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在教学中,教师们一方面普遍感到课程资源匮乏,另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源特别是错误资源缺乏认识,忽视了对学生错误资源的捕捉、利用与开发,致使大量有价值的宝贵的教学资源流失。“学生是学习的主体,同时也是重要的课程资源”,教师应在教学中积极捕捉、利用与开发学生错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧之门,迈入知识殿堂。
一、学生错误资源的概念及特点
学生错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。它具有以下特点:(1)生动性和鲜活性——学生利用这些资源进行学习,虽然不系统、片面、模糊,甚至是错误的,却是生动而鲜活的;(2)生成性、动态性——学生作为教育资源的主体,在教学发展的过程其知识构成与思维的方式也会呈现出不同的错误形式,而且这些错误的内容与特点也是不断变化的;(3)易用性——学生资源与学生同在,只要面对学生,教师就拥有这些资源,与条件性课程资源的利用会受外在条件(设备设施、环境、时间等)的限制相比,它具有明显的易用性;(4)差异性——初中学生在认知的层次和思维的方法上都存在着较大的区别,这更多地表现在知识与现实生活存在割裂,在思维方法上存在片面性、表面化等特点;(5)潜隐性——学生的错误资源在很多时候不是主动地表现出来的,它往往在教师有目的的引导下才被激发出来。
二、学生错误资源运用的策略
(一)课前设计,弹性预设
教师在教学设计中必须做到“心中有学生,眼中有资源”,要对学生全面了解,并结合学生的实际情况(包括学生的性格特点、知识基础、技能技艺等)进行有针对性的教学设计,而不是一厢情愿的零起点教学。也就是说,教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生,要考虑哪个知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等学生可能发生错误的状况,要给学生暴露错误留下足够的空间。同时,教师的教学预设也必须留下足够的空间,以提高教学的灵活性、有效性。
(二)课堂教学,灵活运用
1. 创设情境,激活学生思维
陶行知先生认为,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此教师在教学中要创设具体的教学情境,使学生产生积极参与的情绪。当学生处在高度兴奋状态时,心情放松,思维敏捷,常会有奇思妙想,也可能忘乎所以,信口开河。此时的“奇思妙想”“信口开河”均是学生暴露错误的机会,也是引发教师授课灵感、激发学生潜能的教学时机。如在教学“学会运用法律维护消费者的合法权益”一节时,为了让学生在真实的问题情景中感悟知识,提高能力,我设计了这样的问题情境:“同学们,前几天,我在镇上的阿二皮鞋店买了一双皮鞋,价值188元,谁知,只穿了三天,就出现了脱胶现象,已经不能再穿了。请大家帮我出出主意,如何维护我一名消费者的合法权益?”有学生说打12315消协投诉热线;有学生说找“师爷说新闻”“小强热线”曝光商家;也有学生说要积极与商家协商解决;等等。这时小强同学大声说:“这个商家太缺德,要挟他赔偿500元,否则召集一帮人把老板揍一顿教训一下。”小明小声说:“阿二是镇上有名的恶霸,自认倒霉吧,反正也没花多少钱。”我趁机让学生对两位同学的观点进行讨论,学生畅所欲言,就怎样解决生活中碰到的问题展开了认真的思考,寻找符合社会规范的方法。最后得出结论:消费者合法权益受损时,要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。
2. 善于倾听,发现学生错误
随着课堂的开放,学生质疑、争论、反驳的机会大大增强,随之出现的信息量大增,其中既有正确的,也有错误的,这就需要教师学会倾听,成为学生的忠实听众。首先,教师要学会倾听学生的每一个问题、每一句话,及时捕捉到学生的错误信息。其次,教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点,努力从学生发生错误的角度去解读学生,了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。如在“珍爱我们的生命”教学中,我设置了这么一个问题:“请同学们列举一些不珍爱生命的事例。”有学生回答吸毒,有学生回答自杀。突然有个学生回答:“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍爱生命的表现。”这个回答出乎了我的意外,该学生把“生命健康权”仅仅理解为“对自己生命的保护,不放弃自己的生命健康”,很显然,他对法律规定的公民在保护权利的同时还有应履行基本义务内涵的理解非常片面。于是我就这样来回答学生:“董存瑞舍身炸碉堡为了革命事业献出了自己的生命,是为正义而献身的,他在献出自己生命的同时,减少了更多生命的伤亡,换来他人生命健康与幸福,履行了关爱他人生命健康的义务,此类行为不属于不珍爱个人生命的表现。”最后得出结论:法律规定公民享有生命健康权的同时,也负有珍爱他人生命健康的义务。
3. 就错改错,巧用错误资源
学生获取知识,本来就是在不断的探索中进行的。在这个过程中,学生难免伴随着错误。如果我们通过“引诱”,使学生将潜在的错误呈现出来,再引导他们比较、思辨,这样就能让学生明确错误产生的原因,知道改正的方法,避免以后不再犯类似的错误。在“计划生育关乎国计民生”一课的教学中,当讲到“人口老龄化的对策”时,有学生就马上回答“坚持计划生育的基本国策”。对此,我等其他学生回答之后,请他们互相评判各自的答案。其中有学生就提出计划生育不能作为人口老龄化的对策。这时我让回答“坚持计划生育的基本国策”的学生谈谈自己的看法,该生说:“计划生育是解决人口问题的基本国策,能控制人口增长,降低人口出生率。”我在黑板上写了“控制人口增长,降低人口出生率=减少老年人口?”又有学生说“好像计划生育会增加人口老龄化吧”。这位学生才恍然大悟:“我把人口老龄化与人口过多混起来了。”这样,就找出了学生之所以错误的原因。
(三)课后总结,升华资源
课堂教学结束后,教师应将课堂中观察到的学生的错误资源,根据一定的标准进行归类,形成学生的学习资源库,作为今后教学的资料,从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。如在“人民怎样当家作主”的教学中,针对学生比较容易混淆人民代表大会制度、人民代表大会、全国人民代表大会这三个概念的情况,我在进行课堂总结时设置了这样一个问题:“我国人民行使当家作主权利的主要形式是什么?”学生的回答是:人民代表大会制度;人民代表大会;全国人民代表大会;全国人民代表大会制度。对此,我专门把这三个概念放在一起让学生比较,用以分析、纠正他们的错误。
三、利用学生错误资源的原则
(一)选择性原则
学生的错误资源是丰富多彩的,但并非都能为思想品德课教学所用,教师要认真加以选择,内容上要关注学生的生活经验。
(二)适度性原则
在学生中存在着大量的有利于教学的资源,但并不是没有限度地就可以拿到课堂上来。任何事物都是质和量的统一,在利用学生资源的时候,应当适度,不能造成学生和家长过重的负担。
(三)“以人为本”的原则
我们每一个人,都是从错误中成长、在挫折中成熟起来的。我们的学生思想还不成熟,知识还不完善,阅历还不丰富。学校就是允许孩子犯错误的地方,犯错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记,是学生探求真理的标志。教师要本着“以人为本”的原则,宽容、理解出错的学生,尊重他们的人格,保护他们的自尊心,并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源,使学生在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展,从错误中崛起,在错误的基础上成长。
当然,教学本身总是不断从遗憾走向遗憾的,总会有一些教学情境是料想不到的,这就要求我们及时捕捉、记录、反思,并以此为契机,不断丰富自己的教学智慧。只要我们尊重学生,尊重学生的错误,把它当做宝贵的教学资源,那么就一定能提高我们思想品德课的教学效果。
一、学生错误资源的概念及特点
学生错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。它具有以下特点:(1)生动性和鲜活性——学生利用这些资源进行学习,虽然不系统、片面、模糊,甚至是错误的,却是生动而鲜活的;(2)生成性、动态性——学生作为教育资源的主体,在教学发展的过程其知识构成与思维的方式也会呈现出不同的错误形式,而且这些错误的内容与特点也是不断变化的;(3)易用性——学生资源与学生同在,只要面对学生,教师就拥有这些资源,与条件性课程资源的利用会受外在条件(设备设施、环境、时间等)的限制相比,它具有明显的易用性;(4)差异性——初中学生在认知的层次和思维的方法上都存在着较大的区别,这更多地表现在知识与现实生活存在割裂,在思维方法上存在片面性、表面化等特点;(5)潜隐性——学生的错误资源在很多时候不是主动地表现出来的,它往往在教师有目的的引导下才被激发出来。
二、学生错误资源运用的策略
(一)课前设计,弹性预设
教师在教学设计中必须做到“心中有学生,眼中有资源”,要对学生全面了解,并结合学生的实际情况(包括学生的性格特点、知识基础、技能技艺等)进行有针对性的教学设计,而不是一厢情愿的零起点教学。也就是说,教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生,要考虑哪个知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等学生可能发生错误的状况,要给学生暴露错误留下足够的空间。同时,教师的教学预设也必须留下足够的空间,以提高教学的灵活性、有效性。
(二)课堂教学,灵活运用
1. 创设情境,激活学生思维
陶行知先生认为,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此教师在教学中要创设具体的教学情境,使学生产生积极参与的情绪。当学生处在高度兴奋状态时,心情放松,思维敏捷,常会有奇思妙想,也可能忘乎所以,信口开河。此时的“奇思妙想”“信口开河”均是学生暴露错误的机会,也是引发教师授课灵感、激发学生潜能的教学时机。如在教学“学会运用法律维护消费者的合法权益”一节时,为了让学生在真实的问题情景中感悟知识,提高能力,我设计了这样的问题情境:“同学们,前几天,我在镇上的阿二皮鞋店买了一双皮鞋,价值188元,谁知,只穿了三天,就出现了脱胶现象,已经不能再穿了。请大家帮我出出主意,如何维护我一名消费者的合法权益?”有学生说打12315消协投诉热线;有学生说找“师爷说新闻”“小强热线”曝光商家;也有学生说要积极与商家协商解决;等等。这时小强同学大声说:“这个商家太缺德,要挟他赔偿500元,否则召集一帮人把老板揍一顿教训一下。”小明小声说:“阿二是镇上有名的恶霸,自认倒霉吧,反正也没花多少钱。”我趁机让学生对两位同学的观点进行讨论,学生畅所欲言,就怎样解决生活中碰到的问题展开了认真的思考,寻找符合社会规范的方法。最后得出结论:消费者合法权益受损时,要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。
2. 善于倾听,发现学生错误
随着课堂的开放,学生质疑、争论、反驳的机会大大增强,随之出现的信息量大增,其中既有正确的,也有错误的,这就需要教师学会倾听,成为学生的忠实听众。首先,教师要学会倾听学生的每一个问题、每一句话,及时捕捉到学生的错误信息。其次,教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点,努力从学生发生错误的角度去解读学生,了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。如在“珍爱我们的生命”教学中,我设置了这么一个问题:“请同学们列举一些不珍爱生命的事例。”有学生回答吸毒,有学生回答自杀。突然有个学生回答:“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍爱生命的表现。”这个回答出乎了我的意外,该学生把“生命健康权”仅仅理解为“对自己生命的保护,不放弃自己的生命健康”,很显然,他对法律规定的公民在保护权利的同时还有应履行基本义务内涵的理解非常片面。于是我就这样来回答学生:“董存瑞舍身炸碉堡为了革命事业献出了自己的生命,是为正义而献身的,他在献出自己生命的同时,减少了更多生命的伤亡,换来他人生命健康与幸福,履行了关爱他人生命健康的义务,此类行为不属于不珍爱个人生命的表现。”最后得出结论:法律规定公民享有生命健康权的同时,也负有珍爱他人生命健康的义务。
3. 就错改错,巧用错误资源
学生获取知识,本来就是在不断的探索中进行的。在这个过程中,学生难免伴随着错误。如果我们通过“引诱”,使学生将潜在的错误呈现出来,再引导他们比较、思辨,这样就能让学生明确错误产生的原因,知道改正的方法,避免以后不再犯类似的错误。在“计划生育关乎国计民生”一课的教学中,当讲到“人口老龄化的对策”时,有学生就马上回答“坚持计划生育的基本国策”。对此,我等其他学生回答之后,请他们互相评判各自的答案。其中有学生就提出计划生育不能作为人口老龄化的对策。这时我让回答“坚持计划生育的基本国策”的学生谈谈自己的看法,该生说:“计划生育是解决人口问题的基本国策,能控制人口增长,降低人口出生率。”我在黑板上写了“控制人口增长,降低人口出生率=减少老年人口?”又有学生说“好像计划生育会增加人口老龄化吧”。这位学生才恍然大悟:“我把人口老龄化与人口过多混起来了。”这样,就找出了学生之所以错误的原因。
(三)课后总结,升华资源
课堂教学结束后,教师应将课堂中观察到的学生的错误资源,根据一定的标准进行归类,形成学生的学习资源库,作为今后教学的资料,从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。如在“人民怎样当家作主”的教学中,针对学生比较容易混淆人民代表大会制度、人民代表大会、全国人民代表大会这三个概念的情况,我在进行课堂总结时设置了这样一个问题:“我国人民行使当家作主权利的主要形式是什么?”学生的回答是:人民代表大会制度;人民代表大会;全国人民代表大会;全国人民代表大会制度。对此,我专门把这三个概念放在一起让学生比较,用以分析、纠正他们的错误。
三、利用学生错误资源的原则
(一)选择性原则
学生的错误资源是丰富多彩的,但并非都能为思想品德课教学所用,教师要认真加以选择,内容上要关注学生的生活经验。
(二)适度性原则
在学生中存在着大量的有利于教学的资源,但并不是没有限度地就可以拿到课堂上来。任何事物都是质和量的统一,在利用学生资源的时候,应当适度,不能造成学生和家长过重的负担。
(三)“以人为本”的原则
我们每一个人,都是从错误中成长、在挫折中成熟起来的。我们的学生思想还不成熟,知识还不完善,阅历还不丰富。学校就是允许孩子犯错误的地方,犯错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记,是学生探求真理的标志。教师要本着“以人为本”的原则,宽容、理解出错的学生,尊重他们的人格,保护他们的自尊心,并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源,使学生在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展,从错误中崛起,在错误的基础上成长。
当然,教学本身总是不断从遗憾走向遗憾的,总会有一些教学情境是料想不到的,这就要求我们及时捕捉、记录、反思,并以此为契机,不断丰富自己的教学智慧。只要我们尊重学生,尊重学生的错误,把它当做宝贵的教学资源,那么就一定能提高我们思想品德课的教学效果。