学生广泛阅读各种语言材料，不仅增加了学习者的文化背景知识，还让学生的文化敏感度相应增强。实验采用不同的听力教学接近80个学时，大学英语课程作为医学院校的重要基础学科，此课时数只是大学英语课程的小部分。我们的实验实践时间较短，只是在听力的教学上进行了定量分析，故此项研究存在一定的局限性。今后的研究应更加深入探讨听力理解过程中一些其他变量因素如学生在进行听力训练时是否产生焦虑、学习英语的时长以及语言背景知识等问题，建立更加完善、有效的听力教学模式。
参考文献：
[1]郭名伟.高职英语专业听力教学现状及其对策[J].中国成人教育，2007（7）：181-182.
[2]Rubin，J.A review of second language listening comprehen-sion research[J].Modern Language Journal，1994，78（2）：199-221.
[3]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示：一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005（3）：178-181.
[4]陈品.图示理论在大学英语听力教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010（增）：19-21.
[5]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011（4）：180-182.
◎编辑 马燕萍
An Empirical Research of Schema Theory on the Teaching of College English Listening
WANG Jie，ZHANG Fen
Abstract： The comparative study of traditional listening teaching mode and schema-theory-based listening teaching mode proves that schema-theory plays an important guiding role in listening teaching， which is beneficial to cultivate and improve students’ English listening competence and promote English teaching mode.
Keywords：schema theory;College English;teaching of English listening
[关 键 词] 图式理论;大学英语;听力教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0066-02
一、引言
自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》以来，外语教学对学生听力的培养越来越受重视。听力课程一直采取传统单一的课堂训练模式，主要以播放音频和讲解为主，学生只能依靠机械训练被动地接受课程，造成学生学习积极性不高，从而影响学习效果，听力课成为单纯的水平测试课，无法达到提高听力水平的目的。[1]
听力理解被认知心理学家解读成一种复杂的认知心理过程，而图式理论属于认知范畴。Rubin（1994）首先建立了图式听力理论。该理论认为背景知识在听力理解中起着极其重要的作用，听者头脑中的图式是解读听力理解的关键要素。[2]国内关于图式理论在听力理解应用研究主要体现在三个方面：（1）图式理论和学习策略的相关性。（2）图式理论与听力水平的关系。（3）图式理论与听力教学理论研究。[3]由此可见，在国内图式理论的研究大多集中在图式理论介绍及其与听力策略的相关性，很少讨论关于如何建立基于图式理论的英语听力教学模式。本文亦旨在探讨将图式理论应用于大学英语听力教学实践中，通过系统的教学设计和英语听力教学实践，建立一种基于图式理论的英语听力教学新模式，以验证基于图式理论的听力教学模式能够促进大学英语听力教学。
二、理论依据
图式听力理解的基础是“信息加工”模式，分为“从下到上信息加工”和“从上到下信息加工”两种模式。[4]“从上到下的信息处理”模式是听者根据已拥有的经验知识去推測和提取含义的过程，而“从下到上的信息处理”模式是听者根据语言知识去解析形式的过程。不管是“自上而下的信息处理”，还是“自下而上的信息处理”，听者头脑中的具有图式都是理解语篇的重要因素，决定着能否成功理解语篇含义。图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。[5]语言图式主要是指语言学习者所掌握的有关语言的知识和运用语言的能力，主要包括词汇、语音和语法的基本知识;内容图式主要是指语言学习者具有语言材料的相关内容和相关的社会文化背景、语用和专业知识。内容模式涉及内容和主题，因此也称为主题模式;形式图式主要指学习者对语篇和修辞的认识以及对语篇体裁的理解，即学习者的语篇知识。
三、研究设计及过程
（一）研究目的、对象和方法
本文从认知心理学的角度出发，探讨了图式理论在大学英语听力教学中的应用，从理论和实验两个层面探讨了提高学生听力理解和听力能力的有效途径。
本研究选取成都医学院2019级90名护理专业学生（两个教学班）作为研究对象。通过入学进行的英语摸底考试，将两个班分为实验组和对照组，使用相同教材，同一名教师担任英语听力课。实验过程主要以实证研究法和数据统计法展开研究，研究的重点在于定性和定量分析。
（二）研究设计
1.研究的步骤
2019年10月，选取2019级六个教学班进行入学摸底考试，测试工具为2019年高考英语（全国卷）听力试题。最终抽取听力水平没有明显差异的两个班级作为研究对象。一班为控制班45人，二班为实验班45人。前测数据显示，两组间无显著性差异（P=0.116>0.05）。因此，假设在实验结束时，实验组和对照组的听力成绩没有差异。对照班采用传统大学英语听力教学模式：听、讲、核对答案。实验班采用基于图式理论提出的新大学英语听力教学模式，两班分别进行80课时的听力教学，再对两班进行听力后测，检验学生的听力是否有所提高。
2.基于图式理论在大学英语听力教学中的新模式
实验班采用了基于图式理论的大学英语听力教学新模式。具体方法是将听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段和听后阶段。
◆听前阶段：采用补充内容法和激活图式法来丰富和激活内容图式;通过“故事语法”的语义记忆法，引导学生丰富语言图式，丰富学生的形式图式。
◆听中阶段：针对不同的主题采用不同的听力活动目的是引导学生采用不同的理解模式：“从上到下的信息处理”模式用于理解提供主题的文章;“从上到下的信息处理”和“从下到上的信息处理”交互模式用于理解没有提供主题的文章。
◆听后阶段：引导学生对听力前和听力中阶段的学习进行思考和总结。 在教学的初期，尽量鼓励学生分组学习，随着听力学习的深入，对学生提出的问题逐渐增加，问题由简单的话题内容转向涉及听力理解、听力策略和图式知识，鼓励学生将听力练习中积累的各种图式运用到听力教学中，帮助学生收集和整理与主题相关的图式，丰富图式知识。
3.实验数据的收集和结果分析以及听力教学模式具体实施情况
前测和后测试题分别采用2019年高考英语（全国卷）听力试题和2020年6月四级真题听力试题，两套试题均具有一定的效度和信度。采用SPSS 25.0对实验组和对照组的听力水平进行分析。最终结果显示为：在等方差假设下F=1.102，显著性概率Sig.=.299，大于0.05，充分证明两组的方差相等。整个数据分析结果表明，实验组和对照组的英语听力水平存在显著差异，实验组的英语听力水平显著高于对照组。数据证明基于图式理论建立的大学英语听力新教学模式对听力教学具有重大意义。问卷调查显示，实验组对于课堂上练习听力以及采用的教材收获更大，课堂反应也更加积极;控制组听力课程的兴趣渐渐淡化，听力提高不明显。 在聽前阶段，教师有意识地为学生建立图式：（1）语言图式方面：增加语音技巧;（2）内容图式方面：增加关于国内外文化知识的阅读素材;（3）形式图式方面：增加新闻和讲座的词汇以及技巧。学生在老师的引导下，建立丰富的图式，充分调动学生学习的积极性，既参与到课堂，又强化了口语练习。
在听的过程中，学生利用已构建的背景图式，在老师的引导下运用不同的信息处理模式来分析、处理所获取的新信息。前期充足的语言、内容、形式图式的储备，学生能够积极、有效地运用两种模式。模式不再是学生脑海中的理论知识，而是成为信息的输出工具。不仅运用加工模式，同时还强化语言、内容、形式三方面图式，在语言方面让学生使用听前阶段语音图式的知识，使学生有学习收获;在新图式解码过程中也积累了更多的内容图式，学生的知识面大幅度扩大;在听力训练中学生会接触到不同的题材，如诗歌、演讲、讲座等，拓展了形式图式。
在听后阶段，老师让学生养成很好的听力习惯，学生需要总结在听前和听中阶段的收获并改进听力技巧。当学生构建一定的图式概念后就加入相应的听力策略和图式内容，让学生在理论知识的指导下，有目的、自觉地运用图式理论指导听力学习。在完成听力训练后可以适当加入口语练习、写作练习，如复述、列提纲、做思维导图等，为强化图式、巩固图式，为了下一次更好地激活图式做好充分的准备。
对照班采用听、讲、核对答案传统听力教学模式。学生通过80课时的机械训练听力成绩有所提高，课堂效果出现两极分化：基础好的学生能够自觉地采用自己的方式循序渐进地参与训练听力，成绩能够保持;基础较差的学生出现听力学习的滞怠阶段，有些甚至出现厌学或者焦虑的情况。由此可见，传统的听力教学模式的确需要注入新的理论知识，增加课堂活力。
四、结语
基于问卷调查和统计分析结果，充分肯定了图式理论在大学英语听力教学中的重要指导作用。在运用图式理论教学方法的过程中，学生不断增加图式，真正爱听、会听;同时学生广泛阅读各种语言材料，不仅增加了学习者的文化背景知识，还让学生的文化敏感度相应增强。实验采用不同的听力教学接近80个学时，大学英语课程作为医学院校的重要基础学科，此课时数只是大学英语课程的小部分。我们的实验实践时间较短，只是在听力的教学上进行了定量分析，故此项研究存在一定的局限性。今后的研究应更加深入探讨听力理解过程中一些其他变量因素如学生在进行听力训练时是否产生焦虑、学习英语的时长以及语言背景知识等问题，建立更加完善、有效的听力教学模式。
参考文献：
[1]郭名伟.高职英语专业听力教学现状及其对策[J].中国成人教育，2007（7）：181-182.
[2]Rubin，J.A review of second language listening comprehen-sion research[J].Modern Language Journal，1994，78（2）：199-221.
[3]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示：一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005（3）：178-181.
[4]陈品.图示理论在大学英语听力教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010（增）：19-21.
[5]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011（4）：180-182.
◎编辑 马燕萍
An Empirical Research of Schema Theory on the Teaching of College English Listening
WANG Jie，ZHANG Fen
Abstract： The comparative study of traditional listening teaching mode and schema-theory-based listening teaching mode proves that schema-theory plays an important guiding role in listening teaching， which is beneficial to cultivate and improve students’ English listening competence and promote English teaching mode.
Keywords：schema theory;College English;teaching of English listening