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针对江苏省教育科学“十三五”规划2018年的重点资助课题，本文探讨了高中语文专题教学中言语表现的教学方法和策略，给出了几点思考，并根据高中语文教学的实际情况，归纳了该课题的研究成果。
一、以读促写
“以读促写”是高中语文老师经常开展的活动，可以很好地锻炼学生的言语表现力。当学生阅读完一篇文章后，老师布置类似小练笔的任务，促进学生阅读力和写作力的发展。
例如，高中语文《雷雨》这篇文章，只节选了戏剧《雷雨》部分剧情，学生需要紧扣矛盾冲突，把握人物性格特点，理解人物形象的社会意义，从而感知人性的复杂。老师先让学生初步阅读文章，了解文章的内容，随后和学生一起来分析人物鲁侍萍。老师和学生主要通过鲁侍萍和周朴园之间以及鲁侍萍和孩子之间的故事，来分析鲁侍萍这个人物的特点。经過分析，学生认识到过去的鲁侍萍是一个善良软弱、听天由命的鲁侍萍，现在的鲁侍萍是一个清醒、自尊、坚强的鲁侍萍。随后，老师开展了和写作有关的小任务：请同学们根据刚刚的分析，针对鲁侍萍写一个人物分析。内容不需要多，100～150字就可以了，但是要突出鲁侍萍这个人在社会中的地位和鲁侍萍一生的经历，还要表现出鲁侍萍的人物性格特点。学生在写之前可以尝试复述故事中的情节，先通过口头表达捋捋思路，这样写起来就会比较顺利。虽然是老师和学生一同分析的环节，但对于口头表达能力不强的学生来说，写作还是存在难度，写起来磕磕绊绊的。经常有部分学生不能够在规定的时间内完成小练笔的任务，或者有些学生写作时磨磨蹭蹭、反复修改，总是不如意。“说”这个环节不仅能够助力小练笔的完成，也是言语表现的一部分。
二、以写促读
在高中生言语表现教学中，最重要的是“写”这个部分。但在实际教学中，读和写的地位严重不平衡，普遍存在“重读轻写”的状况，言语表现教学出现了危机。语文老师要实现从“重读轻写”到“以写促读”的转向。
在课堂教学中，有很多学生“读”得非常不认真，甚至出现了泛读、跳读的情况。笔者认为，高中语文课本中的文章都是精华，应当由学生细细品味。什么时候学生会想读一篇文章呢？当学生的写作无从下手的时候，就会特别想读范文。不少学生在写作之前，会寻找类似的范文，帮助自己组织思路。笔者建议把这个顺序稍微调换一下，先写作后阅读。比如，高中语文老师布置了一篇材料作文。“当代学者林庚先生说：‘诗的本质就是发现，要像孩子那样睁大好奇的眼睛去看世界，去发现世界的新和美。’川端康成说：‘凌晨四点看到海棠花未眠。’梭罗在《瓦尔登湖》里提出一个概念是‘黎明的感觉’：每天睁开眼睛，看到黎明就像获得新生。”学生先完成自己的写作，后续，老师会向每个学生发放范文。这次，学生不是“看”范文而是“诵读”范文。这里也增加一个“说”的环节，是为了培养学生的言语表现力。诵读也是阅读的一种方式，出声朗读更能够感受到文章的精髓。学生不仅要读范文，还要读自己写的作文。通过阅读，学生会更了解自己写作的内容，知晓自己的写作能力。老师在不停地创造机会，让学生写作、诵读，培养学生热爱写作、乐于表达的兴趣。
三、读写结合
在我国历史的长河中，有一些文学大家在阅读书籍时，会一边批注一边阅读，这就是“读写结合”的典型模式。教师完全可以给学生设置预习环节，让学生自行阅读课文，并在旁边批注感想。
语文书上的批注不应当只是老师强调的语文知识，还应当有学生的情感表达。统计学生回顾课文的情况，大约80%的学生表示，当自己学习完一篇文章后，不会再去翻阅这篇课文。因为学生不想一直看语文中的理论知识，但倘若上面有学生自己的情感表达，相信学生一定会愿意反复地翻阅它，毕竟书本上保留了自己的情感输出。例如，高中语文《氓》这一篇诗歌的学习。有的学生（尤其是女学生），在了解到主人公的遭遇之后，内心生出了很多想法。“我觉得主人公表达出的爱情观是一种非常纯正、健康的爱情观。爱情的开始都是美好的。但是在日常生活中，由于生活的琐事或者种种原因，爱情变味了，或者当爱情不再存在的时候，我们就应该自尊、自信、勇敢地结束自己的爱情，而不是一味地忍受，毕竟男女之间的地位是平等的。”这是一位学生在预习的时候做的批注。老师在课堂讲解前会留几分钟来检查学生的预习成果。学生可以把自己在书上做的批注念出来，和大家一起分享。当然也是增加了一个“说”的部分，毕竟说是读和写的结合所呈现出来的综合效果。正如德国哲学家海德尔所说的“言说是我们的本性”。“说”这个环节非常重要。
本文在探讨“以读促写”“以写促读”和“读写结合”这三种模式时，都提到了“说”环节的增加，高中生已经接近成年，对各种事情都有着自己的看法和观点，在言语表现的教育中，理应让学生在课堂上绽放光芒，充分表达自己的观点。
【本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年重点资助课题“指向言语表现的高中语文专题教学实践研究”阶段性研究成果之一，课题立项编号：B-a/2018/02/48。】
一、以读促写
“以读促写”是高中语文老师经常开展的活动，可以很好地锻炼学生的言语表现力。当学生阅读完一篇文章后，老师布置类似小练笔的任务，促进学生阅读力和写作力的发展。
例如，高中语文《雷雨》这篇文章，只节选了戏剧《雷雨》部分剧情，学生需要紧扣矛盾冲突，把握人物性格特点，理解人物形象的社会意义，从而感知人性的复杂。老师先让学生初步阅读文章，了解文章的内容，随后和学生一起来分析人物鲁侍萍。老师和学生主要通过鲁侍萍和周朴园之间以及鲁侍萍和孩子之间的故事，来分析鲁侍萍这个人物的特点。经過分析，学生认识到过去的鲁侍萍是一个善良软弱、听天由命的鲁侍萍，现在的鲁侍萍是一个清醒、自尊、坚强的鲁侍萍。随后，老师开展了和写作有关的小任务：请同学们根据刚刚的分析，针对鲁侍萍写一个人物分析。内容不需要多，100～150字就可以了，但是要突出鲁侍萍这个人在社会中的地位和鲁侍萍一生的经历，还要表现出鲁侍萍的人物性格特点。学生在写之前可以尝试复述故事中的情节，先通过口头表达捋捋思路，这样写起来就会比较顺利。虽然是老师和学生一同分析的环节，但对于口头表达能力不强的学生来说，写作还是存在难度，写起来磕磕绊绊的。经常有部分学生不能够在规定的时间内完成小练笔的任务，或者有些学生写作时磨磨蹭蹭、反复修改，总是不如意。“说”这个环节不仅能够助力小练笔的完成，也是言语表现的一部分。
二、以写促读
在高中生言语表现教学中，最重要的是“写”这个部分。但在实际教学中，读和写的地位严重不平衡，普遍存在“重读轻写”的状况，言语表现教学出现了危机。语文老师要实现从“重读轻写”到“以写促读”的转向。
在课堂教学中，有很多学生“读”得非常不认真，甚至出现了泛读、跳读的情况。笔者认为，高中语文课本中的文章都是精华，应当由学生细细品味。什么时候学生会想读一篇文章呢？当学生的写作无从下手的时候，就会特别想读范文。不少学生在写作之前，会寻找类似的范文，帮助自己组织思路。笔者建议把这个顺序稍微调换一下，先写作后阅读。比如，高中语文老师布置了一篇材料作文。“当代学者林庚先生说：‘诗的本质就是发现，要像孩子那样睁大好奇的眼睛去看世界，去发现世界的新和美。’川端康成说：‘凌晨四点看到海棠花未眠。’梭罗在《瓦尔登湖》里提出一个概念是‘黎明的感觉’：每天睁开眼睛，看到黎明就像获得新生。”学生先完成自己的写作，后续，老师会向每个学生发放范文。这次，学生不是“看”范文而是“诵读”范文。这里也增加一个“说”的环节，是为了培养学生的言语表现力。诵读也是阅读的一种方式，出声朗读更能够感受到文章的精髓。学生不仅要读范文，还要读自己写的作文。通过阅读，学生会更了解自己写作的内容，知晓自己的写作能力。老师在不停地创造机会，让学生写作、诵读，培养学生热爱写作、乐于表达的兴趣。
三、读写结合
在我国历史的长河中，有一些文学大家在阅读书籍时，会一边批注一边阅读，这就是“读写结合”的典型模式。教师完全可以给学生设置预习环节，让学生自行阅读课文，并在旁边批注感想。
语文书上的批注不应当只是老师强调的语文知识，还应当有学生的情感表达。统计学生回顾课文的情况，大约80%的学生表示，当自己学习完一篇文章后，不会再去翻阅这篇课文。因为学生不想一直看语文中的理论知识，但倘若上面有学生自己的情感表达，相信学生一定会愿意反复地翻阅它，毕竟书本上保留了自己的情感输出。例如，高中语文《氓》这一篇诗歌的学习。有的学生（尤其是女学生），在了解到主人公的遭遇之后，内心生出了很多想法。“我觉得主人公表达出的爱情观是一种非常纯正、健康的爱情观。爱情的开始都是美好的。但是在日常生活中，由于生活的琐事或者种种原因，爱情变味了，或者当爱情不再存在的时候，我们就应该自尊、自信、勇敢地结束自己的爱情，而不是一味地忍受，毕竟男女之间的地位是平等的。”这是一位学生在预习的时候做的批注。老师在课堂讲解前会留几分钟来检查学生的预习成果。学生可以把自己在书上做的批注念出来，和大家一起分享。当然也是增加了一个“说”的部分，毕竟说是读和写的结合所呈现出来的综合效果。正如德国哲学家海德尔所说的“言说是我们的本性”。“说”这个环节非常重要。
本文在探讨“以读促写”“以写促读”和“读写结合”这三种模式时，都提到了“说”环节的增加，高中生已经接近成年，对各种事情都有着自己的看法和观点，在言语表现的教育中，理应让学生在课堂上绽放光芒，充分表达自己的观点。
【本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年重点资助课题“指向言语表现的高中语文专题教学实践研究”阶段性研究成果之一，课题立项编号：B-a/2018/02/48。】