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[摘 要] 随着信息化时代的到来，精品课程数字化资源建设与应用实践已经成为职业教育的重要发展方向。通过对精品课程数字化资源内涵的理解，围绕中职园林专业人才培养目标，结合中职园林专业精品课程数字化资源的建设与应用实践，分析精品课程数字化资源在资源建设、推广应用、交流互动、网站维护和资源更新过程中存在的问题，采取慕课联盟、名师名课、平台维护、资源更新等措施，开展精品课程数字化资源常建常新、持续建设和广泛应用，达成优质教育资源共享的目标。
[关 键 词] 园林专业;精品课程;数字化资源
[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0224-02
中职园林专业精品课程数字化资源的建设本着“开放和共享”的原则，开展课程资源优化整合、师资队伍合作共赢和教学质量全程监控，建成网络课程、教学视频、动画、仿真实训、PPT课件、教案等丰富的精品课程数字资源。这些数字化课程资源声形并茂的展示，既吸引了学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，也方便教师教学，更有利于师生互动，从而促进课程资源在应用中不断更新和完善。因此，精品课程数字化资源建设和应用实践同等重要，二者密不可分，只有正确处理它们的辩证关系，才能彰显精品课程数字化资源的价值。
一、精品课程资源的内涵
课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。课程作为一种特殊的文化，实质上是人的生命存在及其优化活动，它包括教师的生命存在及其优化活动和学生的生命存在及其优化活动。所以，课程包括课内、课外的教学内容和教学经验以及课内、课外的学习内容和学习经验。精品课程是课程建设的示范和典型，除了具备课程的共同性之外，其“精”于五个“一流”，即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的特點。精品课程数字化资源既包括课程标准、知识点积件、实训指导、仿真实训、教学视频、动画、课件、网络课程、教案、试题、参考文献等内容，也包括教师先进的教学理念、合理的教学设计、恰当的教学方法和先进的教学手段以及先进的管理理念、规范的管理文件和规章制度、科学合理的考评激励制度等。因此，只有科学理解精品课程数字化资源的内涵，才能保障中职园林专业精品课程数字化资源的建设和推广应用。
二、分析中职园林专业精品课程数字化资源的建设与应用存在的主要问题
中职园林专业精品课程数字化资源的建设是提升中职学校专业教师教学质量与教学改革工作的重要途径，建设的目的在于应用，应用实践能够促进课程的进一步更新和完善。中职园林专业精品课程数字化资源建成了《插花艺术》《园林植物栽培与养护》《花卉生产技术》《园林植物保护》《园林植物环境》《园林测量》等10多门各级网络精品课程，提供了由900多个知识和技能点积件组成的资源库;编制教师电子教案540个;制作教学PPT课件540个;编写1100多道测试练习题;录制视频160多个;制作动画90多个;制作仿真实训45多个。经过近几年的探索与实践，或多或少地发现一些问题。
（一）课程资源推广应用有待加强
中职园林专业按照国家精品课程数字化资源建设的要求和程序，制订了完备的课程建设计划，确定了课程的开发与课程的内容，科学运用了教学方法和手段，建立了合理的课程建设与保障机制，建成了国家级精品课程资源、省级精品课程资源和校级精品课程资源。精品课程资源的持续建设和应用是实现课程先进性的重要保障，然而在教学实践中，精品课程资源利用率还不高。其原因：一方面，各中职学校开发平台不一致，无法实现统一管理，基本上是谁建设，谁使用，谁管理;另一方面，部分学校对课程资源持续建设和应用重视还不够，鼓励教师开展后续建设和应用方面的政策机制还不健全，从而影响了精品课程资源的推广应用。
（二）师生在线互动交流有待加强
中职园林专业教师教学时由于受普通教育影响，
采用传统的“教本式教学”“灌输式教学”“保姆式教学” 的教学方法屡见不鲜，知识只是单向地从教师传递给学生，学生的主体作用却受到忽略，从课程传向学生，而缺少学生与教师、学生与学生、学生与课程之间的互动。大多数精品课程网站设有“论坛”“在线讨论”等栏目，但是有些论坛“有问无答”，有些需要注册才能进去，导致“论坛”“在线讨论”交流困难。
（三）网站维护跟踪服务有待提升
中职园林专业具有综合性、艺术性和独特性。园林专业具有技能操作性强、季节性强、受自然条件影响大等特点。在园林专业精品课程数字化资源中“大树的移植”“花束的创作”“病虫害识别”等仿真实训声形并茂，能激发学生的学习兴趣。目前，网络维护跟踪服务方面存在一些困惑，如网络运行速度慢、媒体视频效果不佳或无法打开、在线答疑反应慢或有问无答等问题难以满足学生需求，不能达到学生喜闻乐见的程度，一定程度上影响了他们对精品课程的使用。网络对教师教育技术支持服务也存在一些问题，部分精品课程网站存在重辅助教学功能设计，轻自主、协作学习方式支持;重内容呈现，轻教学环境设计。因此，精品课程的网络支撑与服务环境有待进一步改善。
（四）资源更新管理机制有待健全
随着时间的推移，一些课程的课程资源陈旧、教学理念相对过时。其原因：（1）教师开发的多媒体课件水平参差不齐，课件应用存在一些问题;（2）课程部分项目教学设计缺乏教育技术专业人员参与，导致课程教学设计不合理难以满足个性化需求。在信息技术发展进程中，围绕中职园林专业人才培养目标，构建以应用能力为主线的课程教学内容体系，丰富课程数字化资源，把在教学中难以体现的知识点和技能点用信息技术展现出来，实现资源的不断更新，为此，资源更新管理机制有待健全。
三、促进中职园林专业精品课程数字化资源建设和应用实践的主要措施 （一）加大力度宣传，促进课程资源推广应用
中职园林专业精品课程数字化资源，为园林专业教师提供了丰富的教学资源;为学生自主探究学习搭建了平台，拓宽了学习视野，提高了学习效率;为师生互动与在线答疑提供活动交流平台。在精品课程建设中，能够激发教师投身教学改革，探索创新教学模式，加强对学生创新精神与实践能力的培养，不断提高教学能力与教学水平;学生在精品课程学习中，体验教学改革的成果，使成果得以充分应用。因此，加大成果宣传力度，促进课程资源推广应用，开展跨省、市、区等各种形式的慕课联盟以及在线学习、翻转课堂、线上与线下混合式学习。团队教师牢固树立精品意识，丰富精品课程数字化资源，提高共享程度和辐射范围。
（二）推进名师名课，促进师生在线互动交流
根据本地区、本学校实际，建立在线开放课程管理、激励和评价机制，发挥专业学科带头人、骨干教师的引领作用，开展“以学生为中心”的混合式、探究式、合作式教学的示范课展示活动，调动学生学习的主动性和能动性，动员年轻教师积极参与，培养出一大批善用慕课的名师。在精品课程数字化資源建设、人员配备、职务考评、教学工作量计算等方面出台相关政策，鼓励高级职称教师参与精品课程建设，每年发放一定数量的岗位津贴，将课程建设成效作为他们岗位考核的重要依据，推进名师名课工程，促进师生在线互动交流，使学生与教师、学生与学生、学生与课程之间有问有答，极大地推动教学改革，改变传统课堂讲授的教学模式，丰富教学内容。
（三）加强平台维护，促进课程持续技术支持
在精品课程的数字化资源建设与应用实践中，组织体制是保障，技术系统是条件，教师基于信息技术的教学能力是核心。教育技术人员在多媒体与网络技术、教学设计等方面具有一定的专业优势，为激发他们参与精品课程建设的积极性，实现对课程教学设计和教学过程的深入协助与支持，学校可以建立一定的激励引导机制，使管理制度和推进措施逐步完善，为在线开放课程建设和应用提供有力保障。
（四）实施跟踪管理，促进精品课程资源更新
实施精品课程资源持续建设和应用是实现精品课程科学性和先进性的重要保障。中职园林专业精品课程数字化资源在专业教学改革与研究、教学效果、教学应用、网站维护与更新等方面，通过组织教学跟踪听课，师生座谈、现场评估，专家、同行的意见和建议等方式实施跟踪管理，了解课程动态，不断完善课程数字化资源建设与推广应用保障激励机制，推动课程的持续建设和发展。
四、结束语
中职园林专业精品课程数字化资源的建设与应用离不开教学改革，但教学改革往往不是孤立的，教学成果的形成也非一朝一夕，只有通过先进的教育理念、完善的政策制度、丰富的教学实践、良好的现代教育技术支撑，才能成为精品课程数字化资源可持续建设的强有力保障，精品课程数字化资源必须常建常新，才能实现可持续建设和广泛应用。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：149.
[2]黄甫全.学习化课程刍论[J].北京大学教育评论，2003（4）：90-94.
[3]李志勇，魏红.高校精品课程数字化资源建设与推广应用[J].电脑知识与技术，2010（2）.
[4]曹梦霞.精品课程建设与应用若干问题的思考[J].东莞理工学院学报，2009，4（16）：94-96.
[关 键 词] 园林专业;精品课程;数字化资源
[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0224-02
中职园林专业精品课程数字化资源的建设本着“开放和共享”的原则，开展课程资源优化整合、师资队伍合作共赢和教学质量全程监控，建成网络课程、教学视频、动画、仿真实训、PPT课件、教案等丰富的精品课程数字资源。这些数字化课程资源声形并茂的展示，既吸引了学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，也方便教师教学，更有利于师生互动，从而促进课程资源在应用中不断更新和完善。因此，精品课程数字化资源建设和应用实践同等重要，二者密不可分，只有正确处理它们的辩证关系，才能彰显精品课程数字化资源的价值。
一、精品课程资源的内涵
课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。课程作为一种特殊的文化，实质上是人的生命存在及其优化活动，它包括教师的生命存在及其优化活动和学生的生命存在及其优化活动。所以，课程包括课内、课外的教学内容和教学经验以及课内、课外的学习内容和学习经验。精品课程是课程建设的示范和典型，除了具备课程的共同性之外，其“精”于五个“一流”，即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的特點。精品课程数字化资源既包括课程标准、知识点积件、实训指导、仿真实训、教学视频、动画、课件、网络课程、教案、试题、参考文献等内容，也包括教师先进的教学理念、合理的教学设计、恰当的教学方法和先进的教学手段以及先进的管理理念、规范的管理文件和规章制度、科学合理的考评激励制度等。因此，只有科学理解精品课程数字化资源的内涵，才能保障中职园林专业精品课程数字化资源的建设和推广应用。
二、分析中职园林专业精品课程数字化资源的建设与应用存在的主要问题
中职园林专业精品课程数字化资源的建设是提升中职学校专业教师教学质量与教学改革工作的重要途径，建设的目的在于应用，应用实践能够促进课程的进一步更新和完善。中职园林专业精品课程数字化资源建成了《插花艺术》《园林植物栽培与养护》《花卉生产技术》《园林植物保护》《园林植物环境》《园林测量》等10多门各级网络精品课程，提供了由900多个知识和技能点积件组成的资源库;编制教师电子教案540个;制作教学PPT课件540个;编写1100多道测试练习题;录制视频160多个;制作动画90多个;制作仿真实训45多个。经过近几年的探索与实践，或多或少地发现一些问题。
（一）课程资源推广应用有待加强
中职园林专业按照国家精品课程数字化资源建设的要求和程序，制订了完备的课程建设计划，确定了课程的开发与课程的内容，科学运用了教学方法和手段，建立了合理的课程建设与保障机制，建成了国家级精品课程资源、省级精品课程资源和校级精品课程资源。精品课程资源的持续建设和应用是实现课程先进性的重要保障，然而在教学实践中，精品课程资源利用率还不高。其原因：一方面，各中职学校开发平台不一致，无法实现统一管理，基本上是谁建设，谁使用，谁管理;另一方面，部分学校对课程资源持续建设和应用重视还不够，鼓励教师开展后续建设和应用方面的政策机制还不健全，从而影响了精品课程资源的推广应用。
（二）师生在线互动交流有待加强
中职园林专业教师教学时由于受普通教育影响，
采用传统的“教本式教学”“灌输式教学”“保姆式教学” 的教学方法屡见不鲜，知识只是单向地从教师传递给学生，学生的主体作用却受到忽略，从课程传向学生，而缺少学生与教师、学生与学生、学生与课程之间的互动。大多数精品课程网站设有“论坛”“在线讨论”等栏目，但是有些论坛“有问无答”，有些需要注册才能进去，导致“论坛”“在线讨论”交流困难。
（三）网站维护跟踪服务有待提升
中职园林专业具有综合性、艺术性和独特性。园林专业具有技能操作性强、季节性强、受自然条件影响大等特点。在园林专业精品课程数字化资源中“大树的移植”“花束的创作”“病虫害识别”等仿真实训声形并茂，能激发学生的学习兴趣。目前，网络维护跟踪服务方面存在一些困惑，如网络运行速度慢、媒体视频效果不佳或无法打开、在线答疑反应慢或有问无答等问题难以满足学生需求，不能达到学生喜闻乐见的程度，一定程度上影响了他们对精品课程的使用。网络对教师教育技术支持服务也存在一些问题，部分精品课程网站存在重辅助教学功能设计，轻自主、协作学习方式支持;重内容呈现，轻教学环境设计。因此，精品课程的网络支撑与服务环境有待进一步改善。
（四）资源更新管理机制有待健全
随着时间的推移，一些课程的课程资源陈旧、教学理念相对过时。其原因：（1）教师开发的多媒体课件水平参差不齐，课件应用存在一些问题;（2）课程部分项目教学设计缺乏教育技术专业人员参与，导致课程教学设计不合理难以满足个性化需求。在信息技术发展进程中，围绕中职园林专业人才培养目标，构建以应用能力为主线的课程教学内容体系，丰富课程数字化资源，把在教学中难以体现的知识点和技能点用信息技术展现出来，实现资源的不断更新，为此，资源更新管理机制有待健全。
三、促进中职园林专业精品课程数字化资源建设和应用实践的主要措施 （一）加大力度宣传，促进课程资源推广应用
中职园林专业精品课程数字化资源，为园林专业教师提供了丰富的教学资源;为学生自主探究学习搭建了平台，拓宽了学习视野，提高了学习效率;为师生互动与在线答疑提供活动交流平台。在精品课程建设中，能够激发教师投身教学改革，探索创新教学模式，加强对学生创新精神与实践能力的培养，不断提高教学能力与教学水平;学生在精品课程学习中，体验教学改革的成果，使成果得以充分应用。因此，加大成果宣传力度，促进课程资源推广应用，开展跨省、市、区等各种形式的慕课联盟以及在线学习、翻转课堂、线上与线下混合式学习。团队教师牢固树立精品意识，丰富精品课程数字化资源，提高共享程度和辐射范围。
（二）推进名师名课，促进师生在线互动交流
根据本地区、本学校实际，建立在线开放课程管理、激励和评价机制，发挥专业学科带头人、骨干教师的引领作用，开展“以学生为中心”的混合式、探究式、合作式教学的示范课展示活动，调动学生学习的主动性和能动性，动员年轻教师积极参与，培养出一大批善用慕课的名师。在精品课程数字化資源建设、人员配备、职务考评、教学工作量计算等方面出台相关政策，鼓励高级职称教师参与精品课程建设，每年发放一定数量的岗位津贴，将课程建设成效作为他们岗位考核的重要依据，推进名师名课工程，促进师生在线互动交流，使学生与教师、学生与学生、学生与课程之间有问有答，极大地推动教学改革，改变传统课堂讲授的教学模式，丰富教学内容。
（三）加强平台维护，促进课程持续技术支持
在精品课程的数字化资源建设与应用实践中，组织体制是保障，技术系统是条件，教师基于信息技术的教学能力是核心。教育技术人员在多媒体与网络技术、教学设计等方面具有一定的专业优势，为激发他们参与精品课程建设的积极性，实现对课程教学设计和教学过程的深入协助与支持，学校可以建立一定的激励引导机制，使管理制度和推进措施逐步完善，为在线开放课程建设和应用提供有力保障。
（四）实施跟踪管理，促进精品课程资源更新
实施精品课程资源持续建设和应用是实现精品课程科学性和先进性的重要保障。中职园林专业精品课程数字化资源在专业教学改革与研究、教学效果、教学应用、网站维护与更新等方面，通过组织教学跟踪听课，师生座谈、现场评估，专家、同行的意见和建议等方式实施跟踪管理，了解课程动态，不断完善课程数字化资源建设与推广应用保障激励机制，推动课程的持续建设和发展。
四、结束语
中职园林专业精品课程数字化资源的建设与应用离不开教学改革，但教学改革往往不是孤立的，教学成果的形成也非一朝一夕，只有通过先进的教育理念、完善的政策制度、丰富的教学实践、良好的现代教育技术支撑，才能成为精品课程数字化资源可持续建设的强有力保障，精品课程数字化资源必须常建常新，才能实现可持续建设和广泛应用。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：149.
[2]黄甫全.学习化课程刍论[J].北京大学教育评论，2003（4）：90-94.
[3]李志勇，魏红.高校精品课程数字化资源建设与推广应用[J].电脑知识与技术，2010（2）.
[4]曹梦霞.精品课程建设与应用若干问题的思考[J].东莞理工学院学报，2009，4（16）：94-96.