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[摘 要] 青年教师是高职院校的中坚力量。“三业”互融下对青年教师提出了“三师”能力要求，但目前高职青年教师的能力现状与新的能力要求之间存在较大差距。从问题本身出发，对高职青年教师的“三师”能力现状做了分析，并基于吉安职业技术学院的实践，提出了高职院校青年教师“三师”能力培养路径。
[关 键 词] 高职院校;青年教师;“三师”能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0110-02
一、问题的提出
国家教育事业发展“十三五”规划中提到要大力发展职业教育，推行产教融合的职业教育模式，提升教师队伍建设水平，引导、鼓励学生积极参与创新活动和创业实践。在这种背景下，“三业”互融（即“产业—专业—创新创业”三者的互相融合）育人模式成为新时代高职院校适应市场对人才需求的应然逻辑选择。该育人模式的落实要求高职院校能够建设一支既能对学生进行专业指导又能进行实践指导还能进行创新创业指导的师资队伍，即“三师”（讲师+技师+创新创业导师）师资队伍。青年教师作为高职院校主要的教师群体，其成长、提升成为高职师资队伍建设的关键。
二、“三业”互融下高职青年教师“三师”能力现状分析
（一）教学经验缺乏，实践教学能力不强
高职教育培养的是能够服务经济高质量发展的技术技能型人才，学生不仅需要掌握一定的理论知识，更要有较强的实践能力，掌握一定的生产技能，具有创新意识。这就要求高职教师要具备较好的专业理论水平、操作能力和创新能力。当前，高职院校的青年教师中有不少是从学校到学校，这部分青年教师缺乏教学经验和企业工作经验，对企业的工作流程、操作技能不熟悉，实践教学能力较弱，创新不足。
（二）科研水平不高，社会服务能力较弱
一方面高职青年教师大部分处在成家立业时期，除工作外，还需要投入大量的精力、时间在家庭中，做科学研究的时间较少。另一方面有一部分青年教师面对科研不知如何下手，没有意识到深入企业一线的重要性。这一系列因素造成了青年教师科研水平不高，为企业和组织提供技术服务的能力较弱。
（三）创业经历缺失，创新创业指导能力不足
高职教育中要求将创新创业教育融入教育的全过程，这就要求高职教师自身需要具备一定的创新创业意识，同时能够指导学生进行创新活动和創业实践。青年教师由于长期在校学习，缺乏行业从业经历，实践较少，对当前专业所对应的行业发展了解有限，无法给学生提供有效的创新创业指导。
三、基于吉安职业技术学院的实践
目前，关于高职院校教师“三师”能力，学术界也有相关探讨。从单项能力的培养到“双师”能力的提升再到“三师”能力的培育策略都有相应的研究，但实证性研究较少。吉安职业技术学院作为一所2014年新建起来的职业院校，建校开始分批分次招聘教师，先后共招聘教师三百余名，年龄均在35岁以下。其中，应届毕业生或从学校跳槽过来的老师占招聘教师总数的50%以上。面对如此庞大的青年教师队伍，学校在提高教师的“三师”能力方面做了许多有益探索，并取得了很好的效果。通过对学校的有关政策、事件等进行研究发现，在青年教师“三师”能力的提升上，主要有以下措施：
（一）深入调研，将“三师”能力纳入考核体系
学校深入解读国家、地方关于职业教育和产业发展的政策性文件。在此基础上，依托职业教育联盟和产学研指导委员会，深入企业、行业协会、兄弟院校、相关政府部门就教师“三师”能力进行深入调研，掌握职业教育发展和产业、企业发展对教师专业能力、实践能力以及创新创业能力的要求，并将这些能力要求纳入教师教学质量考核体系、年度考核体系以及作为职称评聘择优推荐的相关指标。通过考核，引导教师自发自觉地提升自身的教学能力、实践能力以及创新创业教育能力。
（二）探索模式，分类制订青年教师能力提升计划
学校深入分析本校青年教师的特征和能力现状，同时走访全国优秀职业院校学习先进经验，寻求教师能力提升解决方案，探索出“一核三维三阶递进式”青年教师“三师”能力培养模式。
1.一核
以“产教融合、校企共育”为核心，“校企合作共同培养青年教师”贯穿青年教师“三师”能力培养的始终。主要体现在：（1）专业能力方面：校企共建师资，校企共建专业，校企共建课程，校企共做科研，校企共同教学;（2）实践能力方面：校企共建实践基地，校企共同开发证书，校企共同指导技能大赛，校企共同开展社会服务;（3）创新创业能力方面：校企共同开展创新创业培训、校企共同指导创新创业大赛、校企共同孵化创业项目。通过以上方面，优势互补，利用校企双方的资源，提升青年教师“三师”能力。
2.三维
从专业能力、实践技能、创新创业技能三个维度对青年教师的能力进行提升。
3.三阶
青年教师“三师”能力培养分为三个阶段：基础阶段、中级阶段、高级阶段。针对各青年教师能力情况的不同，分别对应不同维度的不同阶段，根据所对应的阶段制订相应的培养计划。
（三）强化“一核”，综合提升青年教师“三师”能力 1.拓展深化校企合作，强化“一核”中心地位
每个专业在筹建阶段就与本地优秀企业、行业龙头企业、协会和相关政府部门建立合作关系，并派驻青年教师下到校企合作企业挂职实践锻炼。随着校企合作的推进，学校在与更多优秀企业建立合作关系的同时，深挖更高效的校企合作方式。2019年，学校启动特色学院建设，将大学办到企业去。在这种新的合作模式下，校企开启了全方位共育教师的新阶段，在共同建设师资队伍、共同建设课程、共同建设专业、共同开展产业服务、共同指导大赛、共同开展科学研究、共同开展创新创业项目孵化等多个合作下，充分发挥企业和学校各自的优势，为青年教师快速成长装上助推器。
2.牢固青年教师能力根基，综合提升“三师”能力
为了让新入职教师快速胜任岗位工作，学校为每一位新入职教师制订了培训计划，培训内容既包含在校内进行的专业能力、创新创业能力提升培训，又包括在校企合作企业进行的实践能力提升培训。一系列的培训让新进青年教师具备牢固的初阶“三师”能力。在此基础上，通过面向全部青年教师实施职教能力培训和测评，全员参加专业建设、课程建设等方式，提升教师的专业能力。同时，引导和鼓励青年教师获取职业资格证书、1+X技能等级证书、参与行业技能大赛等方式，全面促进青年教师实践能力的提升。在创新创业能力方面，要求专创融合、课创融合，并且鼓励教师获取创新创业类证书。在一系列能力提升活动下，学校的青年教师“三师”能力得到了综合提升。
3.利用多方力量，全方位保障能力培养
为促进青年教师能力提升计划有效实施，学校除了在资源上给予保障外，还借用深圳职业技术学院、政府以及行业等多方的力量。每一年，学校都会选派青年教师赴深圳职业技术学院进修学习。另外，也会根据业务对口情况选送一部分青年教师赴当地政府机关跟岗学习。以学校为主导，多方力量参与，全方位保障青年教师“三师”能力的培养，为青年教师能力提升装上加速器。
四、“三业”互融下培养高职院校青年教师“三师”能力的路径
基于以上现状，参照吉安职业技术学院的经验做法，结合新时代下国家职业教育改革相关文件精神，提出以下路径。
（一）提高思想意识，重视青年教师能力提升
作为高职院校最为庞大的师资队伍，青年教师队伍的质量，直接影响人才培养质量和一个学校的办学水平。“三业”互融下，经济社会对高职院校人才培养提出了更高的要求。作为高职院校，应该在校级层面重视青年教师群体，将青年教师群体的发展与学校的发展统一起来。在思想意识层面，将青年教师能力培育提升工作放在战略性的高度。
（二）出台能力标准，分层分类制订培养计划
“三业”互融下，对青年教师提出了新的能力要求，这种能力要求又因区域、产业而有所差别。高职院校应根据服务的区域经济和产业的具体情况，结合社会对学生的能力要求，探索和出台本校青年教师“三师”能力标准，并将能力标准分解成具体的考核指标纳入教师评价考核体系中。与此同时，对照能力标准，对青年教师分层分类，以此制订有针对性的“三师”能力培养计划，从而保证每一位青年教师的“三师”能力都得到有效提升。
（三）加强校企合作，多渠道提升“三师”能力
校企共育是解决当前高职青年教师“三师”能力不足的最有效路径。高职院校不仅要从广度上加强校企合作，更要从深度上加强，探索与行业龙头企业、区域优质企业、产业集聚群等共建产业学院。在校企共赢的基础上，实现师资共育、师资共用。此外，与政府、行业、兄弟院校等建立良好关系，探索“多方参与”培养青年教师做法，多渠道、多举措提升青年教师的“三师”能力。
参考文献：
[1]杨成明.高职院校“双师型”教师的内涵、专业发展与培养路径探究[J].教师教育学报，2021，8（2）：40-48.
[2]石秀玲，付铖，李祥.从“双师”到“三师”：新时代职业教育教师发展问题转向探析[J].职业教育研究，2021（2）：74-79.
[3]程煜，李文鑫，代伟娜.“三师三级三联动、双线双地双结合”的双创育人模式：以山西农业大学软件学院为例[J].西部素质教育，2020，6（12）：53-55.
[4]杨锴，黄诗童.高校青年教师创新能力识别及发展模式研究[J].中国高校科技，2021（Z1）：85-89.
[5]徐源.高职教师创新能力的内涵、提升背景及路径[J].教育与职业，2021（4）：81-86.
[6]陈少国.高师院校青年教師实践教学能力发展策略与反思：评《教师教学决策的运行机制研究》[J].中国教育学刊，2021（2）：144.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 高职院校;青年教师;“三师”能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0110-02
一、问题的提出
国家教育事业发展“十三五”规划中提到要大力发展职业教育，推行产教融合的职业教育模式，提升教师队伍建设水平，引导、鼓励学生积极参与创新活动和创业实践。在这种背景下，“三业”互融（即“产业—专业—创新创业”三者的互相融合）育人模式成为新时代高职院校适应市场对人才需求的应然逻辑选择。该育人模式的落实要求高职院校能够建设一支既能对学生进行专业指导又能进行实践指导还能进行创新创业指导的师资队伍，即“三师”（讲师+技师+创新创业导师）师资队伍。青年教师作为高职院校主要的教师群体，其成长、提升成为高职师资队伍建设的关键。
二、“三业”互融下高职青年教师“三师”能力现状分析
（一）教学经验缺乏，实践教学能力不强
高职教育培养的是能够服务经济高质量发展的技术技能型人才，学生不仅需要掌握一定的理论知识，更要有较强的实践能力，掌握一定的生产技能，具有创新意识。这就要求高职教师要具备较好的专业理论水平、操作能力和创新能力。当前，高职院校的青年教师中有不少是从学校到学校，这部分青年教师缺乏教学经验和企业工作经验，对企业的工作流程、操作技能不熟悉，实践教学能力较弱，创新不足。
（二）科研水平不高，社会服务能力较弱
一方面高职青年教师大部分处在成家立业时期，除工作外，还需要投入大量的精力、时间在家庭中，做科学研究的时间较少。另一方面有一部分青年教师面对科研不知如何下手，没有意识到深入企业一线的重要性。这一系列因素造成了青年教师科研水平不高，为企业和组织提供技术服务的能力较弱。
（三）创业经历缺失，创新创业指导能力不足
高职教育中要求将创新创业教育融入教育的全过程，这就要求高职教师自身需要具备一定的创新创业意识，同时能够指导学生进行创新活动和創业实践。青年教师由于长期在校学习，缺乏行业从业经历，实践较少，对当前专业所对应的行业发展了解有限，无法给学生提供有效的创新创业指导。
三、基于吉安职业技术学院的实践
目前，关于高职院校教师“三师”能力，学术界也有相关探讨。从单项能力的培养到“双师”能力的提升再到“三师”能力的培育策略都有相应的研究，但实证性研究较少。吉安职业技术学院作为一所2014年新建起来的职业院校，建校开始分批分次招聘教师，先后共招聘教师三百余名，年龄均在35岁以下。其中，应届毕业生或从学校跳槽过来的老师占招聘教师总数的50%以上。面对如此庞大的青年教师队伍，学校在提高教师的“三师”能力方面做了许多有益探索，并取得了很好的效果。通过对学校的有关政策、事件等进行研究发现，在青年教师“三师”能力的提升上，主要有以下措施：
（一）深入调研，将“三师”能力纳入考核体系
学校深入解读国家、地方关于职业教育和产业发展的政策性文件。在此基础上，依托职业教育联盟和产学研指导委员会，深入企业、行业协会、兄弟院校、相关政府部门就教师“三师”能力进行深入调研，掌握职业教育发展和产业、企业发展对教师专业能力、实践能力以及创新创业能力的要求，并将这些能力要求纳入教师教学质量考核体系、年度考核体系以及作为职称评聘择优推荐的相关指标。通过考核，引导教师自发自觉地提升自身的教学能力、实践能力以及创新创业教育能力。
（二）探索模式，分类制订青年教师能力提升计划
学校深入分析本校青年教师的特征和能力现状，同时走访全国优秀职业院校学习先进经验，寻求教师能力提升解决方案，探索出“一核三维三阶递进式”青年教师“三师”能力培养模式。
1.一核
以“产教融合、校企共育”为核心，“校企合作共同培养青年教师”贯穿青年教师“三师”能力培养的始终。主要体现在：（1）专业能力方面：校企共建师资，校企共建专业，校企共建课程，校企共做科研，校企共同教学;（2）实践能力方面：校企共建实践基地，校企共同开发证书，校企共同指导技能大赛，校企共同开展社会服务;（3）创新创业能力方面：校企共同开展创新创业培训、校企共同指导创新创业大赛、校企共同孵化创业项目。通过以上方面，优势互补，利用校企双方的资源，提升青年教师“三师”能力。
2.三维
从专业能力、实践技能、创新创业技能三个维度对青年教师的能力进行提升。
3.三阶
青年教师“三师”能力培养分为三个阶段：基础阶段、中级阶段、高级阶段。针对各青年教师能力情况的不同，分别对应不同维度的不同阶段，根据所对应的阶段制订相应的培养计划。
（三）强化“一核”，综合提升青年教师“三师”能力 1.拓展深化校企合作，强化“一核”中心地位
每个专业在筹建阶段就与本地优秀企业、行业龙头企业、协会和相关政府部门建立合作关系，并派驻青年教师下到校企合作企业挂职实践锻炼。随着校企合作的推进，学校在与更多优秀企业建立合作关系的同时，深挖更高效的校企合作方式。2019年，学校启动特色学院建设，将大学办到企业去。在这种新的合作模式下，校企开启了全方位共育教师的新阶段，在共同建设师资队伍、共同建设课程、共同建设专业、共同开展产业服务、共同指导大赛、共同开展科学研究、共同开展创新创业项目孵化等多个合作下，充分发挥企业和学校各自的优势，为青年教师快速成长装上助推器。
2.牢固青年教师能力根基，综合提升“三师”能力
为了让新入职教师快速胜任岗位工作，学校为每一位新入职教师制订了培训计划，培训内容既包含在校内进行的专业能力、创新创业能力提升培训，又包括在校企合作企业进行的实践能力提升培训。一系列的培训让新进青年教师具备牢固的初阶“三师”能力。在此基础上，通过面向全部青年教师实施职教能力培训和测评，全员参加专业建设、课程建设等方式，提升教师的专业能力。同时，引导和鼓励青年教师获取职业资格证书、1+X技能等级证书、参与行业技能大赛等方式，全面促进青年教师实践能力的提升。在创新创业能力方面，要求专创融合、课创融合，并且鼓励教师获取创新创业类证书。在一系列能力提升活动下，学校的青年教师“三师”能力得到了综合提升。
3.利用多方力量，全方位保障能力培养
为促进青年教师能力提升计划有效实施，学校除了在资源上给予保障外，还借用深圳职业技术学院、政府以及行业等多方的力量。每一年，学校都会选派青年教师赴深圳职业技术学院进修学习。另外，也会根据业务对口情况选送一部分青年教师赴当地政府机关跟岗学习。以学校为主导，多方力量参与，全方位保障青年教师“三师”能力的培养，为青年教师能力提升装上加速器。
四、“三业”互融下培养高职院校青年教师“三师”能力的路径
基于以上现状，参照吉安职业技术学院的经验做法，结合新时代下国家职业教育改革相关文件精神，提出以下路径。
（一）提高思想意识，重视青年教师能力提升
作为高职院校最为庞大的师资队伍，青年教师队伍的质量，直接影响人才培养质量和一个学校的办学水平。“三业”互融下，经济社会对高职院校人才培养提出了更高的要求。作为高职院校，应该在校级层面重视青年教师群体，将青年教师群体的发展与学校的发展统一起来。在思想意识层面，将青年教师能力培育提升工作放在战略性的高度。
（二）出台能力标准，分层分类制订培养计划
“三业”互融下，对青年教师提出了新的能力要求，这种能力要求又因区域、产业而有所差别。高职院校应根据服务的区域经济和产业的具体情况，结合社会对学生的能力要求，探索和出台本校青年教师“三师”能力标准，并将能力标准分解成具体的考核指标纳入教师评价考核体系中。与此同时，对照能力标准，对青年教师分层分类，以此制订有针对性的“三师”能力培养计划，从而保证每一位青年教师的“三师”能力都得到有效提升。
（三）加强校企合作，多渠道提升“三师”能力
校企共育是解决当前高职青年教师“三师”能力不足的最有效路径。高职院校不仅要从广度上加强校企合作，更要从深度上加强，探索与行业龙头企业、区域优质企业、产业集聚群等共建产业学院。在校企共赢的基础上，实现师资共育、师资共用。此外，与政府、行业、兄弟院校等建立良好关系，探索“多方参与”培养青年教师做法，多渠道、多举措提升青年教师的“三师”能力。
参考文献：
[1]杨成明.高职院校“双师型”教师的内涵、专业发展与培养路径探究[J].教师教育学报，2021，8（2）：40-48.
[2]石秀玲，付铖，李祥.从“双师”到“三师”：新时代职业教育教师发展问题转向探析[J].职业教育研究，2021（2）：74-79.
[3]程煜，李文鑫，代伟娜.“三师三级三联动、双线双地双结合”的双创育人模式：以山西农业大学软件学院为例[J].西部素质教育，2020，6（12）：53-55.
[4]杨锴，黄诗童.高校青年教师创新能力识别及发展模式研究[J].中国高校科技，2021（Z1）：85-89.
[5]徐源.高职教师创新能力的内涵、提升背景及路径[J].教育与职业，2021（4）：81-86.
[6]陈少国.高师院校青年教師实践教学能力发展策略与反思：评《教师教学决策的运行机制研究》[J].中国教育学刊，2021（2）：144.
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