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摘 要：现代信息技术与数学课堂紧密融合，教师依靠微课开展教学，能够显著提高教学效率，构建翻转课堂。本文将具体探讨小学数学教学中微课设计及教学方式，以期为有识之士提供参考。
关键词：小学数学;教学;微课
前言
我国推行教学体制改革，小学数学教师背负着教书育人的任务，需要对学生的发展负责，发挥数学教学实效。传统教学模式存在弊端，理论灌输并不能满足学生的学习需求，容易割裂教与学的关系，阻碍学生健康成长。为了响应教学体制改革的号召，小学数学教师应该充分利用微课，不断优化微课设计。
一、小学数学教学中微课的重要作用
（一）提升教学趣味
数学知识具有复杂性特征，学生在数学学习过程中难免遇到阻碍，对数学学习产生厌倦心理，在课堂上随意散漫。与传统教学方式相比，微课教学方式更具趣味性。一方面，微课中有线上学习资源，能够拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习体验。另一方面，微课打破了学习时空的限制，能够鼓励学生开展自主学习，增强学生的自学能力。在微课作用下，数学学习难度大大降低，数学学习趣味十足[1]。
（二）拓展数学思维
数学学科对学生的逻辑思维提出要求，学生需要具备举一反三的能力，归纳数学解析规律。微课提炼了课程主要内容，为学生独立思考提供了机会。微课采用FLASH动画等形式阐释数学概念、数学定理等，提高了学生的学习效率，吸引了学生的注意力。教师在微课上布置了数学题目，能够开发学生的逻辑思维，巩固学生所学知识。
（三）促进学生发展
新课程标准对教师提出要求，数学教师需要尊重学生的主体地位。学生渴求在趣味课堂中汲取知识，开展微课教学能够弥补传统教学方式的不足，凸显数学教学的魅力。教师开展线上监测，对学生的学习状况进行考察，设置层次化的学习任务，能够把握学生的真实学习情况，解决学生的学习问题。
二、小学数学教学中微课设计及教学原则
在数学教学过程中，教师可以制作微课。微课具有短小精悍的特征，时长不超过十分钟。教师不能将全部教学内容融入微课，而需要选取教学重点、教学难点，使微课教学有的放矢。微课设计应该秉持美观性、多元性、丰富性，其以互联网作为依托，能够应用互联网中的丰富资源，包括图片资源、视频资源、音频资源等等。教师应该在适当位置插入图片、FLASH动画等，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。在微课教学时，教师需要捕捉学生的学习特征，考察学生的接受能力。为了检验学生对知识的吸收情况，教师需要在微课课件中布置练习题目，要求学生记录自己不懂的知识点，并在课堂上解决问题[2]。
三、小学数学教学中微课设计及教学方式
（一）课前应用
为了建构具有个人意义的知识体系，学生需要开展课前预习。将微课应用在课前预习中，能够辅助学生理解课程内容。教师可以制作微课短视频，明确学生的学习方向，指引学生的预习之路。互联网为学生预习提供了丰富的资源，教师应该从网上提取资源，不断优化微课内容。
比如，教师在讲与正方体、长方体有关的知识时，可以插入FLASH动画，为学生展示长方体、正方体的六个面。本节课的教学重点是让学生理解立体图形的表面积、体积概念，掌握立体图形表面积、体积的计算方法。在依靠现代软件制作FLASH动画时，教师还需要为学生演示正方体长方体的转换过程，发展学生的空间思维。在视频内容基本结束后，教师要为学生布置课后作业，让学生自己动手实践，做出体积相同的长方体和正方体，并在课堂上验收学生的学习成果，使教学工作顺利展开。
（二）课中应用
教师承担着重要的育人任务，不仅要传授给学生基础的数学知识，还要培养学生的逻辑思维能力。微课不仅能够应用在课前，且能应用在课中和课后，在阐释难点问题时，教师可以引导学生联系微课内容。
比如，教师在讲同分母分数加减法时，会发现很多学生不能完全掌握“同分母分数加减法，分母不变，只加减分子”的计算规律。由于认知不足，部分学生在计算过程中会出现失误。针对这一情况，教师应该依靠微课视频开展详细分析，为学生呈现生活中的实例：将十枚糖果分给两个人，A分四个，B分六个，A所擁有糖果占据总数的2/5，B所拥有糖果占据总数的3/5。B比A多两枚糖果，而这两枚糖果占据总数的1/5。通过这一生活实例，可以反推上述计算规律，深化学生对知识点的理解。
（三）课后应用
对学生而言，课后复习至为关键。教师需要为学生布置课后复习的任务，巩固学生所学知识，避免学生快速遗忘重要知识点。微课具有直观性特征，能够加深学生的印象，降低学生的记忆难度。
比如，教师在讲四则运算时，可以依靠微课构建思维导图，阐释四则运算规律，使学生掌握运算定律。以加法运算定律为例，其中包括加法交换律和加法结合律。以乘法运算定律为例，其中包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。在思维导图的启发下，学生将熟悉知识、记忆知识。
结语：
综上所述，为了提高数学教学效率，数学教师应该创新教学方式，依靠微课助力课前预习、课中学习和课后复习。
参考文献
[1] 王鹤.小学数学教学中微课应用及教学方式研究[J].数学学习与研究，2018（20）：79.
[2] 黄丹.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].数学学习与研究，2018（14）：94
关键词：小学数学;教学;微课
前言
我国推行教学体制改革，小学数学教师背负着教书育人的任务，需要对学生的发展负责，发挥数学教学实效。传统教学模式存在弊端，理论灌输并不能满足学生的学习需求，容易割裂教与学的关系，阻碍学生健康成长。为了响应教学体制改革的号召，小学数学教师应该充分利用微课，不断优化微课设计。
一、小学数学教学中微课的重要作用
（一）提升教学趣味
数学知识具有复杂性特征，学生在数学学习过程中难免遇到阻碍，对数学学习产生厌倦心理，在课堂上随意散漫。与传统教学方式相比，微课教学方式更具趣味性。一方面，微课中有线上学习资源，能够拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习体验。另一方面，微课打破了学习时空的限制，能够鼓励学生开展自主学习，增强学生的自学能力。在微课作用下，数学学习难度大大降低，数学学习趣味十足[1]。
（二）拓展数学思维
数学学科对学生的逻辑思维提出要求，学生需要具备举一反三的能力，归纳数学解析规律。微课提炼了课程主要内容，为学生独立思考提供了机会。微课采用FLASH动画等形式阐释数学概念、数学定理等，提高了学生的学习效率，吸引了学生的注意力。教师在微课上布置了数学题目，能够开发学生的逻辑思维，巩固学生所学知识。
（三）促进学生发展
新课程标准对教师提出要求，数学教师需要尊重学生的主体地位。学生渴求在趣味课堂中汲取知识，开展微课教学能够弥补传统教学方式的不足，凸显数学教学的魅力。教师开展线上监测，对学生的学习状况进行考察，设置层次化的学习任务，能够把握学生的真实学习情况，解决学生的学习问题。
二、小学数学教学中微课设计及教学原则
在数学教学过程中，教师可以制作微课。微课具有短小精悍的特征，时长不超过十分钟。教师不能将全部教学内容融入微课，而需要选取教学重点、教学难点，使微课教学有的放矢。微课设计应该秉持美观性、多元性、丰富性，其以互联网作为依托，能够应用互联网中的丰富资源，包括图片资源、视频资源、音频资源等等。教师应该在适当位置插入图片、FLASH动画等，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。在微课教学时，教师需要捕捉学生的学习特征，考察学生的接受能力。为了检验学生对知识的吸收情况，教师需要在微课课件中布置练习题目，要求学生记录自己不懂的知识点，并在课堂上解决问题[2]。
三、小学数学教学中微课设计及教学方式
（一）课前应用
为了建构具有个人意义的知识体系，学生需要开展课前预习。将微课应用在课前预习中，能够辅助学生理解课程内容。教师可以制作微课短视频，明确学生的学习方向，指引学生的预习之路。互联网为学生预习提供了丰富的资源，教师应该从网上提取资源，不断优化微课内容。
比如，教师在讲与正方体、长方体有关的知识时，可以插入FLASH动画，为学生展示长方体、正方体的六个面。本节课的教学重点是让学生理解立体图形的表面积、体积概念，掌握立体图形表面积、体积的计算方法。在依靠现代软件制作FLASH动画时，教师还需要为学生演示正方体长方体的转换过程，发展学生的空间思维。在视频内容基本结束后，教师要为学生布置课后作业，让学生自己动手实践，做出体积相同的长方体和正方体，并在课堂上验收学生的学习成果，使教学工作顺利展开。
（二）课中应用
教师承担着重要的育人任务，不仅要传授给学生基础的数学知识，还要培养学生的逻辑思维能力。微课不仅能够应用在课前，且能应用在课中和课后，在阐释难点问题时，教师可以引导学生联系微课内容。
比如，教师在讲同分母分数加减法时，会发现很多学生不能完全掌握“同分母分数加减法，分母不变，只加减分子”的计算规律。由于认知不足，部分学生在计算过程中会出现失误。针对这一情况，教师应该依靠微课视频开展详细分析，为学生呈现生活中的实例：将十枚糖果分给两个人，A分四个，B分六个，A所擁有糖果占据总数的2/5，B所拥有糖果占据总数的3/5。B比A多两枚糖果，而这两枚糖果占据总数的1/5。通过这一生活实例，可以反推上述计算规律，深化学生对知识点的理解。
（三）课后应用
对学生而言，课后复习至为关键。教师需要为学生布置课后复习的任务，巩固学生所学知识，避免学生快速遗忘重要知识点。微课具有直观性特征，能够加深学生的印象，降低学生的记忆难度。
比如，教师在讲四则运算时，可以依靠微课构建思维导图，阐释四则运算规律，使学生掌握运算定律。以加法运算定律为例，其中包括加法交换律和加法结合律。以乘法运算定律为例，其中包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。在思维导图的启发下，学生将熟悉知识、记忆知识。
结语：
综上所述，为了提高数学教学效率，数学教师应该创新教学方式，依靠微课助力课前预习、课中学习和课后复习。
参考文献
[1] 王鹤.小学数学教学中微课应用及教学方式研究[J].数学学习与研究，2018（20）：79.
[2] 黄丹.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].数学学习与研究，2018（14）：94