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为改革学校的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压激发学生的语文阅读兴趣，提高课堂效率，在探索、创新中调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以参与课堂，就应该在有效教学理念的指导下，应用多媒体辅助语文课堂教学。通过多媒体辅助教学，对教学思路进行整体反思和重构，创境激情，導入新课，自主学习，探求新知，培养学生的创新能力。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解掌握知识，兴趣很重要，兴趣是一切工作成功的先决条件。正所谓“好的开头就是成功的一半”，为了成功教好语文，上好每节课，教师都想一节课的开头就能激起学生的阅读兴趣。在多媒体尚未进入语文教学之前，教师也曾为如何精心导入而费了不少精力，虽有一定的效果，可总是事倍功半。教材教法明确指出，在年轻一代的身心发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特征。如，小学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解。初中的学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。高中生抽象的思维居于主要的地位，能进行理性的推断，富有自己的思想，关怀未来的职业。在教学工作中，就必须从教学对象的实际出发，针对不同年龄的学生，采用不同的教育方法。在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学，设计一些形象的、更易于初中学生理解的多媒体片段，可达到事半功倍的效果。
纵观河南省义务教育初中语文课本，其中的大部分文章内容反映的是现当代时期的事情，更不乏解放以前的事情。语文学科更多的是需要借助情感的传递来完成教学工作的，可对于现在的学生而言，五十多年前的社会环境，中西方社会的差异，不是光凭借一般的口头介绍就能有所了解的，更不易引起情感上的共鸣。而这时候，如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能激发学生阅读的情感，完成本次的教学工作。
“教”是为了“不教”，这已是目前教育界形成的一个共识。而“不教”的前提是学生要把教师所“教”的知识转化为自己的能力，这就需要课堂上适时地进行迁移训练，巩固学生的阅读效果。如，教学议论文，通过一段时间的学习，学生已初步理解议论文的格式结构相对比较简单，它要求有论点、论据、论证等重要因素。而论点提出的位置基本上又可以归纳为：段首、段中、段尾，或自己综合归纳。那么教师就可以找相应的若干语段，它们的论点分别在段首、段中、段尾，或让读者自己综合归纳，指导学生进行迁移训练。传统的幻灯机和小黑板也许也可解决这一环节，但视觉清晰度比不上投影仪的效果，课前的准备工作效率也高不过电脑的录入，而且教学氛围单调沉闷。此时运用多媒体展示，在出示语段的同时，再配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，能让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，获得最佳的创新状态，增强学生学习的投入。
展示的方式应该是多种多样的，如，多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示、师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。比如，有多媒体设备的学校，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示了吗？有的题，只要学习小组内部相互一交换练习，就可以达到黑板展示的效果了，既快又效果好，何必不惜牺牲学生的休息时间，利用课间做展示准备呢？特别是内容较多，一次不能展示完毕，需要在课堂上同时利用几个小屏幕展示的时候，这样的展示如果只用黑板展示会浪费很多时间的。
一、形象导入新课，激起学生的阅读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解掌握知识，兴趣很重要，兴趣是一切工作成功的先决条件。正所谓“好的开头就是成功的一半”，为了成功教好语文，上好每节课，教师都想一节课的开头就能激起学生的阅读兴趣。在多媒体尚未进入语文教学之前，教师也曾为如何精心导入而费了不少精力，虽有一定的效果，可总是事倍功半。教材教法明确指出，在年轻一代的身心发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特征。如，小学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解。初中的学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。高中生抽象的思维居于主要的地位，能进行理性的推断，富有自己的思想，关怀未来的职业。在教学工作中，就必须从教学对象的实际出发，针对不同年龄的学生，采用不同的教育方法。在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学，设计一些形象的、更易于初中学生理解的多媒体片段，可达到事半功倍的效果。
二、重现时代背景，激发学生的阅读情感
纵观河南省义务教育初中语文课本，其中的大部分文章内容反映的是现当代时期的事情，更不乏解放以前的事情。语文学科更多的是需要借助情感的传递来完成教学工作的，可对于现在的学生而言，五十多年前的社会环境，中西方社会的差异，不是光凭借一般的口头介绍就能有所了解的，更不易引起情感上的共鸣。而这时候，如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能激发学生阅读的情感，完成本次的教学工作。
三、实施迁移训练，巩固学生的阅读效果
“教”是为了“不教”，这已是目前教育界形成的一个共识。而“不教”的前提是学生要把教师所“教”的知识转化为自己的能力，这就需要课堂上适时地进行迁移训练，巩固学生的阅读效果。如，教学议论文，通过一段时间的学习，学生已初步理解议论文的格式结构相对比较简单，它要求有论点、论据、论证等重要因素。而论点提出的位置基本上又可以归纳为：段首、段中、段尾，或自己综合归纳。那么教师就可以找相应的若干语段，它们的论点分别在段首、段中、段尾，或让读者自己综合归纳，指导学生进行迁移训练。传统的幻灯机和小黑板也许也可解决这一环节，但视觉清晰度比不上投影仪的效果，课前的准备工作效率也高不过电脑的录入，而且教学氛围单调沉闷。此时运用多媒体展示，在出示语段的同时，再配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，能让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，获得最佳的创新状态，增强学生学习的投入。
四、避免展示方式的单一性
展示的方式应该是多种多样的，如，多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示、师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。比如，有多媒体设备的学校，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示了吗？有的题，只要学习小组内部相互一交换练习，就可以达到黑板展示的效果了，既快又效果好，何必不惜牺牲学生的休息时间，利用课间做展示准备呢？特别是内容较多，一次不能展示完毕，需要在课堂上同时利用几个小屏幕展示的时候，这样的展示如果只用黑板展示会浪费很多时间的。