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一、科学确定活动目标
活动目标是教学宗旨和教学目的的体现，同时也是固有价值的反映和活动任务指标的表现形式。对于主题活动来说，其目标分为两个层次：主题的总目标和具体活动目标。另外，每个年龄段的幼儿其身心发展的特征是不一样的，所以我们在设定目标的时候也有所区分，有所侧重。
主题活动总目标：对中华民族的传统文化认知、认同，感受其无与伦比的独特，从而产生热爱。
但也要明白年龄不一样，接受认知能力不一样，活动形式也应该有所区分。
各年龄段基本走向：感知——理解——创造。
活动的呈现形式：以核心意蕴为主题的系列活动。
小班侧重于节日气氛的感受和参与，中班侧重于节日内涵的感知和体验，大班侧重于节日意义的理解与展现创造。
例如：传统节日清明节对各年龄段的核心价值和目标如下：
包含年级、核心价值、核心目标几方面内容。
小班——生命的产生：我们是怎么来的，我们是从妈妈的肚子里出来的，我们是有生命的。讨论哪些东西是有生命的。
中班——生命的延续：清明节是缅怀先祖，记念已逝亲人的日子。生命是生与死，理解生命是有延续性的。通过回忆与已逝亲人曾经一起经历过的事情，表达对亲人的思念。
大班——生命的价值：理解清明节是怎么样的一个日子，是一个追思已逝亲人的日子。了解每个人的生命是有限的，要懂得珍惜生命。学会爱和被爱，正确引导幼儿对生命的看法，尝试学会价值判断。
二、精心设计活动内容
1.确定主题的内核及节日的核心意蕴
中国的传统节日很多，但每个节日的意义都是不一样的，每个节日都有其教育倾向性，有的以情感教育为主，有的以认知教育为主。所以我们应该区分每个节日的核心意蕴，根据每个节日不同的倾向性，把握每个传统节日所承载的教育价值。那么，如何确立节日主题的核心意蕴呢？简而言之，寻找每个节日最典型的习俗，结合不同的节日基调，与幼儿社会性发展的需要相匹配，提炼概括即可。
2.围绕核心意蕴，选择活动内容
选择活动内容时，要把握活动应该与节日内涵相吻合，并且要立足于幼儿的年龄段需要与幼儿的兴趣所向。根据每个节日的典型习俗，由幼儿的视角逐步展现不同活动中对于核心意蕴的理解。如：春节活动就围绕其核心内容：热闹和喜庆，通过各种活动让幼儿在游戏中了解传统春节的各种习俗与活动，开展了“红红的新年”（年的来历、神话故事、新年庙会）——“压岁钱”（压岁钱的故事、制作、祝福）——“我们拜年去”（吉祥话、舞龙舞狮、美好的祝愿）——“美化课室”（装扮教室、剪窗花、做鞭炮）——“逛花街”系列活动。我们要注意，每个活动的先后是有区分的，是层层铺垫、逐步深入的，在每一次的活动中，让幼儿层层理解节日的意义。
这样立足于节日核心意蕴，逐步展开设计活动内容，又体现了节日的真正内涵，又与幼儿现实发展相结合，使节日真正成为“幼儿自己的活动和为了幼儿的活动”。
三、灵活运用多种活动形式
幼儿教师应当努力保证每个幼儿的活动兴趣，让每个孩子积极地参与到以传统节日为主题的活动之中，这样，在活动中让孩子对传统节日有一个相对全面的认知。如何让幼儿积极地参与到活动中，这就要求我们教师精心挑选活动场所，可以包括学校、超市、公园等，开展的活动可以是唱歌跳舞、诗歌朗诵、书法比赛等。此外，以传统节日为主题的活动不局限在学校，亦可以扩展至幼儿家中，如要求幼儿在重阳节和父母一起给爷爷奶奶做饭，使学生了解到自己的父母是如何孝敬长辈的，比如在除夕和父母一起包饺子，使幼儿在这一过程之中意识到除夕对于家庭而言，让学生感受到每一年的幸福、團圆。比如，我园端午节为主题设计活动中，让幼儿和老师一起包粽子、一起分享自己做的美食，让学生了解端午节的由来和意义，也让学生学会分享自己的劳动果实。通过以上活动内容形式，让幼儿真正理解节日核心的意蕴。
四、充分利用环境进行教育
1.创建与节日相适应的幼儿园及班级环境布置
创建与节日相适应的幼儿园及班级环境，既可以让幼儿感受节日氛围，也可以让幼儿直观区分每个节日的特点，并让其在节日活动中感受节日的意蕴，理解其传递出来的文化魅力。在马年新年环境创设中，我们可以借鉴传统文化中的鞭炮道具、窗花贴纸、对联等传递着美好的新年祝福。
在创建班级环境中，教师应根据幼儿的特点与兴趣，与幼儿一起参与设计，收集材料、布置班级。例如，在春节，学生亲手拓印“福”字，做灯笼、折窗花，写对联悬挂在教室走廊或学校通道处，这样学生一进幼儿园就会体验到浓浓的年味，如果再配上一些中国传统特色的活动，派利是、派福袋，学生收到一块糖果、一颗巧克力时就会洋溢着幸福，都会心花怒放。在一起参与布置中，让学生更直观理解节日习俗，同时也培养了幼儿的动手能力，提升共同创造美好事物时的成就感，一举多得。
2.创设能帮助幼儿积累多方面经验的操作环境
这种操作环境的提供不仅可以用到集体活动中，也可以用到区域活动中，这样既避免重复做素材，又可以保证区域活动里材料的充足。传统节日活动中涉及的很多内容都与民俗民艺有关，对于幼儿来说，既可以在制作中学习到古代人民的民俗民艺，也可以培养幼儿动手、动脑的能力，锻炼幼儿的情操。从某种程度上来说，提供操作材料、操作机会与制作出民间成品相比更重要。比如，在元宵节可以做一些猜灯谜、做花灯的活动，老师不仅要做出漂亮的花灯，更重要是为学生提供做花灯的各种素材，各种材料（比如红包袋子、废旧报纸、各色线头、胶纸等），在活动中不仅可以激发幼儿的创作能力，发挥他们的想象力，又可以让幼儿选择各种材料，成功创作出自己的作品，让幼儿的自信心不断得到满足。
五、把家长资源发动起来，让家长和教师一起开展幼儿园传统节日文化教育
家庭教育是人生教育长河的源头，《指南》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，家园合作对学生的成长起着双层意义，可以有效帮助学生的全面发展。因此，幼儿园应该和每位家长共同架起一座节日文化教育的桥梁，使节日文化教育产生良好的教育价值。让学生在学校和家庭中都能感受到传统节日的气氛和民俗文化，这样不仅大大融洽了家长与学生之间的亲情，还增强了幼儿爱祖国、爱家乡、爱父母、爱长辈的社会性情感，让传统文化得到不断的传承发展。
六、结语
幼儿在传统节日活动中身临其境地感受到节日的气氛，不知不觉中了解传统文化的独特魅力。不知不觉养成传统文化中的良好品质，对学生成长起到非常好的帮助。中华的振兴和发展靠教育，教育的关键必须从小抓起，我们应遵循“古为今用”的原则，幼儿园开展传统节日教育，不断挖掘传统节日的魅力，用中华民族特有的传统文化对幼儿进行身心上的教育，不断提升幼儿的情操，让幼儿从小“高雅做人”，使幼儿的心灵受到滋养和净化，成为热爱祖国、身心健康、承前继后的一代新人，将来成长为一个“卓越做事”的优秀人才。
活动目标是教学宗旨和教学目的的体现，同时也是固有价值的反映和活动任务指标的表现形式。对于主题活动来说，其目标分为两个层次：主题的总目标和具体活动目标。另外，每个年龄段的幼儿其身心发展的特征是不一样的，所以我们在设定目标的时候也有所区分，有所侧重。
主题活动总目标：对中华民族的传统文化认知、认同，感受其无与伦比的独特，从而产生热爱。
但也要明白年龄不一样，接受认知能力不一样，活动形式也应该有所区分。
各年龄段基本走向：感知——理解——创造。
活动的呈现形式：以核心意蕴为主题的系列活动。
小班侧重于节日气氛的感受和参与，中班侧重于节日内涵的感知和体验，大班侧重于节日意义的理解与展现创造。
例如：传统节日清明节对各年龄段的核心价值和目标如下：
包含年级、核心价值、核心目标几方面内容。
小班——生命的产生：我们是怎么来的，我们是从妈妈的肚子里出来的，我们是有生命的。讨论哪些东西是有生命的。
中班——生命的延续：清明节是缅怀先祖，记念已逝亲人的日子。生命是生与死，理解生命是有延续性的。通过回忆与已逝亲人曾经一起经历过的事情，表达对亲人的思念。
大班——生命的价值：理解清明节是怎么样的一个日子，是一个追思已逝亲人的日子。了解每个人的生命是有限的，要懂得珍惜生命。学会爱和被爱，正确引导幼儿对生命的看法，尝试学会价值判断。
二、精心设计活动内容
1.确定主题的内核及节日的核心意蕴
中国的传统节日很多，但每个节日的意义都是不一样的，每个节日都有其教育倾向性，有的以情感教育为主，有的以认知教育为主。所以我们应该区分每个节日的核心意蕴，根据每个节日不同的倾向性，把握每个传统节日所承载的教育价值。那么，如何确立节日主题的核心意蕴呢？简而言之，寻找每个节日最典型的习俗，结合不同的节日基调，与幼儿社会性发展的需要相匹配，提炼概括即可。
2.围绕核心意蕴，选择活动内容
选择活动内容时，要把握活动应该与节日内涵相吻合，并且要立足于幼儿的年龄段需要与幼儿的兴趣所向。根据每个节日的典型习俗，由幼儿的视角逐步展现不同活动中对于核心意蕴的理解。如：春节活动就围绕其核心内容：热闹和喜庆，通过各种活动让幼儿在游戏中了解传统春节的各种习俗与活动，开展了“红红的新年”（年的来历、神话故事、新年庙会）——“压岁钱”（压岁钱的故事、制作、祝福）——“我们拜年去”（吉祥话、舞龙舞狮、美好的祝愿）——“美化课室”（装扮教室、剪窗花、做鞭炮）——“逛花街”系列活动。我们要注意，每个活动的先后是有区分的，是层层铺垫、逐步深入的，在每一次的活动中，让幼儿层层理解节日的意义。
这样立足于节日核心意蕴，逐步展开设计活动内容，又体现了节日的真正内涵，又与幼儿现实发展相结合，使节日真正成为“幼儿自己的活动和为了幼儿的活动”。
三、灵活运用多种活动形式
幼儿教师应当努力保证每个幼儿的活动兴趣，让每个孩子积极地参与到以传统节日为主题的活动之中，这样，在活动中让孩子对传统节日有一个相对全面的认知。如何让幼儿积极地参与到活动中，这就要求我们教师精心挑选活动场所，可以包括学校、超市、公园等，开展的活动可以是唱歌跳舞、诗歌朗诵、书法比赛等。此外，以传统节日为主题的活动不局限在学校，亦可以扩展至幼儿家中，如要求幼儿在重阳节和父母一起给爷爷奶奶做饭，使学生了解到自己的父母是如何孝敬长辈的，比如在除夕和父母一起包饺子，使幼儿在这一过程之中意识到除夕对于家庭而言，让学生感受到每一年的幸福、團圆。比如，我园端午节为主题设计活动中，让幼儿和老师一起包粽子、一起分享自己做的美食，让学生了解端午节的由来和意义，也让学生学会分享自己的劳动果实。通过以上活动内容形式，让幼儿真正理解节日核心的意蕴。
四、充分利用环境进行教育
1.创建与节日相适应的幼儿园及班级环境布置
创建与节日相适应的幼儿园及班级环境，既可以让幼儿感受节日氛围，也可以让幼儿直观区分每个节日的特点，并让其在节日活动中感受节日的意蕴，理解其传递出来的文化魅力。在马年新年环境创设中，我们可以借鉴传统文化中的鞭炮道具、窗花贴纸、对联等传递着美好的新年祝福。
在创建班级环境中，教师应根据幼儿的特点与兴趣，与幼儿一起参与设计，收集材料、布置班级。例如，在春节，学生亲手拓印“福”字，做灯笼、折窗花，写对联悬挂在教室走廊或学校通道处，这样学生一进幼儿园就会体验到浓浓的年味，如果再配上一些中国传统特色的活动，派利是、派福袋，学生收到一块糖果、一颗巧克力时就会洋溢着幸福，都会心花怒放。在一起参与布置中，让学生更直观理解节日习俗，同时也培养了幼儿的动手能力，提升共同创造美好事物时的成就感，一举多得。
2.创设能帮助幼儿积累多方面经验的操作环境
这种操作环境的提供不仅可以用到集体活动中，也可以用到区域活动中，这样既避免重复做素材，又可以保证区域活动里材料的充足。传统节日活动中涉及的很多内容都与民俗民艺有关，对于幼儿来说，既可以在制作中学习到古代人民的民俗民艺，也可以培养幼儿动手、动脑的能力，锻炼幼儿的情操。从某种程度上来说，提供操作材料、操作机会与制作出民间成品相比更重要。比如，在元宵节可以做一些猜灯谜、做花灯的活动，老师不仅要做出漂亮的花灯，更重要是为学生提供做花灯的各种素材，各种材料（比如红包袋子、废旧报纸、各色线头、胶纸等），在活动中不仅可以激发幼儿的创作能力，发挥他们的想象力，又可以让幼儿选择各种材料，成功创作出自己的作品，让幼儿的自信心不断得到满足。
五、把家长资源发动起来，让家长和教师一起开展幼儿园传统节日文化教育
家庭教育是人生教育长河的源头，《指南》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，家园合作对学生的成长起着双层意义，可以有效帮助学生的全面发展。因此，幼儿园应该和每位家长共同架起一座节日文化教育的桥梁，使节日文化教育产生良好的教育价值。让学生在学校和家庭中都能感受到传统节日的气氛和民俗文化，这样不仅大大融洽了家长与学生之间的亲情，还增强了幼儿爱祖国、爱家乡、爱父母、爱长辈的社会性情感，让传统文化得到不断的传承发展。
六、结语
幼儿在传统节日活动中身临其境地感受到节日的气氛，不知不觉中了解传统文化的独特魅力。不知不觉养成传统文化中的良好品质，对学生成长起到非常好的帮助。中华的振兴和发展靠教育，教育的关键必须从小抓起，我们应遵循“古为今用”的原则，幼儿园开展传统节日教育，不断挖掘传统节日的魅力，用中华民族特有的传统文化对幼儿进行身心上的教育，不断提升幼儿的情操，让幼儿从小“高雅做人”，使幼儿的心灵受到滋养和净化，成为热爱祖国、身心健康、承前继后的一代新人，将来成长为一个“卓越做事”的优秀人才。