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由于儿童善于模仿、好表现，而小学阶段又是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展接近外序列号本族语语言和语感的最佳时期，对学生听力发展也很重要。因此要创造条件让学生多听、多说，培养学生基本的听说能力。这也可以有效地发展小学生标准的语音、语调。
一、创设良好的课堂气氛，使每一个学生敢说、乐说
1．注重师生情感的沟通，培养学生的自信心
小学生刚开始说英语，既希望得到老师的肯定和表扬，又害怕出错而不敢尝试。让学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，耐心地启发学生，循循诱导，给学生加油鼓劲。教师对刚开始发音不准的学生应和颜悦色地说“Think is over”，让发音好的学生多示范几遍，然后再让这个学生“Repeat”，即使读得不是很准确，老师也要说“Good”，以示鼓励。在以后的教学中多注意纠正。教师的肯定和鼓励给予学生积极的情绪体验和深切期望，以有助于他们树立说好、学好英语的自信心。
2．运用丰富多彩的课堂教学手段，诱发兴趣，提高学习积极性
根据新编教材英语歌曲多的特点，每节课都可学唱英语歌曲，教师直接参与。例如在学唱“Can you spell its name”这首英语歌时，教师可以利用教室中学生的真名替换歌词“Li Lei,Meimei”，学生用英语唱自己的名字，肯定是大唱大笑，学习的乐趣就不言而喻。不仅课堂气氛得到了调节，而且始终情绪高涨，注意力又能得以持久，更重要的是读、听、说能力在学唱中得到了训练。
二、采取有效的措施，培养学生的听说读能力
1．坚持用英语讲课
教师坚持用英语讲课：教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。我曾经接过一个英语基础和能力都较差的班级，我坚持用学生已知的英语，通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的动作，由浅入深，循循善诱，用英语解释生词、讲授课文，使每一个学生都积极参与，课堂气氛活跃。长期如此，学生不仅借助英语学到了新的知识，感受到“学了英语就能用”的乐趣和信心，而且学生多听英语，提高了学生听的能力。
2．听说领先，读写跟上
在章兼中教授主编的《小学英语教育学》中写道：“口语是第一性的，书面语是第二性的。口语是人类言语交际活动的最基本、最活跃和最方便的形式。”尤其是对小学生学英语来说，更要注意遵循人类学习语言的自然顺序，先听说，后读写。例如，在教学“I’m fine”时，总有一部分学生读成[ain’fain]。因此在教学中，我让学生边听发音边注意观察老师的口形变化，学生在听清老师的发音后，同时注意口形，自然就不会读错了。这样在学习中养成了一种看口形听发音的拼读习惯，英语听说能力得到了较大的提高。
三、在课堂活动中，为学生提供开口说话的机会，提高听说读的能力
1．创设尽可能真实的交际环境，培养学生听说读的能力
在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容的知识进行具有交际性的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、自然。在这种准交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
例如，在一次小对话的课堂教学中：
——Who’s that man？——Which man？ ——The one in the white car.——Oh, that’s my father.
正好有其他老师在听课，我立即利用这个自然情境，问学生：“We have some visitors today.Do you want to know them?”一下子激发了学生的好奇心，调动了学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际的能力。
2．生问生答，提高为交际运用语言的能力
课堂上传统的“教师问，学生答”的提高方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师问生答为师答生问、生问生答，则可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。“生问生答”是一种极能引起并“增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与语言实践活动”的教学方法。例如在教学“What colour…”如果就师问生答的方式练习，不仅枯燥乏味，而且学生开口说英语的机会太少。如果改为学生两两问答，或生问师答，人人参与，不仅增加了学生练习说英语的机会，而且复习巩固了“red，black， brown，green，white”等颜色。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。
冰冻三尺，非一日之寒。培养学生的听说能力亦非一日之功。所以，我们要努力探索，使小学英语教学更加符合语言学习的规律，更加轻松、和谐，提高小学生的英语听说综合能力。
一、创设良好的课堂气氛，使每一个学生敢说、乐说
1．注重师生情感的沟通，培养学生的自信心
小学生刚开始说英语，既希望得到老师的肯定和表扬，又害怕出错而不敢尝试。让学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，耐心地启发学生，循循诱导，给学生加油鼓劲。教师对刚开始发音不准的学生应和颜悦色地说“Think is over”，让发音好的学生多示范几遍，然后再让这个学生“Repeat”，即使读得不是很准确，老师也要说“Good”，以示鼓励。在以后的教学中多注意纠正。教师的肯定和鼓励给予学生积极的情绪体验和深切期望，以有助于他们树立说好、学好英语的自信心。
2．运用丰富多彩的课堂教学手段，诱发兴趣，提高学习积极性
根据新编教材英语歌曲多的特点，每节课都可学唱英语歌曲，教师直接参与。例如在学唱“Can you spell its name”这首英语歌时，教师可以利用教室中学生的真名替换歌词“Li Lei,Meimei”，学生用英语唱自己的名字，肯定是大唱大笑，学习的乐趣就不言而喻。不仅课堂气氛得到了调节，而且始终情绪高涨，注意力又能得以持久，更重要的是读、听、说能力在学唱中得到了训练。
二、采取有效的措施，培养学生的听说读能力
1．坚持用英语讲课
教师坚持用英语讲课：教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。我曾经接过一个英语基础和能力都较差的班级，我坚持用学生已知的英语，通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的动作，由浅入深，循循善诱，用英语解释生词、讲授课文，使每一个学生都积极参与，课堂气氛活跃。长期如此，学生不仅借助英语学到了新的知识，感受到“学了英语就能用”的乐趣和信心，而且学生多听英语，提高了学生听的能力。
2．听说领先，读写跟上
在章兼中教授主编的《小学英语教育学》中写道：“口语是第一性的，书面语是第二性的。口语是人类言语交际活动的最基本、最活跃和最方便的形式。”尤其是对小学生学英语来说，更要注意遵循人类学习语言的自然顺序，先听说，后读写。例如，在教学“I’m fine”时，总有一部分学生读成[ain’fain]。因此在教学中，我让学生边听发音边注意观察老师的口形变化，学生在听清老师的发音后，同时注意口形，自然就不会读错了。这样在学习中养成了一种看口形听发音的拼读习惯，英语听说能力得到了较大的提高。
三、在课堂活动中，为学生提供开口说话的机会，提高听说读的能力
1．创设尽可能真实的交际环境，培养学生听说读的能力
在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容的知识进行具有交际性的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、自然。在这种准交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
例如，在一次小对话的课堂教学中：
——Who’s that man？——Which man？ ——The one in the white car.——Oh, that’s my father.
正好有其他老师在听课，我立即利用这个自然情境，问学生：“We have some visitors today.Do you want to know them?”一下子激发了学生的好奇心，调动了学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际的能力。
2．生问生答，提高为交际运用语言的能力
课堂上传统的“教师问，学生答”的提高方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师问生答为师答生问、生问生答，则可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。“生问生答”是一种极能引起并“增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与语言实践活动”的教学方法。例如在教学“What colour…”如果就师问生答的方式练习，不仅枯燥乏味，而且学生开口说英语的机会太少。如果改为学生两两问答，或生问师答，人人参与，不仅增加了学生练习说英语的机会，而且复习巩固了“red，black， brown，green，white”等颜色。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。
冰冻三尺，非一日之寒。培养学生的听说能力亦非一日之功。所以，我们要努力探索，使小学英语教学更加符合语言学习的规律，更加轻松、和谐，提高小学生的英语听说综合能力。