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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0041-01
研究性学习是一种学习中引入研究过程及方法的学习，是一种学习过程和研究过程的融合，这种学习可普遍运用于任何教学过程之中，已得到国内外教育工作者广泛的认同，我国在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中，明确规定了这一课程的设置目的、特点、实施、评价等方面的内容。
一、问题的提出
随着全面课改的深入，研究性学习的出现是新时代对教育的必然呼唤，是人类理智对这种呼唤的应答。“学生只有通过研究才能取得上佳的学习效果。”①但是研究性学习的作用往往不能很好发挥，主要原因就是研究性学习的课题选择不当。
子曰“疑是思之始，学之端”，研究性学习首当其冲就是选题的问题，选题决定课题研究方向和成败，对学生培养思维、发现、观察分析等能力起着至关重要的作用。但在实际中，研究性学习往往出现很多“选题不当”的现象：选题缺乏新意；角度不明；过于抽象，不切实际以及选题过大等……
二、“选题不当”的原因
1.准备不足是“选题不当”的首要原因
学习是通过“试误”建立起情境刺激和反应之间的联结，是一个渐进的尝试错误的过程。在研究性学习开设初期，由于知识、经验不足，师生都缺乏心理准备，加之没有教材、教参，也没有任何可供借鉴的经验，所以，在缺乏“内驱力”动机准备不足的情况下，出现“选题不当”的现象是正常的。
2.缺少有效的评价杠杆是选题不当的深层次原因
通过“试误”建立起情境和反应之间的联结，伴随着令肌体满意的情况时，该联结得到增强，反之受到削弱。而现实情况是，研究性学习课程不是学科课程，高考没有单独开科考试。因此，学校、社会就不会特别重视，加上对研究性学习管理和评价上的困难，很容易使之流于形式。所以，要从根本上杜绝或减少“选题不当”现象的产生，必须寻求有效的评价杠杆。
三、解决“选题不当”的一些原则和方法
1.大胆实践，不怕失败
在研究性学习课程遇到了“选题不当”时，师生往往束手无策，这时应该大胆实施孙中山和陶行知先生提倡的“行知”学习理论。孙中山提出“先行后知”“行易知难”，要大胆实践，不怕失败②；陶行知认为学习是从行动开始的六个阶段：行动生困难—困难生疑问—疑问生假设—假设生试验—试验生断语—断语又生行动③。所以，我们不能因为在研究性学习的起步阶段，大面积的出现“选题不当”现象而裹足不前，知难而退，而是要“行是知之始，知是行知成”。④
2.自主与指导
在选题过程中，要发挥学生的主体作用，但教师要给予必要指导。通过自主发现、他人指导、课题论证、（必要时）课题审定。这是科研选题工作的一般做法，对学生研究性学习也同样适用。
3.选题要考虑可能性和现实性
我们在提出和完成某一课题研究时，必然因素与偶然因素都要顾及，可能性和现实性是事物发展的两个方面，前者是发展的出发环节而后者是发展的结果。
学生主观方面：智力发展、知识积累、研究能力、共同合作水平以及健康、心理、同学关系、偶发因素等。
客观方面：可提供的教师指导、咨询；可提供的图书资料、信息网络、实验设备；可利用的地区社会研究资源等。
从高中学生的现有水平及客观条件来看，一要“小问题大做”，不要“大问题小做”；二要做实际的具体课题，避免抽象的课题，可消除在选题中出现的常见问题，如：题意不清、资料不足、依据不足等。
4.选题可以和实际生活紧密相连
课题可以直接来源于学生的实际生活，学生的实际生活可以划分为家庭、学校、社会生活。社会可纳入一切内容，科学既包括学科知识还包括很多教学中没有涉及的知识，实际生活的一些知识可以弥补学校教育的不足。但要注意两个原则：一是地方社会、自然条件以及研究资源等方面的特点；二是学校的历史传统、教师、办学条件等方面的特点。如针对青岛市的特点就可以研究以下几个课题：青岛的特色建筑、青岛教会学校的历史和现在的发展等。
5.选题可以和各学科知识紧密相连
课题与学生所学的学科知识之间有着直接和紧密的联系，既可一对一（单科知识），也可以是多对一（综合运用多种学科知识解决单科知识遇到的问题）。教师在选题上要发挥指导作用，因为在学科中选定课题研究，往往是集体的探究活动，是小组或个人间的分工合作，所以教师要充分调动全体学生的自主性和创意，引发学生浓厚的兴趣，引导学生进行研究。如选题可以为：武侠小说和中国历史文化、中国传统民俗的历史、厨房中的化学等等。
6.改革评价杠杆，创设探索环境
“寻求新的、有效的评价杠杆”以创设优良的探索环境是解决“选题不当”的重要对策。
《大众日报》曾报道美国基础教育教学评价体系，美国高中生每科期评成绩平均在“B”以上的学生，才能顺利升入大学。期评成绩包括三个方面：平时作业，占总分的50%；项目评分，如社会调查等，占总分的25%；考试成绩只占25%。很明显，我国现阶段目前还做不到这样。但是，如果努力按照教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》改革评价方式，优化微观评价小环境，对研究性学习的选题还是大有脾益的。在此方面可以让学生撰写“发现提出问题的背景和过程”和“查阅文献资料后的综述”，填写“选题过程记录表”等，作为研究性学习评定成绩的重要依据，能提高选题的有效率。⑤
7.进行多向诱导转化
面对“选题不当”现象教师不能简单的予以否定，这样既没有对学生前期研究性学习劳动予以客观、正面的评价，还会影响学生下一步学习的热情和兴趣。教师要充分肯定学生的劳动，因势诱导，帮学生分析“选题不当”的原因和类型，针对弊端，巧妙进行多向转化，使之成为可以进行研究性学习的专题。
作为现代世界教育取得的最有魅力的成果之一，研究性学习在我国必将也成为热点，解决研究性学习“选题不当”问题是能够发挥研究性学习作用的前提，这是研究性学习中的一个现实也是迫在眉睫的一个问题，只能有所发现，有所创新，才能更好的发挥研究性学习的作用。
参考文献：
[1]杜威：《青少年潜能的开发》，云南教育出版社，1990年。
[2]孙中山：《孙中山：民权主义》。
[3]《陶行知的生平及其学说》，人民教育出版社，1982年。
[4]陶行知：《在劳力上劳心》，原载《乡教从讯》，2卷2期 1927/11。
[5]周庆林：《研究性学习指导》，中央民族大学出版社 广西师范大学出版社，2002年。
研究性学习是一种学习中引入研究过程及方法的学习，是一种学习过程和研究过程的融合，这种学习可普遍运用于任何教学过程之中，已得到国内外教育工作者广泛的认同，我国在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中，明确规定了这一课程的设置目的、特点、实施、评价等方面的内容。
一、问题的提出
随着全面课改的深入，研究性学习的出现是新时代对教育的必然呼唤，是人类理智对这种呼唤的应答。“学生只有通过研究才能取得上佳的学习效果。”①但是研究性学习的作用往往不能很好发挥，主要原因就是研究性学习的课题选择不当。
子曰“疑是思之始，学之端”，研究性学习首当其冲就是选题的问题，选题决定课题研究方向和成败，对学生培养思维、发现、观察分析等能力起着至关重要的作用。但在实际中，研究性学习往往出现很多“选题不当”的现象：选题缺乏新意；角度不明；过于抽象，不切实际以及选题过大等……
二、“选题不当”的原因
1.准备不足是“选题不当”的首要原因
学习是通过“试误”建立起情境刺激和反应之间的联结，是一个渐进的尝试错误的过程。在研究性学习开设初期，由于知识、经验不足，师生都缺乏心理准备，加之没有教材、教参，也没有任何可供借鉴的经验，所以，在缺乏“内驱力”动机准备不足的情况下，出现“选题不当”的现象是正常的。
2.缺少有效的评价杠杆是选题不当的深层次原因
通过“试误”建立起情境和反应之间的联结，伴随着令肌体满意的情况时，该联结得到增强，反之受到削弱。而现实情况是，研究性学习课程不是学科课程，高考没有单独开科考试。因此，学校、社会就不会特别重视，加上对研究性学习管理和评价上的困难，很容易使之流于形式。所以，要从根本上杜绝或减少“选题不当”现象的产生，必须寻求有效的评价杠杆。
三、解决“选题不当”的一些原则和方法
1.大胆实践，不怕失败
在研究性学习课程遇到了“选题不当”时，师生往往束手无策，这时应该大胆实施孙中山和陶行知先生提倡的“行知”学习理论。孙中山提出“先行后知”“行易知难”，要大胆实践，不怕失败②；陶行知认为学习是从行动开始的六个阶段：行动生困难—困难生疑问—疑问生假设—假设生试验—试验生断语—断语又生行动③。所以，我们不能因为在研究性学习的起步阶段，大面积的出现“选题不当”现象而裹足不前，知难而退，而是要“行是知之始，知是行知成”。④
2.自主与指导
在选题过程中，要发挥学生的主体作用，但教师要给予必要指导。通过自主发现、他人指导、课题论证、（必要时）课题审定。这是科研选题工作的一般做法，对学生研究性学习也同样适用。
3.选题要考虑可能性和现实性
我们在提出和完成某一课题研究时，必然因素与偶然因素都要顾及，可能性和现实性是事物发展的两个方面，前者是发展的出发环节而后者是发展的结果。
学生主观方面：智力发展、知识积累、研究能力、共同合作水平以及健康、心理、同学关系、偶发因素等。
客观方面：可提供的教师指导、咨询；可提供的图书资料、信息网络、实验设备；可利用的地区社会研究资源等。
从高中学生的现有水平及客观条件来看，一要“小问题大做”，不要“大问题小做”；二要做实际的具体课题，避免抽象的课题，可消除在选题中出现的常见问题，如：题意不清、资料不足、依据不足等。
4.选题可以和实际生活紧密相连
课题可以直接来源于学生的实际生活，学生的实际生活可以划分为家庭、学校、社会生活。社会可纳入一切内容，科学既包括学科知识还包括很多教学中没有涉及的知识，实际生活的一些知识可以弥补学校教育的不足。但要注意两个原则：一是地方社会、自然条件以及研究资源等方面的特点；二是学校的历史传统、教师、办学条件等方面的特点。如针对青岛市的特点就可以研究以下几个课题：青岛的特色建筑、青岛教会学校的历史和现在的发展等。
5.选题可以和各学科知识紧密相连
课题与学生所学的学科知识之间有着直接和紧密的联系，既可一对一（单科知识），也可以是多对一（综合运用多种学科知识解决单科知识遇到的问题）。教师在选题上要发挥指导作用，因为在学科中选定课题研究，往往是集体的探究活动，是小组或个人间的分工合作，所以教师要充分调动全体学生的自主性和创意，引发学生浓厚的兴趣，引导学生进行研究。如选题可以为：武侠小说和中国历史文化、中国传统民俗的历史、厨房中的化学等等。
6.改革评价杠杆，创设探索环境
“寻求新的、有效的评价杠杆”以创设优良的探索环境是解决“选题不当”的重要对策。
《大众日报》曾报道美国基础教育教学评价体系，美国高中生每科期评成绩平均在“B”以上的学生，才能顺利升入大学。期评成绩包括三个方面：平时作业，占总分的50%；项目评分，如社会调查等，占总分的25%；考试成绩只占25%。很明显，我国现阶段目前还做不到这样。但是，如果努力按照教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》改革评价方式，优化微观评价小环境，对研究性学习的选题还是大有脾益的。在此方面可以让学生撰写“发现提出问题的背景和过程”和“查阅文献资料后的综述”，填写“选题过程记录表”等，作为研究性学习评定成绩的重要依据，能提高选题的有效率。⑤
7.进行多向诱导转化
面对“选题不当”现象教师不能简单的予以否定，这样既没有对学生前期研究性学习劳动予以客观、正面的评价，还会影响学生下一步学习的热情和兴趣。教师要充分肯定学生的劳动，因势诱导，帮学生分析“选题不当”的原因和类型，针对弊端，巧妙进行多向转化，使之成为可以进行研究性学习的专题。
作为现代世界教育取得的最有魅力的成果之一，研究性学习在我国必将也成为热点，解决研究性学习“选题不当”问题是能够发挥研究性学习作用的前提，这是研究性学习中的一个现实也是迫在眉睫的一个问题，只能有所发现，有所创新，才能更好的发挥研究性学习的作用。
参考文献：
[1]杜威：《青少年潜能的开发》，云南教育出版社，1990年。
[2]孙中山：《孙中山：民权主义》。
[3]《陶行知的生平及其学说》，人民教育出版社，1982年。
[4]陶行知：《在劳力上劳心》，原载《乡教从讯》，2卷2期 1927/11。
[5]周庆林：《研究性学习指导》，中央民族大学出版社 广西师范大学出版社，2002年。