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摘 要 对于高中地理的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
关键词 高中地理 研究性学习
高中地理教学大纲（试验修订版）新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。因此，能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为高中地理教师必须要面对的一个重要课题。
在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。地理學科的综合性和区域性特点，使得地理教学在研究性学习方面有丰富的探讨空间。我们在研究性教学中通过分组并选定课题，比如“什么是沙尘暴？它是怎样产生的？”“我国沙尘暴的源头在哪里？肆虐的路径有哪些？”；“其他国家有沙尘暴吗？”等小组活动、综合调查，以论文形式总结研究性学习的成果，并就学生的研究性结论进行交流汇报。通过研究性学习，加强了学生的环保意识，使学生学会了关注人与环境的和谐发展，提高了学生的科学素养，培养了学生的良好品质和对社会的责任心及使命感。具体流程为：
第一阶段：分组并选定课题。近年来春季北方频繁遭受沙尘暴的袭击，而沙尘暴的频繁发生又和人类的活动有直接的关系。那么沙尘暴是怎样产生的？分为哪些种类？怎样防治？这些都是学生比较关注的问题，所以我们决定搞一次研究性学习认识沙尘暴，目的是加强学生的环保意识，培养对社会的责任心和使命感，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度；培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养等。
第二阶段：小组活动、综合调查。通过小组酝酿、讨论，3月中旬，各小组分别向教师递交小组计划。通过教师修改完善后，各组在每周三开始调查研究活动。通过上网、查阅报刊等方式收集和子课题有关资料，教师作为学生的指导者和学习伙伴，在学生自主探究的过程中给予必要的指导和帮助，如指导学生如何上网、搜索、下载及保存资料。
第三阶段：以论文形式总结研究性学习的成果。5月份，学生在调查、研究之后，针对不同问题，以小组为单位进行讨论，经过对资料的重组，在教师的指导下，多次修改并最终写出研究性论文。
第四阶段：学习交流汇报。6月中旬，将收集到的资料进行归纳、整理，写出调查报告，并制作一个Power Point演示文稿，课堂中由学生主持，以沙尘暴的定义；沙尘暴产生的原因；沙尘暴带来的危害；如何防治沙尘暴为主题，.组织学生进行交流，在学生交流过程中进一步提出问题让学生讨论，引发学生深层次的思考。如何看待治理和发展？你能为环保做些什么？
第五阶段：实地考察。组织学生通过电视专题片考察了沿线贺兰山东麓山前洪积扇的地质、地貌及地貌区的组成物质等自然环境，就沙尘暴对宁夏的影响有了更深的理解。
在指导学生开展上述研究性学习活动中我深有感触，以下是我的一些心得：
1.培养学生的交往和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。开展研究性学习正是一个人际沟通与合作的过程。在研究性学习活动中，从课题的选择、准备、展开到成果、总结和反思，学生根据自己特长，自由搭配，通过分工和通力协作，取长补短。在小组活动中还要学会与各种类型的同学相处，要善于表达自己的观点和意见，同时耐心听取他人的意见和建议，尤其是大家的意见相持不下时，大家就可推荐本组表达能力最强、最信得过的同学来发表他们集体讨论的意见。
2.培养现代化工具的使用能力。互联网上大量的信息为学生进行研究性学习提供了大量的信息来源，增加学生使用现代化工具的机会。如指导学生如何上网、搜索、下载及保存资料，如何将收集到的资料进行归纳、整理，写出调查报告，并制作一个Power Point演示文稿。可见，现代化工具的使用，可以改变学生由被动学习的习惯，成为一个主动的研究者，激发了学生学习的积极性。通过开展地理研究性学习活动，激发了学生的学习兴趣，增强了学生主动学习的意识，使学生学习的主体地位得到了极大的体现。使学生的观察能力、想象能力、分析解决问题的能力、团结合作能力和实践创新能力都得到了培养和提高。
总之，研究性学习是一种全新的学习方式，尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在高中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。
关键词 高中地理 研究性学习
高中地理教学大纲（试验修订版）新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。因此，能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为高中地理教师必须要面对的一个重要课题。
在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。地理學科的综合性和区域性特点，使得地理教学在研究性学习方面有丰富的探讨空间。我们在研究性教学中通过分组并选定课题，比如“什么是沙尘暴？它是怎样产生的？”“我国沙尘暴的源头在哪里？肆虐的路径有哪些？”；“其他国家有沙尘暴吗？”等小组活动、综合调查，以论文形式总结研究性学习的成果，并就学生的研究性结论进行交流汇报。通过研究性学习，加强了学生的环保意识，使学生学会了关注人与环境的和谐发展，提高了学生的科学素养，培养了学生的良好品质和对社会的责任心及使命感。具体流程为：
第一阶段：分组并选定课题。近年来春季北方频繁遭受沙尘暴的袭击，而沙尘暴的频繁发生又和人类的活动有直接的关系。那么沙尘暴是怎样产生的？分为哪些种类？怎样防治？这些都是学生比较关注的问题，所以我们决定搞一次研究性学习认识沙尘暴，目的是加强学生的环保意识，培养对社会的责任心和使命感，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度；培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养等。
第二阶段：小组活动、综合调查。通过小组酝酿、讨论，3月中旬，各小组分别向教师递交小组计划。通过教师修改完善后，各组在每周三开始调查研究活动。通过上网、查阅报刊等方式收集和子课题有关资料，教师作为学生的指导者和学习伙伴，在学生自主探究的过程中给予必要的指导和帮助，如指导学生如何上网、搜索、下载及保存资料。
第三阶段：以论文形式总结研究性学习的成果。5月份，学生在调查、研究之后，针对不同问题，以小组为单位进行讨论，经过对资料的重组，在教师的指导下，多次修改并最终写出研究性论文。
第四阶段：学习交流汇报。6月中旬，将收集到的资料进行归纳、整理，写出调查报告，并制作一个Power Point演示文稿，课堂中由学生主持，以沙尘暴的定义；沙尘暴产生的原因；沙尘暴带来的危害；如何防治沙尘暴为主题，.组织学生进行交流，在学生交流过程中进一步提出问题让学生讨论，引发学生深层次的思考。如何看待治理和发展？你能为环保做些什么？
第五阶段：实地考察。组织学生通过电视专题片考察了沿线贺兰山东麓山前洪积扇的地质、地貌及地貌区的组成物质等自然环境，就沙尘暴对宁夏的影响有了更深的理解。
在指导学生开展上述研究性学习活动中我深有感触，以下是我的一些心得：
1.培养学生的交往和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。开展研究性学习正是一个人际沟通与合作的过程。在研究性学习活动中，从课题的选择、准备、展开到成果、总结和反思，学生根据自己特长，自由搭配，通过分工和通力协作，取长补短。在小组活动中还要学会与各种类型的同学相处，要善于表达自己的观点和意见，同时耐心听取他人的意见和建议，尤其是大家的意见相持不下时，大家就可推荐本组表达能力最强、最信得过的同学来发表他们集体讨论的意见。
2.培养现代化工具的使用能力。互联网上大量的信息为学生进行研究性学习提供了大量的信息来源，增加学生使用现代化工具的机会。如指导学生如何上网、搜索、下载及保存资料，如何将收集到的资料进行归纳、整理，写出调查报告，并制作一个Power Point演示文稿。可见，现代化工具的使用，可以改变学生由被动学习的习惯，成为一个主动的研究者，激发了学生学习的积极性。通过开展地理研究性学习活动，激发了学生的学习兴趣，增强了学生主动学习的意识，使学生学习的主体地位得到了极大的体现。使学生的观察能力、想象能力、分析解决问题的能力、团结合作能力和实践创新能力都得到了培养和提高。
总之，研究性学习是一种全新的学习方式，尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在高中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。