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探究性教学是经学生在教师的指导下，以课堂所学的知识为基础，以创造性的精神为动力，在参与各类实践活动中，学会发现问题，分析问题，解决问题并提高其能力的教学活动、简言之，探究性教学的核心和关键，是让人获得终身受益的学习方法和能力。它是一种自主性和实践性较强的学习方式和课程形态，它强调的是开放性学习特点，具有独立性、能动性和创造性。显然，这种教学模式是有利于学生自主学习能力培养的。从自主学习的特征可看出，学生的自主学习具有相对独立性，即在学习中仍需要教师的指导。“学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生改变。在研究性学习的过程中，教师将成为学生学习的促进者，组织者和领导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。”1这是国家教育部对普通高中“研究性学习”实施指南中对教师的要求。这点明了教师在研究性学习过程中所发挥的作用。下面的这一教学实例，具体说明了研究性教学对学生自主学习能力的培养。
《做好就业与自主创业的准备》研究性教学设计
【教材分析】
《做好就业与自主创业的准备》是人民教育出版社2008年出版的高一《经济生活》第二单元综合探究课。第二单元的主题内容是《生产、劳动与经营》，包含三方面内容：一是解析生产与经济制度；二是识别公司的不同类型和新时代的劳动者，树立诚实劳动、积极创业的观念，确立正确的择业观；三是了解各种不同的投资方式；从上述内容来看，第二单元在最后设置《做好就业与自主创业的准备》对创业者的素质与能力进行综合性探究显得十分合理，不仅联系了本单元相关知识，更是加深了对知识的理解，成为学习高一《经济生活》中的关键环节，对于学生——未来的从业人员的发展也具有十分重要意义。
【学生分析】
新课程的内容大都与学生的生活有着密切的联系，但有些联系直接，有些联系就比较间接。本课的学科知识是做好就业与自主创业的准备，与高一学生的实际生活距离远了一些，但又是学生未来必须要面对的问题。因此，选择什么样的主题、怎样的探究模式、设计怎样的问题情境，将就业和创业接近学生，吸引学生的注意力，调动学生关注现实生活的就十分重要。本节课在教学设计中尽可能做到从学生的生活经验出发，从社会生活的实际出发，将生活主题与学科知识较好地结合起来，更好地实现思想政治课的教学目标。
【教学目标】
1.知识与技能目标：初步了解我国就业背景；了解就业与自主创业所需的基本素质。
2.过程与方法目标：通过系列环节设置与讨论，培养学生自主探究能力、合作学习能力和综合实践能力；就相关案例展开探究，提高学生面向未来的就业和自主创业的实践能力。
3.情感、态度、价值观：通过探究，培养学生的创业能力和创业意识，培养学生积极进取，勇于挑战，勇于创新的能力，为其未来就业提供必要的指导与广阔的空间，使学生认识到提高个人素质，诚实劳动、积极创业、在现代社会生活中的价值。
【重点难点】
重点及难点：掌握就业和自主创业所需的基本素质以及培养学生综合运用本单元的知识提高就业和自主创业的实践能力和综合素质能力。
【设计思想】
政治新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。本课以新课程改革理念为指导，通过设计关注社会、聚焦现实、感受就业；探究园地、互动讨论；专家支招、体验实践等教学环节，提出探究问题、分析问题，到提出新的开放式的问题，并留下学生进一步思索空间的逻辑顺序，以争取达到教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
【教学方法】
小组合作学习法、讨论法、案例分析法等。
【教学过程】
感受就业通过学生畅谈自己的职业理想，然后结合现实，分析图片、视频材料展示有关我国就业形势等方面的信息，进入本节课的学习。谈理想，看图片和视频材料，回答教师提问。对学生回答作简要点评——设置问题情境，激发学生兴趣
让学生明白我国当前面临严峻的就业形势，作为高中生，也必须要做好就业与自主创业的准备。
我想就业
通过小文找工作的情景，让学生进行探究“就业应该具备什么条件和面试应该注意哪些基本问题？”情景分析，小组讨论。组织学生探究，点评、总结——提出问题，明确探究方向。使学生理解就业应该具备的基本条件，并掌握一定的求职技巧。
我想创业通过创业测试让学生进行探究“自主创业者应具备哪些基本素质？”让学生对自己是否适应创业有一定的了解。心理测试，思考发言。组织学生探究，点评、总结。—相互交流，得出结论；合作学习，主动探究。使学生理解自主创业所需要的基本素质，明白自己是否适合创业，正视自己的差距。
创业体验通过情景设置，让学生进行创业体验：“如果你想在元江进行自主创业，你会选择什么项目？在创业前，你还需要考虑哪些因素？”讨论、思考、交流教师点评。——运用探究结论，解决实际问题。使学生把理论与实践相结合，结合当地实际情况，通过学习解决一些实际中的问题，把创业理念落实到行动中去。
实践探索完成课后作业：写一份自己的职业生涯规划书。课后完成把本节课所学的知识，运用到具体的社会生活中去。
【教学后记】
综合探究是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合探究课的设计应贯彻新课程的理念，体现以下原则：（1）生活性原则：从学生的生活实际出发，关注学生当前的真实生活，利用学生对事件的情感的触动和投入，去感受、体验、反思他们的生活，从而达到教育的目的；（2）活动性原则：让学生积极参与，设计情景，感悟真实的社会，在活动与交流中得到思想的认识与启发。（3）实效性原则：课程内容的实用，是学生学习的动力因素和兴趣点，教育必须追求学生真实而非虚假、持久而非一时的发展。 附：
情景一：
小文今年刚好大学毕业。从08年10月至今，他先后参加了“国家公务员考试”、“研究生考试”、“司法考试”、“村官考试”等，参加了多次招聘会并经历了数10次面试，被朋友们戏称为“考霸”和“面霸”。但至今都没找到工作。
材料二：创业心理测试。
1.在急需作出决策的时候，你是否在想，再让我考虑一下吧？
2.你非得在巨大的压力下才肯承担重任？
3.你在决定重要的行动和计划时，常忽视其后果吗？
4.当你需要做出很可能不得人心的决策时，是否找借口逃避而不敢面对？
5.你是否总是在晚上才发现有要紧的事没办？
6.你是否因不愿承担艰苦任务而寻求各种借口？
7.你总是拐弯抹角地宣布可能得罪他人的决定？
结论：
25—28分：说明你是个胆小、无主见、懒惰而自满的人，你的个人素质与创业者相去甚远；
19-24分：说明你不算勤勉，应彻底改变拖沓、低效率的缺点，否则创业只是一句空话；
13-18分：说明你在大多数情形下充满自信，但有时犹豫不决，不过没关系，有时候犹豫也是一种成熟、稳重和深思熟虑的表现；
7-12分：说明你是一个高效率的决策者和管理者，更是一个成功的创业者。
情景三：
云南省元江县具有“天然温室”、“哀牢明珠”美誉。一年四季山清水秀，瓜果飘香，是观光旅游、谋求投资发展的丰饶宝地。当前，县委、县政府提出将元江建设成人与自然和谐相处，以绿色产业为经济支柱，生态环境承载力较强，具有可持续发展能力的，农业特色、工业特效、商贸繁荣、旅游发展，具有热带亚热带风光和民族特色生态绿色经济县。元江人民热忱欢迎你来此创业！
从上述案例中，我们可得到一些启示：
第一，政治学科的教学课堂应该是开放的。书本知识要与社会实际相联系，要重视实践的作用。
第二，学生学习的潜在能力很大，自主学习能力全靠培养才能提高。
第三，研究性学习方法使学生的学习主动，主体作用充分发挥。
第四，教师的素质要不断地提高，要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。
第五，学生的自主学习不仅仅指他们能主动，自主的学习书本知识，还指学生能自觉验证，自觉实践书本知识的活动。
通过上述案列，我们可以宏观了解高中政治探究式教学模式应该通过以下几个环节来实现：
第一、设置问题情境，激发学生兴趣。问题情境的创设在探究式教学模式中非常重要，其设置的成功一与否将关系到整节课质量的好坏。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。
第二、提出问题，明确探究方向。在这个阶段，教师应该引导学生自己从学习或生活中发现问题，并在师生讨论的基础上确定可供探究的主题。
第三、合作学习，主动探究。本阶段是探究式学习的关键实施阶段。学生通过亲自动手动脑，分工合作，在提高分析问题、解决问题的能力，同时也增强合作精神。本阶段的任务是在教师的指导下，学生有目的、有计划的通过查阅资料、浏览书籍或其他信息资源，对己形成的假设进行探究论证。在收集到有用的信息和数据后，通过对相关数据和信息的分析和整理得出初步结论。在这里，教师是支持者和管理者，学生是探究者和分析者。在此过程中，教师应注意做到：多给学生成功的机会，想方设法鼓励学生参与；指导学生运用正确的方法进行探究；协调现有的各种探究所需的资源。
第四、相互交流，得出结论。此阶段的任务，对学生来说，是各小组将各自得出的初步结论汇总，并经过交流、讨论、分析后得出能解释前面所提出的问题和假设的最终结论；对于教师来说，是将本次探究进行讲评，通过比较分析，帮助学生建构新的知识。在这里，教师是答疑解惑者，学生是知识建构者。
第五、运用探究结论，解决实际问题。学以致用是探究教学的特征之一，政治课程更亦是如此。探究教学重在知识技能的获得和应用、重在情感态度的培养，而不在掌握知识的数最。因此，在提出问题、解决问题的基础下，教师必须引导学生学会迁移，运用所学知识去解决生活当中的实际问题。
《做好就业与自主创业的准备》研究性教学设计
【教材分析】
《做好就业与自主创业的准备》是人民教育出版社2008年出版的高一《经济生活》第二单元综合探究课。第二单元的主题内容是《生产、劳动与经营》，包含三方面内容：一是解析生产与经济制度；二是识别公司的不同类型和新时代的劳动者，树立诚实劳动、积极创业的观念，确立正确的择业观；三是了解各种不同的投资方式；从上述内容来看，第二单元在最后设置《做好就业与自主创业的准备》对创业者的素质与能力进行综合性探究显得十分合理，不仅联系了本单元相关知识，更是加深了对知识的理解，成为学习高一《经济生活》中的关键环节，对于学生——未来的从业人员的发展也具有十分重要意义。
【学生分析】
新课程的内容大都与学生的生活有着密切的联系，但有些联系直接，有些联系就比较间接。本课的学科知识是做好就业与自主创业的准备，与高一学生的实际生活距离远了一些，但又是学生未来必须要面对的问题。因此，选择什么样的主题、怎样的探究模式、设计怎样的问题情境，将就业和创业接近学生，吸引学生的注意力，调动学生关注现实生活的就十分重要。本节课在教学设计中尽可能做到从学生的生活经验出发，从社会生活的实际出发，将生活主题与学科知识较好地结合起来，更好地实现思想政治课的教学目标。
【教学目标】
1.知识与技能目标：初步了解我国就业背景；了解就业与自主创业所需的基本素质。
2.过程与方法目标：通过系列环节设置与讨论，培养学生自主探究能力、合作学习能力和综合实践能力；就相关案例展开探究，提高学生面向未来的就业和自主创业的实践能力。
3.情感、态度、价值观：通过探究，培养学生的创业能力和创业意识，培养学生积极进取，勇于挑战，勇于创新的能力，为其未来就业提供必要的指导与广阔的空间，使学生认识到提高个人素质，诚实劳动、积极创业、在现代社会生活中的价值。
【重点难点】
重点及难点：掌握就业和自主创业所需的基本素质以及培养学生综合运用本单元的知识提高就业和自主创业的实践能力和综合素质能力。
【设计思想】
政治新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。本课以新课程改革理念为指导，通过设计关注社会、聚焦现实、感受就业；探究园地、互动讨论；专家支招、体验实践等教学环节，提出探究问题、分析问题，到提出新的开放式的问题，并留下学生进一步思索空间的逻辑顺序，以争取达到教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
【教学方法】
小组合作学习法、讨论法、案例分析法等。
【教学过程】
感受就业通过学生畅谈自己的职业理想，然后结合现实，分析图片、视频材料展示有关我国就业形势等方面的信息，进入本节课的学习。谈理想，看图片和视频材料，回答教师提问。对学生回答作简要点评——设置问题情境，激发学生兴趣
让学生明白我国当前面临严峻的就业形势，作为高中生，也必须要做好就业与自主创业的准备。
我想就业
通过小文找工作的情景，让学生进行探究“就业应该具备什么条件和面试应该注意哪些基本问题？”情景分析，小组讨论。组织学生探究，点评、总结——提出问题，明确探究方向。使学生理解就业应该具备的基本条件，并掌握一定的求职技巧。
我想创业通过创业测试让学生进行探究“自主创业者应具备哪些基本素质？”让学生对自己是否适应创业有一定的了解。心理测试，思考发言。组织学生探究，点评、总结。—相互交流，得出结论；合作学习，主动探究。使学生理解自主创业所需要的基本素质，明白自己是否适合创业，正视自己的差距。
创业体验通过情景设置，让学生进行创业体验：“如果你想在元江进行自主创业，你会选择什么项目？在创业前，你还需要考虑哪些因素？”讨论、思考、交流教师点评。——运用探究结论，解决实际问题。使学生把理论与实践相结合，结合当地实际情况，通过学习解决一些实际中的问题，把创业理念落实到行动中去。
实践探索完成课后作业：写一份自己的职业生涯规划书。课后完成把本节课所学的知识，运用到具体的社会生活中去。
【教学后记】
综合探究是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合探究课的设计应贯彻新课程的理念，体现以下原则：（1）生活性原则：从学生的生活实际出发，关注学生当前的真实生活，利用学生对事件的情感的触动和投入，去感受、体验、反思他们的生活，从而达到教育的目的；（2）活动性原则：让学生积极参与，设计情景，感悟真实的社会，在活动与交流中得到思想的认识与启发。（3）实效性原则：课程内容的实用，是学生学习的动力因素和兴趣点，教育必须追求学生真实而非虚假、持久而非一时的发展。 附：
情景一：
小文今年刚好大学毕业。从08年10月至今，他先后参加了“国家公务员考试”、“研究生考试”、“司法考试”、“村官考试”等，参加了多次招聘会并经历了数10次面试，被朋友们戏称为“考霸”和“面霸”。但至今都没找到工作。
材料二：创业心理测试。
1.在急需作出决策的时候，你是否在想，再让我考虑一下吧？
2.你非得在巨大的压力下才肯承担重任？
3.你在决定重要的行动和计划时，常忽视其后果吗？
4.当你需要做出很可能不得人心的决策时，是否找借口逃避而不敢面对？
5.你是否总是在晚上才发现有要紧的事没办？
6.你是否因不愿承担艰苦任务而寻求各种借口？
7.你总是拐弯抹角地宣布可能得罪他人的决定？
结论：
25—28分：说明你是个胆小、无主见、懒惰而自满的人，你的个人素质与创业者相去甚远；
19-24分：说明你不算勤勉，应彻底改变拖沓、低效率的缺点，否则创业只是一句空话；
13-18分：说明你在大多数情形下充满自信，但有时犹豫不决，不过没关系，有时候犹豫也是一种成熟、稳重和深思熟虑的表现；
7-12分：说明你是一个高效率的决策者和管理者，更是一个成功的创业者。
情景三：
云南省元江县具有“天然温室”、“哀牢明珠”美誉。一年四季山清水秀，瓜果飘香，是观光旅游、谋求投资发展的丰饶宝地。当前，县委、县政府提出将元江建设成人与自然和谐相处，以绿色产业为经济支柱，生态环境承载力较强，具有可持续发展能力的，农业特色、工业特效、商贸繁荣、旅游发展，具有热带亚热带风光和民族特色生态绿色经济县。元江人民热忱欢迎你来此创业！
从上述案例中，我们可得到一些启示：
第一，政治学科的教学课堂应该是开放的。书本知识要与社会实际相联系，要重视实践的作用。
第二，学生学习的潜在能力很大，自主学习能力全靠培养才能提高。
第三，研究性学习方法使学生的学习主动，主体作用充分发挥。
第四，教师的素质要不断地提高，要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。
第五，学生的自主学习不仅仅指他们能主动，自主的学习书本知识，还指学生能自觉验证，自觉实践书本知识的活动。
通过上述案列，我们可以宏观了解高中政治探究式教学模式应该通过以下几个环节来实现：
第一、设置问题情境，激发学生兴趣。问题情境的创设在探究式教学模式中非常重要，其设置的成功一与否将关系到整节课质量的好坏。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。
第二、提出问题，明确探究方向。在这个阶段，教师应该引导学生自己从学习或生活中发现问题，并在师生讨论的基础上确定可供探究的主题。
第三、合作学习，主动探究。本阶段是探究式学习的关键实施阶段。学生通过亲自动手动脑，分工合作，在提高分析问题、解决问题的能力，同时也增强合作精神。本阶段的任务是在教师的指导下，学生有目的、有计划的通过查阅资料、浏览书籍或其他信息资源，对己形成的假设进行探究论证。在收集到有用的信息和数据后，通过对相关数据和信息的分析和整理得出初步结论。在这里，教师是支持者和管理者，学生是探究者和分析者。在此过程中，教师应注意做到：多给学生成功的机会，想方设法鼓励学生参与；指导学生运用正确的方法进行探究；协调现有的各种探究所需的资源。
第四、相互交流，得出结论。此阶段的任务，对学生来说，是各小组将各自得出的初步结论汇总，并经过交流、讨论、分析后得出能解释前面所提出的问题和假设的最终结论；对于教师来说，是将本次探究进行讲评，通过比较分析，帮助学生建构新的知识。在这里，教师是答疑解惑者，学生是知识建构者。
第五、运用探究结论，解决实际问题。学以致用是探究教学的特征之一，政治课程更亦是如此。探究教学重在知识技能的获得和应用、重在情感态度的培养，而不在掌握知识的数最。因此，在提出问题、解决问题的基础下，教师必须引导学生学会迁移，运用所学知识去解决生活当中的实际问题。