论文部分内容阅读
摘 要：日益发展的经济水平，使高职思政课教学方法不断增多。思政教育在教学模式上逐渐由传统“说教式”向“现代化”教育模式转变，探索出与高职学生需求相适应的教育途径。积极心理学的应用符合提高素质教育的精神，高职教师基于积极有效的引导，与学生之间加强沟通交流，学生原动力得到有效激发。本研究较深入地分析了积极心理学应用于高职思政课教学中的可行性及常见问题，并提出了提高积极心理学应用的主要措施。对高职学生采用积极形式深入了解其内心实际需求，在实践教学中对积极心理教学相关理论进行深入研究，从而获得理想的效果。
关键词：心理学;思政课;高职教学
近些年来，西方教育学和心理学对“积极心理学”的研究形成了合力，将思想政治教育转移到了关注人性、社会和生活的积极层面。这一教学理论也为高职思想政治教育的发展提供了扎实的基础。运用积极心理学，不但响应了素质教育的发展口号，践行了“積极乐观”的教学态度，还能够使大学生感受到理解和尊重。为此，广大教育工作者要在关注学生内在发展潜能的基础上，创新思想教育方法，进一步提升高职教育课程的感染力和影响力。
一、我国高职院校思政课教学的现状
（一）学校不重视思政课教学
笔者对学生和教师进行了相关调查发现，认为德育教育比较重要的占 15%、一般重要的占 30%、不重要的占 55%，从这个调查看出，我国对德育的教育一直处于次要地位，不被大家重视是普遍现象。主要原因是受我国传统“重智育，轻德育”思想的影响，智育一直重视对学生智育的提高，而忽视了对学生德育的培养，没有做到学生德、智、体、美等的全面发展。
（二）学生学习兴趣缺乏
虽然在我国素质教育思想的推动下，德育教育取得了一定的成效，但传统的应试教育思想仍然根深蒂固，德育教育改革成效不显著。笔者对学生进行了问卷调查，认为思政课很重要、对自己很有帮助的只占 18%，表示喜欢思政课的占 12%、一般的38%、不喜欢的 50%，可见大部分学生对思政课的学习兴趣不大，没有学习的动力。
（三）部分思政课教师缺乏师德
在对教师的师德要求上，很重要的一点就是爱岗敬业。爱岗敬业不仅要求教师喜欢自己的职业，更重要的是要有孜孜不倦、兢兢业业、乐于奉献的职业精神。许多思政老师从业不久就会产生职业倦怠，他们往往消极情绪多，缺乏精神且没有动力，教学方式老套，只是对教材进行照本宣科而没有深入的分析探究，长此以往，就导致学生产生了消极的厌课情绪，上课没有生机，死气沉沉。
二、积极心理学在高职思政课教学中的应用措施探究
（一）营造积极和谐向上的教学氛围
俗话说，和优秀的人在一起自己也会变得优秀，环境对人的影响是至关重要的，积极向上的学习环境能够对学生的思想产生潜移默化的影响。学校要贯彻落实积极教育心理学所倡导的学习宗旨，转变教学手段，在教学过程中采取引导的方式来提高学生的学习;要根据社会的变化和需求，采用与时俱进的教学方式。传统的教学方式是以教师讲、学生学为主，教师处于主导地位，学生处于被动，课堂氛围死板，学生和老师之间也没有沟通和交流以及感情的互动，这样学生和老师都会出现厌倦感，从而产生消极的情绪。现代科技在不断的进步，教师也应该与时俱进;尤其是多媒体技术的出现，对教师的教学方式和手段提供了便利。教师在授课时应该改变单一模式，运用图片、图像、声音、文字，比如在学习“毛泽东思想”这一课题的时候，老师就可以先播放一段毛泽东的历史短片介绍，让学生可以先简单了解，这样一来不仅使学生的学习兴趣得到了提高，也缓解了学生的厌课情况，营造了积极和谐的学习氛围。
（二）向学生贯彻积极的教学理念
辩证唯物主义我们，物质决定意识，但意识对物质有指导作用。教学理念属于意识范畴，积极的教学理念营造积极氛围，带动学生积极情绪，向学生传递正面能量，而消极的恰好相反，学生意志消沉不断退步，教师厌教;积极的教学理念主要包括积极的教学观、积极的教育观、积极的学生观。积极心理学认为，学习和生活一样，世界是不完美的，每个人都会遇到困难挫折，但遇到问题人越是消极被动，事情就会越朝着消极被动的方向发展。在思政课的教学上，趣味性的存在至关重要，教师要发现思政课的趣味性，肯定其积极因素，寻找教学的乐趣和动力，用积极向上的态度对待教学和学生，同时要肯定学生，发现学生身上的优秀品质，才能使学生品德思想不断提高，让学生全面健康的成长的品质。
三、积极心理学在高职院校思政课程中的应用研究
（一）从高职教师层面探索积极心理学在思政课程中的应用
从教师层面来说，积极心理学能够促进教师自我成长，引导教师用发展的眼光分析问题，解决问题，将压力变为动力，成为成长的契机，消除教师倦怠的消极心态，并改变教学效率低的现状。一方面，积极心理学的应用，思政教师能够获得更强的职业幸福感。在教学过程中，思政教师的自我需要得到了满足，个人潜能得到了发挥，职业理想也得到了实现，那么，思政教师就能从职业中获得幸福感，追求并热爱自己的事业，而这些都需要积极心理学的引导，也就是说，需要高职院校、高职学生和家长对思政教师工作的肯定，需要社会、政府和高职院校对教师的支持、肯定、信任和尊重，需要教师自身具备积极的生活态度、生活情趣和人际关系。
（二）从高职学生层面探索积极心理学在思政课程中的应用
从高职院校学生层面来说，高职院校思政课程教学内容需要回归高职学生的现实生活，才能显得丰富多彩，从而被高职学生接受和喜爱。积极心理学注重高职学生积极品质的培养、积极情感体验能力的培养和优良学习氛围的创造，积极心理学也能发挥高职学生的自主性、能动性和创造性，在思政课程教学过程中，引导高职学生自我学习、管理、教育、服务的能力。思政教师在教学过程中主要作用是引导学生探寻、理解、掌握、体会和建构知识。高职院校思政课堂上培养高职学生积极的个性品质，不仅是理论上的说教，还需要与基础内容密切相关，例如家庭、爱情、婚姻、人生价值、环境、社会、经济、职业、理想等等。同时，高职学生真正喜欢思政课堂，接受思政课程，还要从积极营造良好的课堂教学氛围，积极创造教学实践平台，开设网络德育阵地等方面去做，激发高职学生积极情绪体验，在践行中潜移默化培养高职学生优秀个性和品质。
在高职院校思政课程教学过程中，思政课程的考试、思政课程教学的评价也应根据是否树立高职学生全面发展的积极心态和理念去评价。评价高职院校的思政课程的水平，不仅在于高职学生理论知识学习的程度和效果，还要看高职学生是否掌握自省、自我改进、不断成长的积极心理的形成。思政课程的考核应更加注重过程性考核和发展性评价，建立知行统一全过程动态考评体系，以评促学、以评促教、以评促发展。
宣城职业技术学院 242000
关键词：心理学;思政课;高职教学
近些年来，西方教育学和心理学对“积极心理学”的研究形成了合力，将思想政治教育转移到了关注人性、社会和生活的积极层面。这一教学理论也为高职思想政治教育的发展提供了扎实的基础。运用积极心理学，不但响应了素质教育的发展口号，践行了“積极乐观”的教学态度，还能够使大学生感受到理解和尊重。为此，广大教育工作者要在关注学生内在发展潜能的基础上，创新思想教育方法，进一步提升高职教育课程的感染力和影响力。
一、我国高职院校思政课教学的现状
（一）学校不重视思政课教学
笔者对学生和教师进行了相关调查发现，认为德育教育比较重要的占 15%、一般重要的占 30%、不重要的占 55%，从这个调查看出，我国对德育的教育一直处于次要地位，不被大家重视是普遍现象。主要原因是受我国传统“重智育，轻德育”思想的影响，智育一直重视对学生智育的提高，而忽视了对学生德育的培养，没有做到学生德、智、体、美等的全面发展。
（二）学生学习兴趣缺乏
虽然在我国素质教育思想的推动下，德育教育取得了一定的成效，但传统的应试教育思想仍然根深蒂固，德育教育改革成效不显著。笔者对学生进行了问卷调查，认为思政课很重要、对自己很有帮助的只占 18%，表示喜欢思政课的占 12%、一般的38%、不喜欢的 50%，可见大部分学生对思政课的学习兴趣不大，没有学习的动力。
（三）部分思政课教师缺乏师德
在对教师的师德要求上，很重要的一点就是爱岗敬业。爱岗敬业不仅要求教师喜欢自己的职业，更重要的是要有孜孜不倦、兢兢业业、乐于奉献的职业精神。许多思政老师从业不久就会产生职业倦怠，他们往往消极情绪多，缺乏精神且没有动力，教学方式老套，只是对教材进行照本宣科而没有深入的分析探究，长此以往，就导致学生产生了消极的厌课情绪，上课没有生机，死气沉沉。
二、积极心理学在高职思政课教学中的应用措施探究
（一）营造积极和谐向上的教学氛围
俗话说，和优秀的人在一起自己也会变得优秀，环境对人的影响是至关重要的，积极向上的学习环境能够对学生的思想产生潜移默化的影响。学校要贯彻落实积极教育心理学所倡导的学习宗旨，转变教学手段，在教学过程中采取引导的方式来提高学生的学习;要根据社会的变化和需求，采用与时俱进的教学方式。传统的教学方式是以教师讲、学生学为主，教师处于主导地位，学生处于被动，课堂氛围死板，学生和老师之间也没有沟通和交流以及感情的互动，这样学生和老师都会出现厌倦感，从而产生消极的情绪。现代科技在不断的进步，教师也应该与时俱进;尤其是多媒体技术的出现，对教师的教学方式和手段提供了便利。教师在授课时应该改变单一模式，运用图片、图像、声音、文字，比如在学习“毛泽东思想”这一课题的时候，老师就可以先播放一段毛泽东的历史短片介绍，让学生可以先简单了解，这样一来不仅使学生的学习兴趣得到了提高，也缓解了学生的厌课情况，营造了积极和谐的学习氛围。
（二）向学生贯彻积极的教学理念
辩证唯物主义我们，物质决定意识，但意识对物质有指导作用。教学理念属于意识范畴，积极的教学理念营造积极氛围，带动学生积极情绪，向学生传递正面能量，而消极的恰好相反，学生意志消沉不断退步，教师厌教;积极的教学理念主要包括积极的教学观、积极的教育观、积极的学生观。积极心理学认为，学习和生活一样，世界是不完美的，每个人都会遇到困难挫折，但遇到问题人越是消极被动，事情就会越朝着消极被动的方向发展。在思政课的教学上，趣味性的存在至关重要，教师要发现思政课的趣味性，肯定其积极因素，寻找教学的乐趣和动力，用积极向上的态度对待教学和学生，同时要肯定学生，发现学生身上的优秀品质，才能使学生品德思想不断提高，让学生全面健康的成长的品质。
三、积极心理学在高职院校思政课程中的应用研究
（一）从高职教师层面探索积极心理学在思政课程中的应用
从教师层面来说，积极心理学能够促进教师自我成长，引导教师用发展的眼光分析问题，解决问题，将压力变为动力，成为成长的契机，消除教师倦怠的消极心态，并改变教学效率低的现状。一方面，积极心理学的应用，思政教师能够获得更强的职业幸福感。在教学过程中，思政教师的自我需要得到了满足，个人潜能得到了发挥，职业理想也得到了实现，那么，思政教师就能从职业中获得幸福感，追求并热爱自己的事业，而这些都需要积极心理学的引导，也就是说，需要高职院校、高职学生和家长对思政教师工作的肯定，需要社会、政府和高职院校对教师的支持、肯定、信任和尊重，需要教师自身具备积极的生活态度、生活情趣和人际关系。
（二）从高职学生层面探索积极心理学在思政课程中的应用
从高职院校学生层面来说，高职院校思政课程教学内容需要回归高职学生的现实生活，才能显得丰富多彩，从而被高职学生接受和喜爱。积极心理学注重高职学生积极品质的培养、积极情感体验能力的培养和优良学习氛围的创造，积极心理学也能发挥高职学生的自主性、能动性和创造性，在思政课程教学过程中，引导高职学生自我学习、管理、教育、服务的能力。思政教师在教学过程中主要作用是引导学生探寻、理解、掌握、体会和建构知识。高职院校思政课堂上培养高职学生积极的个性品质，不仅是理论上的说教，还需要与基础内容密切相关，例如家庭、爱情、婚姻、人生价值、环境、社会、经济、职业、理想等等。同时，高职学生真正喜欢思政课堂，接受思政课程，还要从积极营造良好的课堂教学氛围，积极创造教学实践平台，开设网络德育阵地等方面去做，激发高职学生积极情绪体验，在践行中潜移默化培养高职学生优秀个性和品质。
在高职院校思政课程教学过程中，思政课程的考试、思政课程教学的评价也应根据是否树立高职学生全面发展的积极心态和理念去评价。评价高职院校的思政课程的水平，不仅在于高职学生理论知识学习的程度和效果，还要看高职学生是否掌握自省、自我改进、不断成长的积极心理的形成。思政课程的考核应更加注重过程性考核和发展性评价，建立知行统一全过程动态考评体系，以评促学、以评促教、以评促发展。
宣城职业技术学院 242000