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【摘要】小学美术教育与红色思政教育的相互融合与创新，将美术思政教育扩展到课堂内外，潜移默化地深入学生的学习与生活当中。发挥美术生动、形象、直观的表现形式特点使思政教育成为学生乐于接受、主动学习的同频共振教育。同时，也对红色文化在小学美术思政教育启蒙上进行探索与研究，并根据小学生年龄段的心理特点，充分发挥美术学科的优势，对植地庄红色文化引领下当地小学美术思政教育的实施策略进行探析。
【关键词】红色文化;小学美术;思政教育
中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，当中指出，要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。小学阶段的思政教育重在启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，可结合校本课程、兴趣班开设思政类选修课程。而“红色文化”则是由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。“红色文化”的传承能更好地培养学生爱国爱家的道德情感。笔者所在学校地处充满“红色文化”色彩的里仁洞村，这里曾发生过可歌可泣的植地庄抗日革命战争，并在新中国建立后修建了植地庄抗日烈士纪念公园，成为了当地小学开展思政教育的核心文化资源。
一、植地庄红色文化引领是开展美术思政教育的根源与方向
现阶段，学界对红色文化也没有统一的概念，但在查找了众多文献，学者普遍认为红色文化是中国共产党成立以来，带领广大人民群众在实现民族独立、人民解放、国家富强、人民幸福的过程中所形成的文化，其中包含了器物文化、制度文化、精神文化。
植地庄红色文化故事就是当地小学开展思政教育的器物文化（革命战争遗址）和精神文化的依据。美术学科发挥学科特点与思政教育的融合也是围绕着植地庄红色文化这一根源有效地开展课堂教学、课外活动以及校园文化建设。美术在视觉表现上具有直观、冲击力强等特点，通过美术课堂教学渗透红色文化思政教育内容，通过课外活动开展红色文化思政教育美术活动，通过校园文化营造良好的红色文化成长氛围，让红色文化扎根于学生的心中，引领学生樹立正确的“三观”，搭建学生心灵中的红色防火墙，铸造红色文化之魂。
二、植地庄红色文化引领是美术课堂教学渗透思政教育的主要资源
课堂教学是教学的基本形式，美术教师在教学中不仅要培养学生的美术素养与技能，还要因地制宜，根据不同的教学内容渗透不同程度、不同内容的红色文化思政教育，引导学生树立正确的成长观念。在教学中可以结合岭南版美术教材中部分课程进行植地庄革命故事渗透思政教育。例如，岭南版美术五年级下册第一课《中国美术作品中的人物情感表现》和第三课《浩气长存》就能很好地拓展出植地庄战斗的美术作品进行思政教育内容的渗透;六年级下册第六课名人漫画，也可将名人引导为画卫国尧（植地庄战斗牺牲的革命先烈），并在拓展中引申建党100周年的红色热点，了解和欣赏曾经就发生在我们身边的红色故事与红色作品。这可以大大缩短年代给学生们带来的久远感，更好地开展红色文化思政教育。
三、植地庄红色文化引领是美术开展课外活动融合思政教育的首选主题
相对课堂教学渗透红色文化思政教育在时间、主题、内容上的局限性，课外活动融合思政教育可以更加明确、有效地开展主题活动。每学期可根据思政热点确定美术活动开展“传承红色文化”主题活动。例如，结合“我和我的祖国”主题开展“传承红色文化、绘我心中祖国”活动;结合防疫主题开展“传承红色文化、防疫担当有我”活动;结合建党100周年主题开展“传承红色文化、献画建党百年”活动，等等。主题活动开展可以明确要求出现建党100周年、木棉花（英雄花）、植地庄抗日烈士纪念碑等主题元素，作品主题明确，将优秀作品评奖并发布到学校微信公众号，同时转发各班班群，红色思政教育的界限突破了校内范围，延伸到了家长、社会层面。
各红色文化主题活动的绘画表现形式也可进行选择，绘画、漫画、思维导图、歌配画等绘画或图文表现形式。例如，“传承红色文化、绘制英雄故事”就是以四格漫画、多格漫画的形式表现红色小英雄的故事（小兵张嘎、小英雄雨来等）或事迹片段（小英雄最让人印象深刻的一段），同样也可以表现植地庄红色故事“植地庄八勇士”。针对小学六年学生年龄层面跨度较大，低年级段学生以四格漫画为主要表现形式，高年级段学生以多格漫画为主要表现形式，学生可根据实际能力和构思进行选择。
四、植地庄红色文化引领是创设校园文化氛围与思政教育结合的必然前提
发挥美术学科的特长，在围绕着植地庄红色文化主题引领下，校园文化的创设也是以红色文化为主基地，大到新教学区的主色调和文化摆设，小到壁画、雕塑、班牌等美术设计，植地庄抗日故事的图文宣传，都是服务于红色文化氛围的思政教育。学生的红色主题美术作品也通过走廊、美术室、宣传栏展现，美术学科与它他学科、部门从外部环境与内在因素的共同影响为出发点，营造出充满红色气息的校园文化氛围，为学生的健康成长保驾护航。
五、植地庄红色文化引领是美术学科与其它学科渗透思政教育的共同连接点
小学学科之间通过思政教育为纽带进行相互渗透、相互拓展，既有利于各学科的教育教学，也有利于学生的身心成长。例如，小学美术与语文之间的渗透，可以通过绘制“小英雄雨来”一课的漫画故事，将美术主题活动与语文课文相结合，有助于帮助学生树立正确的“偶像”观念;与美术同属艺术的音乐学科，可以以歌配画（红歌、校歌）形式相互渗透，通过课间播放红歌与校园文化共同塑造视听结合的红色文化氛围，通过歌配画的形式，让学生对红歌的历史背景、故事有更深入的了解;颂读植地庄英雄故事的主题班会与绘画植地庄英雄故事、英雄人物形象的主题绘画又可相互联系展开系列活动。以植地庄红色文化为主题的思政教育，将各学科之间用一条无形的红色纽带串联起来，形成了一个统一的整体，相互促进、相辅相成。
综上所述，以红色文化为引领，提升教师的思想觉悟与认知水平，发掘当地文化资源的潜力，以积极创新的视野开展教育教学活动，是小学美术教师的使命与职责所在。以植地庄红色文化为引领，在美术课堂教学中渗透思政教育，让学生在课堂学习中感受红色文化，形成正确的价值观念;以红色文化为主题开展课外活动中结合红色文化热点，紧跟思政教育的前沿步伐;以红色文化作为创设校园文化的前提，红色思政教育土壤孕育的幼苗必定茁壮成长;以红色文化为纽带，共同的目标使各学科凝聚为一个整体，向着共同的育人目标前进。
参考文献：
[1]王立胜.红色教育在小学教学中的融合方式探讨[J].科学大众（科学教育），2019.
[2]赵飞乐，李沅泽.校园红色文化对思政教育的催化作用研究[J].亚太教育，2019.
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【关键词】红色文化;小学美术;思政教育
中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，当中指出，要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。小学阶段的思政教育重在启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，可结合校本课程、兴趣班开设思政类选修课程。而“红色文化”则是由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。“红色文化”的传承能更好地培养学生爱国爱家的道德情感。笔者所在学校地处充满“红色文化”色彩的里仁洞村，这里曾发生过可歌可泣的植地庄抗日革命战争，并在新中国建立后修建了植地庄抗日烈士纪念公园，成为了当地小学开展思政教育的核心文化资源。
一、植地庄红色文化引领是开展美术思政教育的根源与方向
现阶段，学界对红色文化也没有统一的概念，但在查找了众多文献，学者普遍认为红色文化是中国共产党成立以来，带领广大人民群众在实现民族独立、人民解放、国家富强、人民幸福的过程中所形成的文化，其中包含了器物文化、制度文化、精神文化。
植地庄红色文化故事就是当地小学开展思政教育的器物文化（革命战争遗址）和精神文化的依据。美术学科发挥学科特点与思政教育的融合也是围绕着植地庄红色文化这一根源有效地开展课堂教学、课外活动以及校园文化建设。美术在视觉表现上具有直观、冲击力强等特点，通过美术课堂教学渗透红色文化思政教育内容，通过课外活动开展红色文化思政教育美术活动，通过校园文化营造良好的红色文化成长氛围，让红色文化扎根于学生的心中，引领学生樹立正确的“三观”，搭建学生心灵中的红色防火墙，铸造红色文化之魂。
二、植地庄红色文化引领是美术课堂教学渗透思政教育的主要资源
课堂教学是教学的基本形式，美术教师在教学中不仅要培养学生的美术素养与技能，还要因地制宜，根据不同的教学内容渗透不同程度、不同内容的红色文化思政教育，引导学生树立正确的成长观念。在教学中可以结合岭南版美术教材中部分课程进行植地庄革命故事渗透思政教育。例如，岭南版美术五年级下册第一课《中国美术作品中的人物情感表现》和第三课《浩气长存》就能很好地拓展出植地庄战斗的美术作品进行思政教育内容的渗透;六年级下册第六课名人漫画，也可将名人引导为画卫国尧（植地庄战斗牺牲的革命先烈），并在拓展中引申建党100周年的红色热点，了解和欣赏曾经就发生在我们身边的红色故事与红色作品。这可以大大缩短年代给学生们带来的久远感，更好地开展红色文化思政教育。
三、植地庄红色文化引领是美术开展课外活动融合思政教育的首选主题
相对课堂教学渗透红色文化思政教育在时间、主题、内容上的局限性，课外活动融合思政教育可以更加明确、有效地开展主题活动。每学期可根据思政热点确定美术活动开展“传承红色文化”主题活动。例如，结合“我和我的祖国”主题开展“传承红色文化、绘我心中祖国”活动;结合防疫主题开展“传承红色文化、防疫担当有我”活动;结合建党100周年主题开展“传承红色文化、献画建党百年”活动，等等。主题活动开展可以明确要求出现建党100周年、木棉花（英雄花）、植地庄抗日烈士纪念碑等主题元素，作品主题明确，将优秀作品评奖并发布到学校微信公众号，同时转发各班班群，红色思政教育的界限突破了校内范围，延伸到了家长、社会层面。
各红色文化主题活动的绘画表现形式也可进行选择，绘画、漫画、思维导图、歌配画等绘画或图文表现形式。例如，“传承红色文化、绘制英雄故事”就是以四格漫画、多格漫画的形式表现红色小英雄的故事（小兵张嘎、小英雄雨来等）或事迹片段（小英雄最让人印象深刻的一段），同样也可以表现植地庄红色故事“植地庄八勇士”。针对小学六年学生年龄层面跨度较大，低年级段学生以四格漫画为主要表现形式，高年级段学生以多格漫画为主要表现形式，学生可根据实际能力和构思进行选择。
四、植地庄红色文化引领是创设校园文化氛围与思政教育结合的必然前提
发挥美术学科的特长，在围绕着植地庄红色文化主题引领下，校园文化的创设也是以红色文化为主基地，大到新教学区的主色调和文化摆设，小到壁画、雕塑、班牌等美术设计，植地庄抗日故事的图文宣传，都是服务于红色文化氛围的思政教育。学生的红色主题美术作品也通过走廊、美术室、宣传栏展现，美术学科与它他学科、部门从外部环境与内在因素的共同影响为出发点，营造出充满红色气息的校园文化氛围，为学生的健康成长保驾护航。
五、植地庄红色文化引领是美术学科与其它学科渗透思政教育的共同连接点
小学学科之间通过思政教育为纽带进行相互渗透、相互拓展，既有利于各学科的教育教学，也有利于学生的身心成长。例如，小学美术与语文之间的渗透，可以通过绘制“小英雄雨来”一课的漫画故事，将美术主题活动与语文课文相结合，有助于帮助学生树立正确的“偶像”观念;与美术同属艺术的音乐学科，可以以歌配画（红歌、校歌）形式相互渗透，通过课间播放红歌与校园文化共同塑造视听结合的红色文化氛围，通过歌配画的形式，让学生对红歌的历史背景、故事有更深入的了解;颂读植地庄英雄故事的主题班会与绘画植地庄英雄故事、英雄人物形象的主题绘画又可相互联系展开系列活动。以植地庄红色文化为主题的思政教育，将各学科之间用一条无形的红色纽带串联起来，形成了一个统一的整体，相互促进、相辅相成。
综上所述，以红色文化为引领，提升教师的思想觉悟与认知水平，发掘当地文化资源的潜力，以积极创新的视野开展教育教学活动，是小学美术教师的使命与职责所在。以植地庄红色文化为引领，在美术课堂教学中渗透思政教育，让学生在课堂学习中感受红色文化，形成正确的价值观念;以红色文化为主题开展课外活动中结合红色文化热点，紧跟思政教育的前沿步伐;以红色文化作为创设校园文化的前提，红色思政教育土壤孕育的幼苗必定茁壮成长;以红色文化为纽带，共同的目标使各学科凝聚为一个整体，向着共同的育人目标前进。
参考文献：
[1]王立胜.红色教育在小学教学中的融合方式探讨[J].科学大众（科学教育），2019.
[2]赵飞乐，李沅泽.校园红色文化对思政教育的催化作用研究[J].亚太教育，2019.
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