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2009年是我省新课改的第一次高考，也是文综试卷的第一次自主命题。文综试卷中的地理试题充分体现了新课程理念，把学科知识融入生活主题，试题与生活和时代紧密联系，并注重对学生地理基础知识和基本原理的考查，注重学生读图析图、从地图中获取有效信息解决问题能力的考查，注重对考生探究能力利地理思维能力的考查，为2010年的备考复习带来了许多思考与启示。因此，高三教师要认真研究《2010年浙江省普通高考考试说明》(以下简称《考试说明》)，关注其中的变化；认真研究高考试题，明确命题的趋向；精心备考，努力提高复习效率。
一、关注《考试说明》的变化，明确复习思路
《考试说明》的第1部分“考试性质”和第Ⅱ部分“考试形式与试卷结构”这两部分没有变化，体现了文综高考的连续性和稳定性。同时也可预测，2010年浙江省的文综试卷仍然是政治、历史、地理3科试题的“拼盘”，不会出现学科之间的综合性试题，因为跨学科的综合试题需要有跨学科命题的专家学者，而我国师资专业化的培养模式使大学和中学都缺少这样的专家。
在第Ⅲ部分“考核目标、要求和范围”的地理部分，第一部分的考核目标与要求没有变化，第二部分的考试范围有三个变化：①把2009年“考试范围主要包括《普通高中地理课程标准(实验)》必修地理I、地理Ⅱ、地理Ⅲ，指定选修模块(《城乡规划》和《环境保护》)，以及浙江省义务教育地理教学的相关内容。命题的内容范围不超过《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》中规定的地理科目的必修模块和指定选修模块(I A)的范围”这段话删除了。前面的考试范围这段话删除没什么关系，因为在后面的具体要求中都有，而后一句“命题的内容范围不超过《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》中规定的地理科目的必修模块和指定选修模块(I A)的范围”被删除，预示着2010年高考命题的内容范围不必受《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》的制约，也就不必受其中有关教学要求的“基本要求”和“发展要求”的制约，更不要仔细琢磨“发展要求”到底发展到怎样的广度和深度。那么2010年高考的命题内容范围如何确定呢?笔者认为，根据《考试大纲》《考试说明》和教材来确定，即教材的正文内容、阅读材料、活动探究都可以是高考命题的内容，教材是高考命题的发源地，但高考命题又是“取材于课本，又不拘泥于课本”。②在第六部分删除了“考试范围包括地球与地图、世界地理、中国地理等相关部分”。这里的删除是和前面相对应的，都把“考试范围……”的文字删除，让大家从具体的条目中去理解，也给命题专家更大的选题范围。③有24处标点符号的变化，主要是把原来的逗号改成分号，使表达的意思更加明确。
第Ⅳ部分参考试卷下面增加了“此卷仅作参考，高考根据实际需要可能作适当调整”这样一段话，而且参考卷和附录中的“2009年文综卷”的试题都没有给出分值，这将给命题者“稳中有变，变中创新”留有更大的变化余地。因此，2010年的高考复习思路还要更灵活一些，要拓宽学生知识的深度和广度，注重理论联系实际问题的探究。
二、研究2009年各类高考试卷．从中得到复习启示
实施新课程之后，各课改省区都有自主命题的文综卷和地理试卷，还有全国文综卷Ⅰ和全国文综卷Ⅱ，这些试题代表了高考命题的趋向，对高考复习具有一定的导向性。纵观2009年各类高考试卷，有几个明显的趋向。
1 考查内容以地理主干知识为主，如自然地理主要集中在地球运动的地理意义(各种光照图、区时和地方时的计算、正午太阳高度和昼夜长短的分布规律、季节判断等等)；大气运动原理，气候特征、形成原因、分布规律以及对人类活动的影响；洋流的分布规律及对地理环境的影响；地质构造与构造地貌，自然灾害，地域分异规律。人文地理主要集中在人口与城市、区位因素分析、环境问题分析等。区域地理则往往作为自然原理分析、区位因素分析、环境问题分析的载体。
2 试题以丰富的生活素材为情境，生活化命题取向非常明显。如全国卷Ⅱ“环保购物袋”、福建卷的“堰塞湖”、浙江卷的“全球变暖”等材料作为情境的考题，反映了文综地理高考贴近时代与生活的特点，也反映了高考在情感、态度、价值观方面对考生的正向导向。
3 试题以图形语言呈现，以考查学生的读图、析图能力，凸现地理学科的特点。2009年浙江省文综卷地理部分11题选择题共分7组题，有5幅图，而且有些题的题干文字只有“读图2，完成4-5题”这样非常简洁的表述，完全让考生从所给图中获取解题的有效信息，从而理解试题的考查要求。
4 突出能力立意，注重探究能力和地理思维能力的考查。如2009年浙江省文综卷地理部分第37(1)题，该题通过给考生一个关于城市区位商的计算公式和一个有着3个城市各产业年产值的表，要求学生根据已有信息计算三大产业应分别向哪座城市集聚。图表和公式对考生来说都是陌生的情境，如何通过给定的信息获取有用信息，以达到解决问题的目的，整个考试过程就是考生探究的过程。考查的重点不是学生的地理知识，而是学生的地理学习能力以及能否在新情境中解决问题的能力，体现了“重视对地理问题的探究”和“学会学习”的高中地理新课程理念。
三、精心备考，努力提高复习效率
教师在研究了《考试说明》和2009年高考卷之后，在本学期的第二轮复习中应培养学生对地理学科知识的融会贯通能力和提高“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”等能力，具体应注重以下几方面的复习。
(一)夯实基础知识，以适应“稳中有变，变中创新”的新高考
基础知识的考查，体现了高考试题的公平性原则，能很好地体现教育的导向。在高考试卷中，基础主干知识往往占到65％--70％。在高考复习中，只有打好扎实的基础，才能培养和提高学生的学科能力。经过高三第一学期第一轮系统复习，大部分高三学生已经掌握了初、高中地理的基础知识，在头脑中构建了地理知识的网络，形成了一定的地理学科技能。在第二轮复习中应把知识组合起来。形成知识链，强化学科知识的内在联系，突出重点，破解难点。如气候知识，在《考试说明》“考试内容”的第一部分中有“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，第六部分中有“世界气温与降水的分布；世界主要气候类型及分布”，对这两个知识条目，复习时应串联在一起，形成如下知识链：全球气压带、风带的分布、移动规律一世界各地气温与降水的分布一世界不同地区气温与降水的组合(气候特征)一世界主要气候类型及分布(普遍性)一马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、中美洲东部和巴西东南部的热带雨林气候(特殊性)一非洲东部赤道附近的热带草原气候(特殊性)一除气压带、风 带对气候的影响外，洋流、地形对局部地区气候也有影响等等。按照以上这条知识链把有关气候的知识从普遍到特殊步步落实，学生就能全面掌握有关气候方面的知识，不管试卷从哪个方面考查，学生都能从容应对。所以，第二轮复习应该让学生把书读薄，把自然地理、人文地理的原理、规律有机地串联起来，把同类地理问题进行归类，并做好知识的迁移、拓展、运用，使之融会贯通，这样才能适应“稳中有变，变中创新”的新高考。
(二)强化读图、析图技能，提高地理综合思维能力
地图是地理学科独特的知识载体，集地理知识、地理原理、地理规律以及考试形式于一体，因此地图始终是历年地理高考的考查重点。高考对地图的考查主要表现为两个方面：一是考查考生识图、读图、获取正确地图信息的基本技能；二是利用地图为载体考查考生利用地图和其他地理原理解决地理问题的能力。因此地理图表的阅读、分析是高三地理复习中学生必须掌握和提高的基本技能。要让学生能够从各种类型的图表中获取和解读地理信息，调动和运用头脑中的地理知识来解决试题设下的问题。进入第二轮复习，学生对一般的地图基本上都能读懂掌握，但下面三种图还是要进一步强化训练。一是经纬网图，这是记忆性的知识，所以要让学生反复练习，列举不同的小区域、创造不同的新情境让学生练，通过做有关的试题让学生练，才能练就脑中有图、心中不慌的境界。二是等值线图。这类图可以表示不同的地理事物，灵活性很大，试题设计时通过一幅等值线图可以多方面考查学生对地理知识、地理规律、地理原理掌握的程度，也可以考查学生运用地理规律、原理解决实际问题的能力。所以，要让学生掌握等值线图的读图技巧，并通过各种情境的等值线图让学生判断解决其中的地理问题，特别是一些生活实际问题，如修路、引水、泥石流等，学生因为没有生活经验，又想象不出等值线图的立体效果，使得此类题的错答率较高，所以要让学生多看、多想、多练。三是地球运动的图，这是学生感到最困难的图。有些学生缺乏空间想象力，看不懂图，无法将题干说明落实到图上。如2009年《考试说明》中的参考试卷最后一组选择题的图(图1)，学生难以将题干中的信息“图1所示区域为地球某日的夜半球。O为圆心，X点的地理坐标是75°N、75°W，y在赤道上”与示意图有机联系起来，给答题带来了障碍。因此，在复习中要让学生掌握地理读图的基本步骤和方法，学会图文互换，引导学生通过图表来解决具体问题，养成以地理图表辅助进行思维的习惯，从图表上准确、全面、有效地提取显性和隐性的信息，从而提高读图、析图、用图、综合思维的能力。
(3)复习区域地理，注重作为“载体”的功能
《考试说明》对区域地理已明确指出：“义务教育部分的地理课程内容是高考必然要涉及的内容。”“区域地理(世界地理、中国地理)是高中地理知识必要的载体。”因此，常常由世界地图、中国地图、局部经纬网图、小区域等值线图引出考查的内容，而考查的重点知识还是高中课本上的内容。所以初中课程的复习应粗线条化，学生能够区分较大的区域，能够通过经纬网确定大致的位置即可，不需要太详细。复习时，高中三册必修课本是重点，初中地理要有重点地复习，不能占用太多的复习时间。在中国地理复习中，教师可利用地图册进行中国地理的总论复习，这样复习既节省课时，又能把知识落实在图上；对地理单元的复习，可设计一些小区域经纬网图，让学生进行区域主要特征的综合复习。如可以给学生一些经纬网图，如(132°E-135°E,48°N-49°N)、(104°E～107°E，29°N～31°N)、(85°E～95°E,28.5°N～29.5°N)，让学生从六个方面判断和分析：①主要地形区名称；②地曜；特征；③气候类型、特征、年降水量；④主要资源；⑤主要农作物；⑥发展农业的有利区位因素和主要制约因素。通过这六方面的分析，可以把一些主要区域的特征概括起来，了解作为“载体”的基础条件，再设问一些规律、原理、能力方面的问题，学生就不会感到有太大的困难了。
(四)关注生活、时事，把地理原理与现实生活联系起来
教学生活化是新课程改革的方向，特别是地理学科与人类的生活联系紧密，所以“学习生活中的地理”是新课程的导向。综观各省的新课程高考地理卷，贴近时代，贴近生活，选材从自然现象变化、社会经济发展到人民生活方面的都有，这类试题在难度上不是很高，但能够考查出学生的思维能力和分析判断能力。如2009年浙江省文综试卷第37题，3个小题都是现实问题的探究性试题，学生既要有地理学科知识，又要根据生活实际来解答试题。所以复习中学生要多关注生活中的一些自然和社会现象，多关注国际、国内与地理有关的重大事件，如2009年的日全食、2010年的日环食、中哈天然气管道通气、哥本哈根世界气候大会、海地地震、我国云南广西持续干旱等等，这些现象和事件都可以成为地理命题的显性或隐性的素材。
(五)进行答题指导，提高解题正确率
按照往年的情况，文综试卷地理部分只有11道选择题，每题4分，分值较大，考生错不起。所以复习时教师要对学生进行答题技巧方面的指导。地理选择题的四个选项中，一般情况下有两个选项是显然错误的，还有一个则具有迷惑性，它和正确选项之间往往让学生难以抉择。所以要指导学生注意分析题干与选项之间的关系，有的选项作为一句独立表达的话语是正确的，但与题干的要求不符合；有的选项虽然是题干提出问题的原因分析，但不是主要原因；有的是题干与选项之间因果关系倒置了，等等。因此平时学生的练习、模拟试卷等，教师要及时批改，发现学生出现的问题要及时在课堂上讲评。
文综非选择题虽然只有两题，但分值有56分，所以指导学生答好非选择题是很重要的。非选择题的解答要提高正确率，学生的用词一定要规范。思路一定要清晰，回答要全面。师生之间要加强课堂中的交流与沟通，及时解决学生学习中存在的问题。同时，在能力训练的基础上，让学生掌握解题思路。教师要善于把同一类题目放在一起，让学生在对比分析中不断总结、归纳，加强地理原理、规律的实际应用，形成全面的分析能力。
一、关注《考试说明》的变化，明确复习思路
《考试说明》的第1部分“考试性质”和第Ⅱ部分“考试形式与试卷结构”这两部分没有变化，体现了文综高考的连续性和稳定性。同时也可预测，2010年浙江省的文综试卷仍然是政治、历史、地理3科试题的“拼盘”，不会出现学科之间的综合性试题，因为跨学科的综合试题需要有跨学科命题的专家学者，而我国师资专业化的培养模式使大学和中学都缺少这样的专家。
在第Ⅲ部分“考核目标、要求和范围”的地理部分，第一部分的考核目标与要求没有变化，第二部分的考试范围有三个变化：①把2009年“考试范围主要包括《普通高中地理课程标准(实验)》必修地理I、地理Ⅱ、地理Ⅲ，指定选修模块(《城乡规划》和《环境保护》)，以及浙江省义务教育地理教学的相关内容。命题的内容范围不超过《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》中规定的地理科目的必修模块和指定选修模块(I A)的范围”这段话删除了。前面的考试范围这段话删除没什么关系，因为在后面的具体要求中都有，而后一句“命题的内容范围不超过《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》中规定的地理科目的必修模块和指定选修模块(I A)的范围”被删除，预示着2010年高考命题的内容范围不必受《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》的制约，也就不必受其中有关教学要求的“基本要求”和“发展要求”的制约，更不要仔细琢磨“发展要求”到底发展到怎样的广度和深度。那么2010年高考的命题内容范围如何确定呢?笔者认为，根据《考试大纲》《考试说明》和教材来确定，即教材的正文内容、阅读材料、活动探究都可以是高考命题的内容，教材是高考命题的发源地，但高考命题又是“取材于课本，又不拘泥于课本”。②在第六部分删除了“考试范围包括地球与地图、世界地理、中国地理等相关部分”。这里的删除是和前面相对应的，都把“考试范围……”的文字删除，让大家从具体的条目中去理解，也给命题专家更大的选题范围。③有24处标点符号的变化，主要是把原来的逗号改成分号，使表达的意思更加明确。
第Ⅳ部分参考试卷下面增加了“此卷仅作参考，高考根据实际需要可能作适当调整”这样一段话，而且参考卷和附录中的“2009年文综卷”的试题都没有给出分值，这将给命题者“稳中有变，变中创新”留有更大的变化余地。因此，2010年的高考复习思路还要更灵活一些，要拓宽学生知识的深度和广度，注重理论联系实际问题的探究。
二、研究2009年各类高考试卷．从中得到复习启示
实施新课程之后，各课改省区都有自主命题的文综卷和地理试卷，还有全国文综卷Ⅰ和全国文综卷Ⅱ，这些试题代表了高考命题的趋向，对高考复习具有一定的导向性。纵观2009年各类高考试卷，有几个明显的趋向。
1 考查内容以地理主干知识为主，如自然地理主要集中在地球运动的地理意义(各种光照图、区时和地方时的计算、正午太阳高度和昼夜长短的分布规律、季节判断等等)；大气运动原理，气候特征、形成原因、分布规律以及对人类活动的影响；洋流的分布规律及对地理环境的影响；地质构造与构造地貌，自然灾害，地域分异规律。人文地理主要集中在人口与城市、区位因素分析、环境问题分析等。区域地理则往往作为自然原理分析、区位因素分析、环境问题分析的载体。
2 试题以丰富的生活素材为情境，生活化命题取向非常明显。如全国卷Ⅱ“环保购物袋”、福建卷的“堰塞湖”、浙江卷的“全球变暖”等材料作为情境的考题，反映了文综地理高考贴近时代与生活的特点，也反映了高考在情感、态度、价值观方面对考生的正向导向。
3 试题以图形语言呈现，以考查学生的读图、析图能力，凸现地理学科的特点。2009年浙江省文综卷地理部分11题选择题共分7组题，有5幅图，而且有些题的题干文字只有“读图2，完成4-5题”这样非常简洁的表述，完全让考生从所给图中获取解题的有效信息，从而理解试题的考查要求。
4 突出能力立意，注重探究能力和地理思维能力的考查。如2009年浙江省文综卷地理部分第37(1)题，该题通过给考生一个关于城市区位商的计算公式和一个有着3个城市各产业年产值的表，要求学生根据已有信息计算三大产业应分别向哪座城市集聚。图表和公式对考生来说都是陌生的情境，如何通过给定的信息获取有用信息，以达到解决问题的目的，整个考试过程就是考生探究的过程。考查的重点不是学生的地理知识，而是学生的地理学习能力以及能否在新情境中解决问题的能力，体现了“重视对地理问题的探究”和“学会学习”的高中地理新课程理念。
三、精心备考，努力提高复习效率
教师在研究了《考试说明》和2009年高考卷之后，在本学期的第二轮复习中应培养学生对地理学科知识的融会贯通能力和提高“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”等能力，具体应注重以下几方面的复习。
(一)夯实基础知识，以适应“稳中有变，变中创新”的新高考
基础知识的考查，体现了高考试题的公平性原则，能很好地体现教育的导向。在高考试卷中，基础主干知识往往占到65％--70％。在高考复习中，只有打好扎实的基础，才能培养和提高学生的学科能力。经过高三第一学期第一轮系统复习，大部分高三学生已经掌握了初、高中地理的基础知识，在头脑中构建了地理知识的网络，形成了一定的地理学科技能。在第二轮复习中应把知识组合起来。形成知识链，强化学科知识的内在联系，突出重点，破解难点。如气候知识，在《考试说明》“考试内容”的第一部分中有“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，第六部分中有“世界气温与降水的分布；世界主要气候类型及分布”，对这两个知识条目，复习时应串联在一起，形成如下知识链：全球气压带、风带的分布、移动规律一世界各地气温与降水的分布一世界不同地区气温与降水的组合(气候特征)一世界主要气候类型及分布(普遍性)一马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、中美洲东部和巴西东南部的热带雨林气候(特殊性)一非洲东部赤道附近的热带草原气候(特殊性)一除气压带、风 带对气候的影响外，洋流、地形对局部地区气候也有影响等等。按照以上这条知识链把有关气候的知识从普遍到特殊步步落实，学生就能全面掌握有关气候方面的知识，不管试卷从哪个方面考查，学生都能从容应对。所以，第二轮复习应该让学生把书读薄，把自然地理、人文地理的原理、规律有机地串联起来，把同类地理问题进行归类，并做好知识的迁移、拓展、运用，使之融会贯通，这样才能适应“稳中有变，变中创新”的新高考。
(二)强化读图、析图技能，提高地理综合思维能力
地图是地理学科独特的知识载体，集地理知识、地理原理、地理规律以及考试形式于一体，因此地图始终是历年地理高考的考查重点。高考对地图的考查主要表现为两个方面：一是考查考生识图、读图、获取正确地图信息的基本技能；二是利用地图为载体考查考生利用地图和其他地理原理解决地理问题的能力。因此地理图表的阅读、分析是高三地理复习中学生必须掌握和提高的基本技能。要让学生能够从各种类型的图表中获取和解读地理信息，调动和运用头脑中的地理知识来解决试题设下的问题。进入第二轮复习，学生对一般的地图基本上都能读懂掌握，但下面三种图还是要进一步强化训练。一是经纬网图，这是记忆性的知识，所以要让学生反复练习，列举不同的小区域、创造不同的新情境让学生练，通过做有关的试题让学生练，才能练就脑中有图、心中不慌的境界。二是等值线图。这类图可以表示不同的地理事物，灵活性很大，试题设计时通过一幅等值线图可以多方面考查学生对地理知识、地理规律、地理原理掌握的程度，也可以考查学生运用地理规律、原理解决实际问题的能力。所以，要让学生掌握等值线图的读图技巧，并通过各种情境的等值线图让学生判断解决其中的地理问题，特别是一些生活实际问题，如修路、引水、泥石流等，学生因为没有生活经验，又想象不出等值线图的立体效果，使得此类题的错答率较高，所以要让学生多看、多想、多练。三是地球运动的图，这是学生感到最困难的图。有些学生缺乏空间想象力，看不懂图，无法将题干说明落实到图上。如2009年《考试说明》中的参考试卷最后一组选择题的图(图1)，学生难以将题干中的信息“图1所示区域为地球某日的夜半球。O为圆心，X点的地理坐标是75°N、75°W，y在赤道上”与示意图有机联系起来，给答题带来了障碍。因此，在复习中要让学生掌握地理读图的基本步骤和方法，学会图文互换，引导学生通过图表来解决具体问题，养成以地理图表辅助进行思维的习惯，从图表上准确、全面、有效地提取显性和隐性的信息，从而提高读图、析图、用图、综合思维的能力。
(3)复习区域地理，注重作为“载体”的功能
《考试说明》对区域地理已明确指出：“义务教育部分的地理课程内容是高考必然要涉及的内容。”“区域地理(世界地理、中国地理)是高中地理知识必要的载体。”因此，常常由世界地图、中国地图、局部经纬网图、小区域等值线图引出考查的内容，而考查的重点知识还是高中课本上的内容。所以初中课程的复习应粗线条化，学生能够区分较大的区域，能够通过经纬网确定大致的位置即可，不需要太详细。复习时，高中三册必修课本是重点，初中地理要有重点地复习，不能占用太多的复习时间。在中国地理复习中，教师可利用地图册进行中国地理的总论复习，这样复习既节省课时，又能把知识落实在图上；对地理单元的复习，可设计一些小区域经纬网图，让学生进行区域主要特征的综合复习。如可以给学生一些经纬网图，如(132°E-135°E,48°N-49°N)、(104°E～107°E，29°N～31°N)、(85°E～95°E,28.5°N～29.5°N)，让学生从六个方面判断和分析：①主要地形区名称；②地曜；特征；③气候类型、特征、年降水量；④主要资源；⑤主要农作物；⑥发展农业的有利区位因素和主要制约因素。通过这六方面的分析，可以把一些主要区域的特征概括起来，了解作为“载体”的基础条件，再设问一些规律、原理、能力方面的问题，学生就不会感到有太大的困难了。
(四)关注生活、时事，把地理原理与现实生活联系起来
教学生活化是新课程改革的方向，特别是地理学科与人类的生活联系紧密，所以“学习生活中的地理”是新课程的导向。综观各省的新课程高考地理卷，贴近时代，贴近生活，选材从自然现象变化、社会经济发展到人民生活方面的都有，这类试题在难度上不是很高，但能够考查出学生的思维能力和分析判断能力。如2009年浙江省文综试卷第37题，3个小题都是现实问题的探究性试题，学生既要有地理学科知识，又要根据生活实际来解答试题。所以复习中学生要多关注生活中的一些自然和社会现象，多关注国际、国内与地理有关的重大事件，如2009年的日全食、2010年的日环食、中哈天然气管道通气、哥本哈根世界气候大会、海地地震、我国云南广西持续干旱等等，这些现象和事件都可以成为地理命题的显性或隐性的素材。
(五)进行答题指导，提高解题正确率
按照往年的情况，文综试卷地理部分只有11道选择题，每题4分，分值较大，考生错不起。所以复习时教师要对学生进行答题技巧方面的指导。地理选择题的四个选项中，一般情况下有两个选项是显然错误的，还有一个则具有迷惑性，它和正确选项之间往往让学生难以抉择。所以要指导学生注意分析题干与选项之间的关系，有的选项作为一句独立表达的话语是正确的，但与题干的要求不符合；有的选项虽然是题干提出问题的原因分析，但不是主要原因；有的是题干与选项之间因果关系倒置了，等等。因此平时学生的练习、模拟试卷等，教师要及时批改，发现学生出现的问题要及时在课堂上讲评。
文综非选择题虽然只有两题，但分值有56分，所以指导学生答好非选择题是很重要的。非选择题的解答要提高正确率，学生的用词一定要规范。思路一定要清晰，回答要全面。师生之间要加强课堂中的交流与沟通，及时解决学生学习中存在的问题。同时，在能力训练的基础上，让学生掌握解题思路。教师要善于把同一类题目放在一起，让学生在对比分析中不断总结、归纳，加强地理原理、规律的实际应用，形成全面的分析能力。