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进入高三阶段，英语习题量日益加大，学生将大量的时间花费在做练习上，使得讲评练习变得极为频繁。习题讲评课是一种延伸了的，具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生所学知识的掌握，巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法，优化教学指导，进行知识的查漏补缺的重要依据之一。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。而有些教师则认为，讲评课没有新课重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，结合新课程的理念，这些讲评模式都严重阻碍了学生的思维积极性。
创新是新课程教学的重要理念之一。如何在常规课堂教学中，尤其是在枯燥的高三习题讲评课上，实施创新，给枯燥乏味的习题课注入一剂兴奋剂，更能有效地帮助学生巩固所学知识，形成举一反三的知识迁移能力呢?最主要的是要创新讲评方法。
首先。创新单项选择题的讲评。
在讲解单项选择题时，有的老师只是死板地给出参考答案，或直接写在黑板上，或直接报出来，然后，逐题讲解，课堂气氛沉闷，一节课下来，不但没有达到巩固知识的目的，反而把课堂教学演化成了气功催眠。
提问是课堂上的一种重要的教学手段，它是联系师生思想括动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，我们可以采用提问的方式，同时教师要注意提问时的态度，应该是愉悦、友好和轻松的。
例：在提问时可以使用：
“Would you please tell us your answer?”，
“Would you like to give out your answer?”
“May I ask you your answer?”
“Would you mind telling us your answer to this question”等委婉而友好的语气。
另外，合作作学习也是新课程倡导的理念之一，我们也可将其运用到习题讲评中。因此在讲解单选题时，可以将提问式的给答案的方法和小组讨论有效地结合在一起。首先，对三个或以上的同学提问，将其答案写在黑板上；然后，根据学生的选择，将其学生分组讨论争辩，各抒己见，说出对方的答案为什么错，自己的答案为什么对，对四个选项一一做出解释；最后，再由老师充当法官的角色，给予正确的判决，并进行总结。这样一来，对一套练习就会有三次巩固的机会，自己做一次，讨论一次，老师讲解一次，从而更加有效地巩固知识。
当然，作为最后的判决者，在讲评时，一定要注意知识的网络化和系统化，将学生零乱的知识点串在一起。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是综合卷和模拟卷，试题涉及整个高中所学的内容。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点都进行全面的考查。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，应该指导这一题目所考查的知识网络化，系统化，使学生能举一反三，知一懂十。在讲评时，应紧扣“三环”：联想——拓宽——深化。
(一)联想
为了培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：
Is it in the factory we worked together last year?
A．that B．which C．where D．in which
正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。
针对以上错误，笔者先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factorywe worked together last year。这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，接着问：去掉介词in，情况怎样?此时正确答案为c和D。最后进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么?显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想能力。
(二)拓宽
讲评时针对一些重要的知识点可引申出相关的知识点。使学生的知识得到拓宽、加深。
例：——Howwas yourvisittothemuseum?
——I thoroughlv enjoyed it．It was than I expected
A．far more interesting
B．even much interesting
C．so more interesting
D．a lot much interesting
这道题的正确答案为A。在讲解时，应该把常用来修饰比较级的词(组)归纳起来：
例：It is generally considered unwise to give a child，——he or shewants．
A．however B．whatever C．whichever D．wherever正确答案为B，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ev-er可以构成复合词引导从句呢?在学生说出一些后，予以补充，归纳如下：
(1)whatever，whichever，whoever属于关系代词，可引导名词性从句。
f2)wherever，whenever，however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句，如：
①He does well in whatever he does，
②Youarefreet0 gowhereveryouhke，
③Whoever breaks the law should be ounished．
④Here are two books．You may choose whichever youhke，
⑤You may leave whenever you want to，
⑥However rich people are，they always want more，
接着问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句?经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于nomatter+疑问词。如：
Whatever I said．he just didn’t care．—No matter whatIsaid．he just didn’t care，
(三)深化
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。笔者要求每一位学生都有错题集，具体做法是：每次讲评后，要求学生将其做错的题目摘抄至错题集，写上错误的答案，并用红笔注明正确答案，原因及该题涉及的内容，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。由于人的记忆期有限，为了再次加深学生的记忆 可定期对所讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩同讲评效果，实现“第二次飞跃”。
其次。创新完型和阅读的讲评。
“授人以鱼．不如授人以渔”，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，教师进行讲评时，一定要注重解题指导，尤其是在讲解完型填空与阅读理解题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导，把解题思路、方法、技巧教给学生。
讲评完型填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。
对于阅读理解题的讲评，一要注意指导学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息；二要注意指导学生学会快速通读全文；三要注意指导学生学会挖掘文章的寓意，理解作者的写作意图，学会根据上下文猜测词义等等。现以一道阅读理解的讲评为例：
There is no living creature that does not need sleep orcomplete rest every day．
If you want to know why，Just try going without sleep fnr along period of time．You will discover that you mind and bodywould become too tired t0 work orooerlv,You would becomeirritable and find it hard to think clearly……”
The word“irritable”means
A．active B．easlly angry C．pleased D．tired(Key：B)
讲解此题，可以引导学生这样思考：此文讲述长时间不睡觉会造成的后果，其一是“become too tired”，其二是否还是become tired(选项D)?“become irritable”后接“andfind“hard to think clearly……”，“and”表示什么关系?既然“难以思路清晰”，是否可以选A和c?学生经过这番思考后，就会毫不犹豫地选B项。经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读能力大有益处。
另外，读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：一是选项的观点自身错误时要舍去；二是选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；三是选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。
最后。创新书面表达讲评。
首先，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意；②编写提纲，拟出要点；③紧扣要点，扩写成文；④反复检查，修正错误。大部分教师在讲评书面表达时，往往会给学生一份参考答案，书面表达的补偿练习就在这篇参考答案上做文章。
笔者则根据学生的写作错误，将参考答案设计成一道短文改错题，这是个一箭双雕的方法，学生对此类错误加深了印象，并且练习了短文改错这一题型，从而达到对这篇书面表达加以消化的目的。之后．又可将合作学习结合到其中，选取班里作文分数在25分以上的和作文分在15-18分之间的作文，进行诵读，让同学进行分组讨论，分别说出其优点和不足。好的作文会让大家有一种亲近的感觉，不会觉得范文很远，而是就在身边。这样就会去模仿，去学习，对于那些同学来说，也是一种鼓励，至于不好的作文，大家都给出了自己的意见，那部分同学听取后，一定印象深刻，这样的“批改”才是最刻骨铭心的。当然，这种方法的使用要避免每次讲评都叫同样的学生，应尽量让每一位同学都有这样的机会。
总而言之，根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，在新课程理念的指导下，我们应从常规中求创新，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。让学生对所呈现的知识知其然并知其所以然，而且能引导学生弄清题目的测试目标，分析透答案的误区和题目的拓展延伸，使学生能融会贯通地掌握和灵活运用所学知识，把知识坚如磐石地印在脑海中。
创新是新课程教学的重要理念之一。如何在常规课堂教学中，尤其是在枯燥的高三习题讲评课上，实施创新，给枯燥乏味的习题课注入一剂兴奋剂，更能有效地帮助学生巩固所学知识，形成举一反三的知识迁移能力呢?最主要的是要创新讲评方法。
首先。创新单项选择题的讲评。
在讲解单项选择题时，有的老师只是死板地给出参考答案，或直接写在黑板上，或直接报出来，然后，逐题讲解，课堂气氛沉闷，一节课下来，不但没有达到巩固知识的目的，反而把课堂教学演化成了气功催眠。
提问是课堂上的一种重要的教学手段，它是联系师生思想括动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，我们可以采用提问的方式，同时教师要注意提问时的态度，应该是愉悦、友好和轻松的。
例：在提问时可以使用：
“Would you please tell us your answer?”，
“Would you like to give out your answer?”
“May I ask you your answer?”
“Would you mind telling us your answer to this question”等委婉而友好的语气。
另外，合作作学习也是新课程倡导的理念之一，我们也可将其运用到习题讲评中。因此在讲解单选题时，可以将提问式的给答案的方法和小组讨论有效地结合在一起。首先，对三个或以上的同学提问，将其答案写在黑板上；然后，根据学生的选择，将其学生分组讨论争辩，各抒己见，说出对方的答案为什么错，自己的答案为什么对，对四个选项一一做出解释；最后，再由老师充当法官的角色，给予正确的判决，并进行总结。这样一来，对一套练习就会有三次巩固的机会，自己做一次，讨论一次，老师讲解一次，从而更加有效地巩固知识。
当然，作为最后的判决者，在讲评时，一定要注意知识的网络化和系统化，将学生零乱的知识点串在一起。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是综合卷和模拟卷，试题涉及整个高中所学的内容。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点都进行全面的考查。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，应该指导这一题目所考查的知识网络化，系统化，使学生能举一反三，知一懂十。在讲评时，应紧扣“三环”：联想——拓宽——深化。
(一)联想
为了培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：
Is it in the factory we worked together last year?
A．that B．which C．where D．in which
正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。
针对以上错误，笔者先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factorywe worked together last year。这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，接着问：去掉介词in，情况怎样?此时正确答案为c和D。最后进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么?显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想能力。
(二)拓宽
讲评时针对一些重要的知识点可引申出相关的知识点。使学生的知识得到拓宽、加深。
例：——Howwas yourvisittothemuseum?
——I thoroughlv enjoyed it．It was than I expected
A．far more interesting
B．even much interesting
C．so more interesting
D．a lot much interesting
这道题的正确答案为A。在讲解时，应该把常用来修饰比较级的词(组)归纳起来：
例：It is generally considered unwise to give a child，——he or shewants．
A．however B．whatever C．whichever D．wherever正确答案为B，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ev-er可以构成复合词引导从句呢?在学生说出一些后，予以补充，归纳如下：
(1)whatever，whichever，whoever属于关系代词，可引导名词性从句。
f2)wherever，whenever，however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句，如：
①He does well in whatever he does，
②Youarefreet0 gowhereveryouhke，
③Whoever breaks the law should be ounished．
④Here are two books．You may choose whichever youhke，
⑤You may leave whenever you want to，
⑥However rich people are，they always want more，
接着问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句?经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于nomatter+疑问词。如：
Whatever I said．he just didn’t care．—No matter whatIsaid．he just didn’t care，
(三)深化
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。笔者要求每一位学生都有错题集，具体做法是：每次讲评后，要求学生将其做错的题目摘抄至错题集，写上错误的答案，并用红笔注明正确答案，原因及该题涉及的内容，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。由于人的记忆期有限，为了再次加深学生的记忆 可定期对所讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩同讲评效果，实现“第二次飞跃”。
其次。创新完型和阅读的讲评。
“授人以鱼．不如授人以渔”，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，教师进行讲评时，一定要注重解题指导，尤其是在讲解完型填空与阅读理解题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导，把解题思路、方法、技巧教给学生。
讲评完型填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。
对于阅读理解题的讲评，一要注意指导学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息；二要注意指导学生学会快速通读全文；三要注意指导学生学会挖掘文章的寓意，理解作者的写作意图，学会根据上下文猜测词义等等。现以一道阅读理解的讲评为例：
There is no living creature that does not need sleep orcomplete rest every day．
If you want to know why，Just try going without sleep fnr along period of time．You will discover that you mind and bodywould become too tired t0 work orooerlv,You would becomeirritable and find it hard to think clearly……”
The word“irritable”means
A．active B．easlly angry C．pleased D．tired(Key：B)
讲解此题，可以引导学生这样思考：此文讲述长时间不睡觉会造成的后果，其一是“become too tired”，其二是否还是become tired(选项D)?“become irritable”后接“andfind“hard to think clearly……”，“and”表示什么关系?既然“难以思路清晰”，是否可以选A和c?学生经过这番思考后，就会毫不犹豫地选B项。经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读能力大有益处。
另外，读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：一是选项的观点自身错误时要舍去；二是选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；三是选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。
最后。创新书面表达讲评。
首先，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意；②编写提纲，拟出要点；③紧扣要点，扩写成文；④反复检查，修正错误。大部分教师在讲评书面表达时，往往会给学生一份参考答案，书面表达的补偿练习就在这篇参考答案上做文章。
笔者则根据学生的写作错误，将参考答案设计成一道短文改错题，这是个一箭双雕的方法，学生对此类错误加深了印象，并且练习了短文改错这一题型，从而达到对这篇书面表达加以消化的目的。之后．又可将合作学习结合到其中，选取班里作文分数在25分以上的和作文分在15-18分之间的作文，进行诵读，让同学进行分组讨论，分别说出其优点和不足。好的作文会让大家有一种亲近的感觉，不会觉得范文很远，而是就在身边。这样就会去模仿，去学习，对于那些同学来说，也是一种鼓励，至于不好的作文，大家都给出了自己的意见，那部分同学听取后，一定印象深刻，这样的“批改”才是最刻骨铭心的。当然，这种方法的使用要避免每次讲评都叫同样的学生，应尽量让每一位同学都有这样的机会。
总而言之，根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，在新课程理念的指导下，我们应从常规中求创新，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。让学生对所呈现的知识知其然并知其所以然，而且能引导学生弄清题目的测试目标，分析透答案的误区和题目的拓展延伸，使学生能融会贯通地掌握和灵活运用所学知识，把知识坚如磐石地印在脑海中。