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学生自我评价，简单来说就是评价者对自身做出的评价。由于思维、情感、态度等这些衡量学习效果的维度不容易量化考查，只有被评价者自身最清楚，因此，学生自我评价的结果具有很强的参考价值。本文分析了生物课堂教学中学生自我评价存在的问题，并提出了解决策略。
一、学生自我评价在生物教学中存在的问题
1.学生缺乏自我评价的意识
初中学生已经具备了初步认识自我、识别自身优缺点的意识，但大多不会有意识地去调节自己的行为，调整自己的学习。学生学习和解决生物学问题的途径和方法也很少，没有养成良好的自我反思习惯，更谈不上自我评价意识的培养。造成这些现象的原因有很多，其中包括教师不引导学生进行反思、不重视学生自我评价。同时，也是由生物这一学科在初中教育中的“地位”所决定的。
2.学生自我评价能力不足
大部分学生认为自我评价是“面子工程”，有没有都无所谓，小部分学生还不知道什么是自我评价。这主要是因为缺乏自我评价的恰当标准。没有标准，学生的自我评价基本上是直觉式的、片面的判断，而不是理性的、全面的反思。若定的自我评价标准过高，不在学生能力范围内，就会给学生带来消极影响，甚至使学生丧失学习的信心，不利于学生的自我评价能力的提高；若定的自我评价标准过低，学生虽然可以毫不费力地达到标准，但不利于提高学生的自我评价能力。因此，必须要为学生制订恰当的标准。
3.学生自我评价的方法不对
学生自我评价可以从四个方面入手。一是对知识掌握程度的评价，即对自己新学习的知识和已有知识联系的评价。二是对学习动力的评价，即对自己学习目标的完成情况的评价。三是对学习方法的评价，即对自己学习策略的回忆、评价。四是对学习效率的评价，即对自己学习过程的总结和评价。
二、生物教学中学生自我评价的解决策略
1.有目的地增强学生的自我评价意识
教师可以在每节课总结时，向学生提出“自己这节课学了什么？学得怎么样？怎么学好？”等问题，促使学生主动、积极地去反思整个学习过程，发现问题、分析问题、解决问题，从而有目的地增强学生的自我评价意识。
例如，在“制作并观察植物细胞”的实验课中，教师演示了植物细胞临时装片的制作过程，同时布置操作活动，并要求学生按教师的制作过程完成实验操作。学生制作好后，可以选择不同层次的临时装片进行比较。
学生的操作能力不同，在制作装片的过程中会存在各种各样的失误，这时教师要引导、鼓励学生进行评价，找出失误的原因，及时改正自己的错误。这是强化学生自我评价意识的一种常见方法，有效地将知识目标与学生的评价意识培养结合起来，形成学生继续学习的内在驱动力。
2.有针对性地提高学生的自我评价能力
只有在教学的每一环节中融入自我评价活动，使学生习惯评价活动的存在，才能使学生养成自我评价的良好习惯。只有自我评价让学生的学习有进步，学生才能自觉自愿地进行自我评价活动。只有在活动中自觉进行评价，才能充分展示和发展自我评价的功能。
例如，学生自我评价的能力可以在作业中增强。在作业中出现这样一些问题：错题不订正，字迹难以认清，抄袭答案，无视生物作业。这些问题应该怎么解决？可以用自我评价的方法试试。初中生物是一门特殊的学科，教师可在学生写完作业后，要求學生做一个简单的自我评价：本次作业主要巩固哪方面的知识？完成作业过程中，有没有与其他同学讨论？有不理解的题目或难题吗？作业完成后，能概述课堂上学习的知识吗？把自我评价用于写作业中，能为学生和教师的交流提供平台，使教师及时了解学生的学习情况，学生也能及时反馈作业、学习情况，反思自己的学习过程。
3.指导学生掌握自我评价方法
学生的自我评价方法包括分析式自我评价、诊断式自我评价、整理式自我评价。
分析式自我评价是教学中经常用到的一种自我评价方式。自我分析关注的是学生思考问题、获得答案的过程。学生不仅要回答出有理有据的问题，还要说出该答案的思考过程。教师要引导学生反思思考过程并进行自我评价，查缺补漏。
例如，在“消化和吸收”一课中，教师对实验过程设计了以下问题：请一位学生吃馒头，慢慢咀嚼，细细体味，看能吃出什么味道。馒头并未放糖，为什么会吃出甜味呢？你们能提出什么问题？对自己制订的探究计划有能进一步完善的地方吗？口腔中的淀粉发生变化的原因是什么？牙齿、舌和唾液在此过程中起到什么作用？教师通过一系列问题，不断地引导学生思考，强化学生的思维，使学生不由自主地进行自我分析。
自我诊断式评价一般用在学习的过程之中，学生要对照本堂课的三维目标进行自我评价来检查本节课知识的学习效果和掌握程度。如对“制作并观察植物细胞临时装片”实验评价，可设计检核表中。
自我整理式评价需要与“学生快乐成长纪实袋”和“学生课堂参与评价表”联合进行，要求学生将自己的日常学习活动情况放入纪实袋，将自己的课堂学习情况如实填写在课堂参与评价表中。
学习档案不是学生去记录平时的成绩这么简单，而是让学生对自己平时的学习情况有总体的认知，及时进行自我评价，有效提高学生的学习能力和学习效果。
总之，恰当地引导学生进行自我评价，充分发挥学生的自我评价能力，才能及时反馈，及时诊断，及时激励，从而达到学生有效学习的目的。
一、学生自我评价在生物教学中存在的问题
1.学生缺乏自我评价的意识
初中学生已经具备了初步认识自我、识别自身优缺点的意识，但大多不会有意识地去调节自己的行为，调整自己的学习。学生学习和解决生物学问题的途径和方法也很少，没有养成良好的自我反思习惯，更谈不上自我评价意识的培养。造成这些现象的原因有很多，其中包括教师不引导学生进行反思、不重视学生自我评价。同时，也是由生物这一学科在初中教育中的“地位”所决定的。
2.学生自我评价能力不足
大部分学生认为自我评价是“面子工程”，有没有都无所谓，小部分学生还不知道什么是自我评价。这主要是因为缺乏自我评价的恰当标准。没有标准，学生的自我评价基本上是直觉式的、片面的判断，而不是理性的、全面的反思。若定的自我评价标准过高，不在学生能力范围内，就会给学生带来消极影响，甚至使学生丧失学习的信心，不利于学生的自我评价能力的提高；若定的自我评价标准过低，学生虽然可以毫不费力地达到标准，但不利于提高学生的自我评价能力。因此，必须要为学生制订恰当的标准。
3.学生自我评价的方法不对
学生自我评价可以从四个方面入手。一是对知识掌握程度的评价，即对自己新学习的知识和已有知识联系的评价。二是对学习动力的评价，即对自己学习目标的完成情况的评价。三是对学习方法的评价，即对自己学习策略的回忆、评价。四是对学习效率的评价，即对自己学习过程的总结和评价。
二、生物教学中学生自我评价的解决策略
1.有目的地增强学生的自我评价意识
教师可以在每节课总结时，向学生提出“自己这节课学了什么？学得怎么样？怎么学好？”等问题，促使学生主动、积极地去反思整个学习过程，发现问题、分析问题、解决问题，从而有目的地增强学生的自我评价意识。
例如，在“制作并观察植物细胞”的实验课中，教师演示了植物细胞临时装片的制作过程，同时布置操作活动，并要求学生按教师的制作过程完成实验操作。学生制作好后，可以选择不同层次的临时装片进行比较。
学生的操作能力不同，在制作装片的过程中会存在各种各样的失误，这时教师要引导、鼓励学生进行评价，找出失误的原因，及时改正自己的错误。这是强化学生自我评价意识的一种常见方法，有效地将知识目标与学生的评价意识培养结合起来，形成学生继续学习的内在驱动力。
2.有针对性地提高学生的自我评价能力
只有在教学的每一环节中融入自我评价活动，使学生习惯评价活动的存在，才能使学生养成自我评价的良好习惯。只有自我评价让学生的学习有进步，学生才能自觉自愿地进行自我评价活动。只有在活动中自觉进行评价，才能充分展示和发展自我评价的功能。
例如，学生自我评价的能力可以在作业中增强。在作业中出现这样一些问题：错题不订正，字迹难以认清，抄袭答案，无视生物作业。这些问题应该怎么解决？可以用自我评价的方法试试。初中生物是一门特殊的学科，教师可在学生写完作业后，要求學生做一个简单的自我评价：本次作业主要巩固哪方面的知识？完成作业过程中，有没有与其他同学讨论？有不理解的题目或难题吗？作业完成后，能概述课堂上学习的知识吗？把自我评价用于写作业中，能为学生和教师的交流提供平台，使教师及时了解学生的学习情况，学生也能及时反馈作业、学习情况，反思自己的学习过程。
3.指导学生掌握自我评价方法
学生的自我评价方法包括分析式自我评价、诊断式自我评价、整理式自我评价。
分析式自我评价是教学中经常用到的一种自我评价方式。自我分析关注的是学生思考问题、获得答案的过程。学生不仅要回答出有理有据的问题，还要说出该答案的思考过程。教师要引导学生反思思考过程并进行自我评价，查缺补漏。
例如，在“消化和吸收”一课中，教师对实验过程设计了以下问题：请一位学生吃馒头，慢慢咀嚼，细细体味，看能吃出什么味道。馒头并未放糖，为什么会吃出甜味呢？你们能提出什么问题？对自己制订的探究计划有能进一步完善的地方吗？口腔中的淀粉发生变化的原因是什么？牙齿、舌和唾液在此过程中起到什么作用？教师通过一系列问题，不断地引导学生思考，强化学生的思维，使学生不由自主地进行自我分析。
自我诊断式评价一般用在学习的过程之中，学生要对照本堂课的三维目标进行自我评价来检查本节课知识的学习效果和掌握程度。如对“制作并观察植物细胞临时装片”实验评价，可设计检核表中。
自我整理式评价需要与“学生快乐成长纪实袋”和“学生课堂参与评价表”联合进行，要求学生将自己的日常学习活动情况放入纪实袋，将自己的课堂学习情况如实填写在课堂参与评价表中。
学习档案不是学生去记录平时的成绩这么简单，而是让学生对自己平时的学习情况有总体的认知，及时进行自我评价，有效提高学生的学习能力和学习效果。
总之，恰当地引导学生进行自我评价，充分发挥学生的自我评价能力，才能及时反馈，及时诊断，及时激励，从而达到学生有效学习的目的。