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摘要：英语演讲是英语口语表达的最高形式，是知识，思维，语言，风度的综合体现，把演讲实践融入英语教学中，既能激发学生对英语学习兴趣，发掘学生的思维，对自我的肯定，又能提高学生的语言综合运用能力，丰富课程资源，拓展学习渠道。
关键词：英语演讲教学实践;英语口语和写作能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0220-01
《义务教育英语课程标准》（2011年版）坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力为目标，充分体现“以人为本”的科学发展观，强调学习过程，突出语言学习的渐进性，实践性和应用性，重视语言学习策略培养，丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。英语口语是英语语言输出的重要过程，也是检验学习者英语语言运用能力的一个重要标准。而英语演讲是英语口语表达的最高形式，是知识，思维，语言，风度的综合体现。把演讲实践融入英语教学中，既能激发学生对英语学习兴趣，发掘学生的思维，对自我的肯定，又能提高学生的语言综合运用能力，丰富课程资源，拓展学习渠道。
1.学生的英语口语表达能力现状
我所从教的学校是一所省级示范化中学，学生是由全市范围内小学推荐的优秀毕业生组成的，生源较好。我校使用的教材是人教版的新目标，旨在从听、说、读、写各个方面提高学生的英语能力，学校配备了最新的多媒体设备，教学设施先进，教师每周都有教研活动，师资力量雄厚，为学生了提供良好的学习环境。学生人校一年来，英语综合能力提高很大。然而，根据问卷调查和上课观察，对于大部分同学来说，口语仍然是他们学习中的拦路虎。
首先，40%的学生对口语的重视程度不够。他们认为，“只要能听懂，会做题，能考高分就行”“以后的工作生活不会涉及很多英语口语，花费太多时间练口语是浪费时间”。其次，很多学生对自己的口语不自信，不敢在课堂上自由地表达自己的思想。“万一说错了，同学会笑话”“会紧张，怕忘了要说什么”“有的单词没学过，不会用英语表达”。再次，班额太大，学生单独发言机会有限，有的学生甚至从来不主动用英语表达。另外，所学课程多，书面作业占比大，口语作业没时间完成且检查有困难，主动性差的孩子会成功逃避这部分作业，久而久之，就学成哑巴英语了。能够保证练口语的时间只有每隔一天的30分钟的早读课，而有少部分学生永远都只有这30分钟。
因为上述理由，我认为单独依靠常规课堂来全面提高学生口语表达能力是不够的。演讲作为口语的最高形式在提高学生口语能力方面有独天得厚的优势，把英语演讲融入到课堂上势在必行。
2.我对演讲教学实践的探索
2.1 在常规教学中渗透演讲教学实践
在常规教学中，我们采用任务型教学模式，融汇话题，交际功能和语言结构，让学生在实践中循序渐进地学习语言知识，发展语言的运用能力。鼓励学生在课余多接触英语，比如，通过读英语杂志，小说，观看英文电影，演讲视频音频，如TED演讲，听英文歌等来了解西方文化，开发学生思维，提高英语能力，积累素材。
通过写作课引导学生写演讲稿。选择适合演讲的话题，用思维导图，蛛网图，小组活动进行构思，写出支持或反对的观点和論据，组织演讲稿的要点，开头语和结束语，演说稿的提纲，演说稿的语言等;然后留时间让他们写作，完成写作之后小组内进行改错，然后选择能力较强的同学当堂演讲，并给出适当的评价，如发音准确，口语流利，观点明确，论据充分，仪态大方，富有感染力等;学生上交演讲稿后，老师进行批改，找出思路清晰，观点明确，论据有说服力，有创意，语言运用地好的作品。这些作品可以是很好地演讲素材，可以给学生留出两三天时间熟悉演讲稿，然后在课前进行演讲。这样，教师以传统的写作课为基础，进行创新性改革的课程设计，立足于实践，真正做到学以致用，大大提高了学生的口语和语言运用能力。
2.2 在寒暑假的作业布置上让学生实践英语演讲，并对其感兴趣
为丰富学生们的课余生活，激发学科兴趣，一直以来，我校每学期每个科目都有第二课堂活动的安排。作为英语组，我们举办过好几届英语演讲大赛，我也一直承担培训主持人和参赛者的工作。在一起准备的过程中，我发现学生的潜能真的是无限的，从最初的选题，构思，定稿，语音语调的把控，仪态等方面，一步一步走过来，他们思维越来越敏捷，思路越来越清晰，越来越大胆，越来越自信，语音语调越来越有感觉。
互联网、手机的飞速发展为英语教学和学习提供了无限的可能性，作业的布置越来越灵活和信息化。得益于第二课堂活动，从这届开始，每年寒暑假我都要求学生完成一次演讲视频并发给我。然而想法很理想，现实很骨感。最初，同学们选题，构思，尤其是语音语调，仪态，远远没有达到我预期的设想。我进行了自我反思，再次研读新课标，我注意到“语言学习的渐进性”几个字，顿时醍醐灌顶。我的作业布置跨度大，超出了学生的实际能力，没有做到渐进性。我应该在这项作业之前加上一些梯子，如观摩一定数量的适合他们年龄阶段的演讲视频，并思考好的演讲具备哪些要素，每天朗读英语来练习语音语调，利用写作课指导他们选题和构思，实在没有写作能力的同学可以选适合自己的话题仅仅模仿别人的演讲，从而达到脱稿演讲等。而此时信息化的成果又帮到了我，《伴鱼绘本》，《英语魔方秀》，《英语趣配音》这些应用上有大量的适合各个水平段的学生的朗读配音素材，完全免费而且操作简单，这便成为演讲之前作为铺垫的一个口语作业。绘本和影视片段有趣的内容和优美的声音很快俘获了他们的心。我听到了从来不出声读英语的孩子大声自信的朗读，我看到了追求卓越的孩子每天孜孜不倦的坚持，我似乎也看到了把成果晒在朋友圈里的孩子父母的欣喜而又骄傲的笑容。事实证明，这个作业对于大部分同学来说是有持续性的，他们的朗读配音作品越来越有欣赏性，有的甚至进入了“高手秀”！陆续有孩子上传过来演讲视频，演讲质量有明显进步，尤其在语音语调和仪态方面。
实践证明，英语演讲使学生的口语能力和演讲技巧相互促进，让学生对英语口语更加感兴趣更加有信心，同时也培养了他们缜密的思维习惯。
参考文献：
[1]斯蒂文.卢卡斯.演讲的艺术[M].北京：外语教学与研究出版社.2004.
[2]马壮寰.演讲英语[M].北京：北京大学出版社.2005.
关键词：英语演讲教学实践;英语口语和写作能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0220-01
《义务教育英语课程标准》（2011年版）坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力为目标，充分体现“以人为本”的科学发展观，强调学习过程，突出语言学习的渐进性，实践性和应用性，重视语言学习策略培养，丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。英语口语是英语语言输出的重要过程，也是检验学习者英语语言运用能力的一个重要标准。而英语演讲是英语口语表达的最高形式，是知识，思维，语言，风度的综合体现。把演讲实践融入英语教学中，既能激发学生对英语学习兴趣，发掘学生的思维，对自我的肯定，又能提高学生的语言综合运用能力，丰富课程资源，拓展学习渠道。
1.学生的英语口语表达能力现状
我所从教的学校是一所省级示范化中学，学生是由全市范围内小学推荐的优秀毕业生组成的，生源较好。我校使用的教材是人教版的新目标，旨在从听、说、读、写各个方面提高学生的英语能力，学校配备了最新的多媒体设备，教学设施先进，教师每周都有教研活动，师资力量雄厚，为学生了提供良好的学习环境。学生人校一年来，英语综合能力提高很大。然而，根据问卷调查和上课观察，对于大部分同学来说，口语仍然是他们学习中的拦路虎。
首先，40%的学生对口语的重视程度不够。他们认为，“只要能听懂，会做题，能考高分就行”“以后的工作生活不会涉及很多英语口语，花费太多时间练口语是浪费时间”。其次，很多学生对自己的口语不自信，不敢在课堂上自由地表达自己的思想。“万一说错了，同学会笑话”“会紧张，怕忘了要说什么”“有的单词没学过，不会用英语表达”。再次，班额太大，学生单独发言机会有限，有的学生甚至从来不主动用英语表达。另外，所学课程多，书面作业占比大，口语作业没时间完成且检查有困难，主动性差的孩子会成功逃避这部分作业，久而久之，就学成哑巴英语了。能够保证练口语的时间只有每隔一天的30分钟的早读课，而有少部分学生永远都只有这30分钟。
因为上述理由，我认为单独依靠常规课堂来全面提高学生口语表达能力是不够的。演讲作为口语的最高形式在提高学生口语能力方面有独天得厚的优势，把英语演讲融入到课堂上势在必行。
2.我对演讲教学实践的探索
2.1 在常规教学中渗透演讲教学实践
在常规教学中，我们采用任务型教学模式，融汇话题，交际功能和语言结构，让学生在实践中循序渐进地学习语言知识，发展语言的运用能力。鼓励学生在课余多接触英语，比如，通过读英语杂志，小说，观看英文电影，演讲视频音频，如TED演讲，听英文歌等来了解西方文化，开发学生思维，提高英语能力，积累素材。
通过写作课引导学生写演讲稿。选择适合演讲的话题，用思维导图，蛛网图，小组活动进行构思，写出支持或反对的观点和論据，组织演讲稿的要点，开头语和结束语，演说稿的提纲，演说稿的语言等;然后留时间让他们写作，完成写作之后小组内进行改错，然后选择能力较强的同学当堂演讲，并给出适当的评价，如发音准确，口语流利，观点明确，论据充分，仪态大方，富有感染力等;学生上交演讲稿后，老师进行批改，找出思路清晰，观点明确，论据有说服力，有创意，语言运用地好的作品。这些作品可以是很好地演讲素材，可以给学生留出两三天时间熟悉演讲稿，然后在课前进行演讲。这样，教师以传统的写作课为基础，进行创新性改革的课程设计，立足于实践，真正做到学以致用，大大提高了学生的口语和语言运用能力。
2.2 在寒暑假的作业布置上让学生实践英语演讲，并对其感兴趣
为丰富学生们的课余生活，激发学科兴趣，一直以来，我校每学期每个科目都有第二课堂活动的安排。作为英语组，我们举办过好几届英语演讲大赛，我也一直承担培训主持人和参赛者的工作。在一起准备的过程中，我发现学生的潜能真的是无限的，从最初的选题，构思，定稿，语音语调的把控，仪态等方面，一步一步走过来，他们思维越来越敏捷，思路越来越清晰，越来越大胆，越来越自信，语音语调越来越有感觉。
互联网、手机的飞速发展为英语教学和学习提供了无限的可能性，作业的布置越来越灵活和信息化。得益于第二课堂活动，从这届开始，每年寒暑假我都要求学生完成一次演讲视频并发给我。然而想法很理想，现实很骨感。最初，同学们选题，构思，尤其是语音语调，仪态，远远没有达到我预期的设想。我进行了自我反思，再次研读新课标，我注意到“语言学习的渐进性”几个字，顿时醍醐灌顶。我的作业布置跨度大，超出了学生的实际能力，没有做到渐进性。我应该在这项作业之前加上一些梯子，如观摩一定数量的适合他们年龄阶段的演讲视频，并思考好的演讲具备哪些要素，每天朗读英语来练习语音语调，利用写作课指导他们选题和构思，实在没有写作能力的同学可以选适合自己的话题仅仅模仿别人的演讲，从而达到脱稿演讲等。而此时信息化的成果又帮到了我，《伴鱼绘本》，《英语魔方秀》，《英语趣配音》这些应用上有大量的适合各个水平段的学生的朗读配音素材，完全免费而且操作简单，这便成为演讲之前作为铺垫的一个口语作业。绘本和影视片段有趣的内容和优美的声音很快俘获了他们的心。我听到了从来不出声读英语的孩子大声自信的朗读，我看到了追求卓越的孩子每天孜孜不倦的坚持，我似乎也看到了把成果晒在朋友圈里的孩子父母的欣喜而又骄傲的笑容。事实证明，这个作业对于大部分同学来说是有持续性的，他们的朗读配音作品越来越有欣赏性，有的甚至进入了“高手秀”！陆续有孩子上传过来演讲视频，演讲质量有明显进步，尤其在语音语调和仪态方面。
实践证明，英语演讲使学生的口语能力和演讲技巧相互促进，让学生对英语口语更加感兴趣更加有信心，同时也培养了他们缜密的思维习惯。
参考文献：
[1]斯蒂文.卢卡斯.演讲的艺术[M].北京：外语教学与研究出版社.2004.
[2]马壮寰.演讲英语[M].北京：北京大学出版社.2005.