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《小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”通过审美的方式来教育学生是新课程标准明确提出的一项基本要求。在小学语文教学中，怎样做才能达到更有效的审美教育的目的，起到“润物细无声”的效果呢？下面我结合自己的教学实践，就小学语文教学中的审美教育谈一些自己的粗浅看法。
一、品词赏句，发现美
文学是语言的艺术。高尔基说语言是“文学的第一要素”。因此,欣赏作品,首先要抓住作品的优美语言。语文课本及课外读本中收录了不少“语言美”的古今诗文。优美的语言,是学生感受美、表达美、创造美的丰富源泉。如我在教学北师大版语文四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》一文，在引导学生体会文本如何描写大眼睛时，就紧紧抓住“注视”“闪烁”“充满”“看着”等词语，让学生在对这些词语的揣摩中感悟小女孩那双渴望读书的“大眼睛”是怎样的眼睛，为什么感动了无数的热心人。
二、把握形象，体会美
车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占有主要地位。”语文教材中塑造了众多性格各异、个性鲜明的优秀艺术形象。这些艺术形象具有崇高的品质,他们的思想先进,心灵高尚。在阅读欣赏时,教师应引导学生深刻地揭示这些人物的内心世界,剖析他们的性格特征,激起学生思想感情上的共鸣,明确善恶、美丑的标准,激发蓬勃向上的热情和追求正义的感情,逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。如我在教学北师大版语文五年级下册《凡卡》一文中“冻了的山楂树喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……”一段时，就引导学生理解凡卡在寒冷的冬天跟着爷爷去砍圣诞树，天气是那么的寒冷，但现在他却很怀念那些日子，从而让学生理解凡卡现在的非人生活，加深学生对人物形象的把握，以引起学生心中的共鸣。
三、展开翅膀，想象美
别林斯基曾说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。”在欣赏理解作品的意境的同时,教师应让学生展开想象的翅膀，根据课文内容，结合自己的生活经验，让那些美的画面在学生心中鲜活起来。如我在教学北师大版语文四年级下册《三月桃花水》一文时，就启发学生展开想象的翅膀，让学生根据“三月的桃花水，是春天的竖琴。”“三月的桃花水，是春天的明镜。”想象三月桃花水叮叮咚咚的水波声，两岸的美景，通过想象在学生心目中形成一幅鲜活的“三月桃花水流图”，让学生感受到大自然美丽的景色。
四、多措并举，创造美
语文教材中有各种各样的美,要体会这些美,教师还需根据教学内容与学生一起进行“美的加工”——美的想象、美的思维,使本来枯燥单调的知识演变成形象生动的画面,让学生用心去感受这些美,欣赏这些美,并用自己的手去表现美。
1.动手操作创造美
小学语文文本浅显易懂，语言极为简练。如果仅仅通过语言来学习语文，那么学生对文本的理解就会是笼统的、模糊的。所以，我经常结合学生的动手操作来形象地再现文本，唤起学生丰富的联想，从而引导学生创造美。如在教学诗歌《望庐山瀑布》时，我就让学生在充分理解诗歌优美意境的基础上，让学生展开自己丰富的想象，将“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮丽画面想象出来。这样，学生头脑中优美的画面就会直观地显现在学生面前，从而加深学生的印象。
2.填补空白创造美
小学语文文本中存在着广 大的未确定、未实现的领域，留有空白是艺术的特性和韵味所在。教师在备课时，应善于发现文本预设的空白点。教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白处的填补，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。如著名特级教师王崧舟老师在教学《长相思》时，抓住词中“言犹不尽”之处，为学生创设了一个遐想驰骋的空间。
师：你们都看到了纳兰性德跋山涉水的画面，辗转反侧的画面，抬头仰望的画面，孤独沉思的画面。那么在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，在他的家乡，在他的故园，又该是怎么样的情景呢？展开你的想象，把你想象到的画面写下来。（在音乐声中，教师启发：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……）这里的补白，使学生通过对词人“身”在哪里、“心”在何处的叩问，深切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”的幽怨哀愁。学生先是融情想象，以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性。由此，征途的艰辛、战争的惨烈与家乡的美好、亲人的温暖已形成鲜明对比。学生的文思如滔滔江水般喷涌而起，一泻千里，同时又经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。
3.续写故事创造美
创造活动给人带来的美感是非同寻常的，它比一般的审美活动的美感更强烈更深刻。语文教学要适时创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。
由此可见,美的具体性和美感的情感性,决定了在培养审美能力的时候,必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象,明确美的情感中所蕴含的理性。所以在语文教学中,我们应该重视阅读教学中的审美教育,应该在实际教学中引导学生发现美、体会美、领悟美、想象美,使语文阅读教学像春雨、像清风、像枫叶、像瑞雪，注重阅读教学中审美教育的渗透,使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。这不仅会使学生的认知和审美能力得到发展,而且也会使学生的人格得到完善。
一、品词赏句，发现美
文学是语言的艺术。高尔基说语言是“文学的第一要素”。因此,欣赏作品,首先要抓住作品的优美语言。语文课本及课外读本中收录了不少“语言美”的古今诗文。优美的语言,是学生感受美、表达美、创造美的丰富源泉。如我在教学北师大版语文四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》一文，在引导学生体会文本如何描写大眼睛时，就紧紧抓住“注视”“闪烁”“充满”“看着”等词语，让学生在对这些词语的揣摩中感悟小女孩那双渴望读书的“大眼睛”是怎样的眼睛，为什么感动了无数的热心人。
二、把握形象，体会美
车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占有主要地位。”语文教材中塑造了众多性格各异、个性鲜明的优秀艺术形象。这些艺术形象具有崇高的品质,他们的思想先进,心灵高尚。在阅读欣赏时,教师应引导学生深刻地揭示这些人物的内心世界,剖析他们的性格特征,激起学生思想感情上的共鸣,明确善恶、美丑的标准,激发蓬勃向上的热情和追求正义的感情,逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。如我在教学北师大版语文五年级下册《凡卡》一文中“冻了的山楂树喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……”一段时，就引导学生理解凡卡在寒冷的冬天跟着爷爷去砍圣诞树，天气是那么的寒冷，但现在他却很怀念那些日子，从而让学生理解凡卡现在的非人生活，加深学生对人物形象的把握，以引起学生心中的共鸣。
三、展开翅膀，想象美
别林斯基曾说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。”在欣赏理解作品的意境的同时,教师应让学生展开想象的翅膀，根据课文内容，结合自己的生活经验，让那些美的画面在学生心中鲜活起来。如我在教学北师大版语文四年级下册《三月桃花水》一文时，就启发学生展开想象的翅膀，让学生根据“三月的桃花水，是春天的竖琴。”“三月的桃花水，是春天的明镜。”想象三月桃花水叮叮咚咚的水波声，两岸的美景，通过想象在学生心目中形成一幅鲜活的“三月桃花水流图”，让学生感受到大自然美丽的景色。
四、多措并举，创造美
语文教材中有各种各样的美,要体会这些美,教师还需根据教学内容与学生一起进行“美的加工”——美的想象、美的思维,使本来枯燥单调的知识演变成形象生动的画面,让学生用心去感受这些美,欣赏这些美,并用自己的手去表现美。
1.动手操作创造美
小学语文文本浅显易懂，语言极为简练。如果仅仅通过语言来学习语文，那么学生对文本的理解就会是笼统的、模糊的。所以，我经常结合学生的动手操作来形象地再现文本，唤起学生丰富的联想，从而引导学生创造美。如在教学诗歌《望庐山瀑布》时，我就让学生在充分理解诗歌优美意境的基础上，让学生展开自己丰富的想象，将“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮丽画面想象出来。这样，学生头脑中优美的画面就会直观地显现在学生面前，从而加深学生的印象。
2.填补空白创造美
小学语文文本中存在着广 大的未确定、未实现的领域，留有空白是艺术的特性和韵味所在。教师在备课时，应善于发现文本预设的空白点。教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白处的填补，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。如著名特级教师王崧舟老师在教学《长相思》时，抓住词中“言犹不尽”之处，为学生创设了一个遐想驰骋的空间。
师：你们都看到了纳兰性德跋山涉水的画面，辗转反侧的画面，抬头仰望的画面，孤独沉思的画面。那么在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，在他的家乡，在他的故园，又该是怎么样的情景呢？展开你的想象，把你想象到的画面写下来。（在音乐声中，教师启发：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……）这里的补白，使学生通过对词人“身”在哪里、“心”在何处的叩问，深切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”的幽怨哀愁。学生先是融情想象，以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性。由此，征途的艰辛、战争的惨烈与家乡的美好、亲人的温暖已形成鲜明对比。学生的文思如滔滔江水般喷涌而起，一泻千里，同时又经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。
3.续写故事创造美
创造活动给人带来的美感是非同寻常的，它比一般的审美活动的美感更强烈更深刻。语文教学要适时创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。
由此可见,美的具体性和美感的情感性,决定了在培养审美能力的时候,必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象,明确美的情感中所蕴含的理性。所以在语文教学中,我们应该重视阅读教学中的审美教育,应该在实际教学中引导学生发现美、体会美、领悟美、想象美,使语文阅读教学像春雨、像清风、像枫叶、像瑞雪，注重阅读教学中审美教育的渗透,使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。这不仅会使学生的认知和审美能力得到发展,而且也会使学生的人格得到完善。