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【关键词】初中化学教学;实验教学
初中化学课程标准中明确指出：化学是一门以实验为基础的自然科学，科学探究是义务教育阶段化学课程的重要内容，通过具体的实验活动，让学生有更多机会主动体验科学探究过程，获得有关的化学知识和技能，在知识形成和应用过程中养成科学态度，学习科学方法，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论，培养学生的探究能力，形成科学的态度和价值观。
基于此，文中从开展生活中的趣味实验，将化学知识与日常生活紧密联系;改革创新化学实验，培养学生的科学探究精神;引导学生自主探究，主动参与设计探究实验，体验探究乐趣等展开研究，激发学生探究兴趣，提高化学的学习效率。
一、开展生活中的趣味实验，将化学知识与日常生活紧密联系
初中化学遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”，注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系，但这种联系不是简单罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的，并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。
例如，在学习燃烧的相关知识时，引领学生做了“烧不坏的手帕”，火焰熄灭后手帕却完好无损，激起了学生的探究欲望，最终归纳到是在酒精燃烧的过程中，有一部分水变成蒸气挥发了，这些挥发的水汽带走了手绢上的一部分热量，从而降低了手绢的温度，达不到燃烧条件，手绢才不会被烧。学生在这样一个基于真实情境的问题任务驱动下，积极思考，进而推断出物质燃烧所需条件。通过将复杂难懂的知识具体形象化来降低学生学习的难度，从而获得良好的教学效果。这样学生获取的知识是跟他的生活经验和面对的实际问题紧密联系在一起的，既有利于学生深刻理解，更有利于知识的迁移应用。
二、改革创新化学实验，培养学生的科学探究精神
实验的有效开展能帮助学生认识并理解科学的发现过程，对课本实验的改革与创新可以更好地培养学生的创造性思维，培养学生的科学探究精神，将知识活学活用。
例如，在做铁在氧气中燃烧实验时，很多时候会因为氧气量不足而导致实验失败，为此引导学生能否对实验装置进行改进？学生结合制取氧气的方法，提出直接将铁丝放在盛有二氧化锰和过氧化氢溶液的烧杯中，就可以提供大量的氧气，不会因为因氧气量不足而导致实验失败。另外学生在学习了燃烧条件以后，提出将铁丝加工成铁粉，是不是就可以在空气中燃烧？大胆放手让学生自己去分析、讨论，使学生在思考的过程中加深对知识的理解，感受化学科学与技术、社会、环境的相互关系，进一步发展化学学科的价值观。
三、引导学生自主探究，主动参与设计探究实验，体验探究乐趣
实验的有效开展能帮助学生认识并理解科学知识的发现过程，体验真实的活动情境，培养学生的创造性思维，进一步培养学生的化学学科素养。
例如，在學习氢氧化钠与二氧化碳时，两者能发生反应但无明显现象，能否设计实验通过明显的实验现象证明其发生了化学反应？学生根据老师提供的实验器材及药品，开拓思维主动参与设计探究实验，以小组合作形式设计实验，进行实验，并展示实验结果。学生在动手实验的过程中产生了疑惑：为什么向反应后溶液中滴入第一滴盐酸时，没有立即产生气泡？学生在动手实验过程中出现了思维 “火花”的碰撞，经过进一步的引导分析实验，突破难点。思维总是在一定的问题情境中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心是问题，而对于初中化学而言，解决这一问题的核心是实验。
综上所述，实验是初中化学学习的重要组成部分，既要给予足够的重视，还要对其进行改革和创新。教师要更新教学思路，给学生接触化学实验的机会，鼓励学生动手主动参与实验，促使学生在“做”中深入的“想”，产生感悟和体验，实现从教材到现实的过度，加深对相关知识点的深入理解，形成科学的情感、态度和价值观。
初中化学课程标准中明确指出：化学是一门以实验为基础的自然科学，科学探究是义务教育阶段化学课程的重要内容，通过具体的实验活动，让学生有更多机会主动体验科学探究过程，获得有关的化学知识和技能，在知识形成和应用过程中养成科学态度，学习科学方法，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论，培养学生的探究能力，形成科学的态度和价值观。
基于此，文中从开展生活中的趣味实验，将化学知识与日常生活紧密联系;改革创新化学实验，培养学生的科学探究精神;引导学生自主探究，主动参与设计探究实验，体验探究乐趣等展开研究，激发学生探究兴趣，提高化学的学习效率。
一、开展生活中的趣味实验，将化学知识与日常生活紧密联系
初中化学遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”，注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系，但这种联系不是简单罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的，并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。
例如，在学习燃烧的相关知识时，引领学生做了“烧不坏的手帕”，火焰熄灭后手帕却完好无损，激起了学生的探究欲望，最终归纳到是在酒精燃烧的过程中，有一部分水变成蒸气挥发了，这些挥发的水汽带走了手绢上的一部分热量，从而降低了手绢的温度，达不到燃烧条件，手绢才不会被烧。学生在这样一个基于真实情境的问题任务驱动下，积极思考，进而推断出物质燃烧所需条件。通过将复杂难懂的知识具体形象化来降低学生学习的难度，从而获得良好的教学效果。这样学生获取的知识是跟他的生活经验和面对的实际问题紧密联系在一起的，既有利于学生深刻理解，更有利于知识的迁移应用。
二、改革创新化学实验，培养学生的科学探究精神
实验的有效开展能帮助学生认识并理解科学的发现过程，对课本实验的改革与创新可以更好地培养学生的创造性思维，培养学生的科学探究精神，将知识活学活用。
例如，在做铁在氧气中燃烧实验时，很多时候会因为氧气量不足而导致实验失败，为此引导学生能否对实验装置进行改进？学生结合制取氧气的方法，提出直接将铁丝放在盛有二氧化锰和过氧化氢溶液的烧杯中，就可以提供大量的氧气，不会因为因氧气量不足而导致实验失败。另外学生在学习了燃烧条件以后，提出将铁丝加工成铁粉，是不是就可以在空气中燃烧？大胆放手让学生自己去分析、讨论，使学生在思考的过程中加深对知识的理解，感受化学科学与技术、社会、环境的相互关系，进一步发展化学学科的价值观。
三、引导学生自主探究，主动参与设计探究实验，体验探究乐趣
实验的有效开展能帮助学生认识并理解科学知识的发现过程，体验真实的活动情境，培养学生的创造性思维，进一步培养学生的化学学科素养。
例如，在學习氢氧化钠与二氧化碳时，两者能发生反应但无明显现象，能否设计实验通过明显的实验现象证明其发生了化学反应？学生根据老师提供的实验器材及药品，开拓思维主动参与设计探究实验，以小组合作形式设计实验，进行实验，并展示实验结果。学生在动手实验的过程中产生了疑惑：为什么向反应后溶液中滴入第一滴盐酸时，没有立即产生气泡？学生在动手实验过程中出现了思维 “火花”的碰撞，经过进一步的引导分析实验，突破难点。思维总是在一定的问题情境中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心是问题，而对于初中化学而言，解决这一问题的核心是实验。
综上所述，实验是初中化学学习的重要组成部分，既要给予足够的重视，还要对其进行改革和创新。教师要更新教学思路，给学生接触化学实验的机会，鼓励学生动手主动参与实验，促使学生在“做”中深入的“想”，产生感悟和体验，实现从教材到现实的过度，加深对相关知识点的深入理解，形成科学的情感、态度和价值观。