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【摘要】随着教学课程的发展，对于小学数学的教学方法也提出了新的要求。儿童学习是依靠经验思维的，新课程理念强调在数学的学习过程中把学生的生活及其个人直接经验作为教学的起点，要关注儿童视角，尊重儿童认知。创造课堂实践体验，能让学生更容易记住知识。
【关键词】数学教学 实践 体验式教学
新课程倡导“人人学有价值的数学”。所谓有价值的数学，就是潜意识中培养学生学习数学的“形成性影响”，让学生体验数学的奥秘，学会运用数学原理，学习数学过程中不再感到枯燥乏味。数学中有许多公式和原理，这些内容在小学课本上非常抽象，难以理解和运用。如果教师在课堂上只注重死板讲解和演算，就会使数学教学变得枯燥乏味，不利于学习数学。故在教学过程中，要让学生参加到学习的实践中。
俞正强老师说：“尊重学生，是评估教育发展的一个视角；如何尊重学生，这才是问题的根本。不以大人的思维代替学生的思维就是一种尊重。”笔者认为，儿童学习是依靠经验思维的，一方面数学课堂教学要充分利用学生的已有认知，把生活中的经验认识迁移到科学的数学认识；另一方面要创造情境让儿童体验并亲历，充分对新知识进行回味和解剖，在学习中强化自己的情感活动，在体验中把理解到的知识和原有认知相融合，充实原有认知。
体验式教学包含了学生对于知识的亲历和实践。学生在数学的学习中充分的对知识进行回味和解剖，在学习中强化自己的情感活动，并且在實践中学习和理解到的数学知识，可以和原有的数学知识相结合。
体验式教学在数学教学过程中的表现形式有下面几种：
1.课堂实践体验
这种教学方式低年级的教学用得非常多，就是将书本上的知识应用到实际中。皮亚杰的认知发展结构理论告诉我们，年龄在2～8周岁的儿童，虽然可以进行以符号代替外在事物的表征性思维，借此来进行各种活动或游戏，但是这些表象都具有自我中心性，还不可以从事物的变化中把握事物概念的本质，符号表征还缺乏系统性和逻辑性。低年级的学生在解答生活问题时有自己独特的方式，他们更多地依赖一些直观的、甚至是滑稽可笑的联结方式，我们要给予直观的、看得见摸得着的体验。比如教小学生学习加减法的同时，利用一些学具，如小棒，增加或者减少小棒的数量，让学生仔细观看，随着小棒数量的加减，学生慢慢体验到数字的多少；或者运用一些情境，如在桌子上放几个苹果，让几个同学分别拿走一些，再看看剩下的数量。让学生体验到生活中的数学，教学中生活变为课堂，让学生了解数学的初步知识，为低年级学生学习数学奠定基础。
高年级其实也需要适当的课堂实践体验。比如教面积单位公顷时，对于学生来说公顷是一个新概念，也是一个新名词，如何把这个新名词充分理解透彻，单纯地靠想象一个边长100米的正方形，或者看多媒体上的几张图片，达不到学生要求的“具体形象”。在教学完这一新知后，我发现学生会说会写1公顷，也会换算公顷与平方米，但是心里并没有一个实质性的1公顷大小的生成。后来带领学生去学校足球场围一围1公顷，让学生对从自身体验中生成了具体的概念，有利于知识的内化。
2.游戏方式引入
有一次听课学习，教师在教学转化策略第二课时的时候，先安排学生做了游戏。请了8个学生到教室前站好，按照数序，从一边开始教师依次说蹲下站着人数的一半，蹲下站着人数的一半……最后剩一人站着了，请学生回答一共蹲下了几个学生。接着请16个学生站到教室前面再玩一遍。学生很容易就找出用原来的总人数减去最后站着的人数就是蹲下去的总人数。然后教授例题，1/2 1/4 1/8 1/16，通过画图发现，此类计算可以把加法转化为减法进行简便计算。小学生都喜欢做游戏，在教学过程中采用游戏方式有利于达到教学目的。数学教学过程中采用游戏的方式可以使课堂气氛变得活跃，使学生学习起来不会感到枯燥，让学生体验数学乐趣，寓教于乐，学中有玩，玩中有学，从而让学生在游戏中领悟到知识，对数学产生兴趣。
3.展开数学教学实验
对于数学的学习同样是需要实验，需要不断的观察的。杜海良老师在进行“体积和容积”教学时，整堂课都很少使用课件，而选择使用一大堆精心准备的“教具”，向装有物体的杯子里倒水，让学生从空隙中感受空间，把原有经验“空隙”生成数学概念“空间”；利用观察法、水测法、计数法等比较物体体积大小，集思广益，积累经验；让学生蒙着眼睛掂重量，感受体积与重量并没有必然联系，打破错误的定式思维经验；在不透明的盒子里装米，区别容积和体积的不同……把空间、体积、容积具体化来给学生体验。杜老师的课堂教学中没有过多的粉饰，有的只是学生自觉主动地参与观察、实验等体验活动，学生完全融入其中，随着教学活动的不断进行，学生在亲身体验中逐渐感知、逐步理解。
在学习折线统计图的知识时，笔者布置学生做教材中的蒜叶的生长实践，这就是让学生进行体验式学习的。学生通过每天的测量，填表以及最后的作图，不仅内化了折线统计图的知识，而且在实验的过程中增长生活经验，得到学习方法，从被动的接受到主动的学习。在实验教学的过程中，也可以缩短教师和学生以及学生和学生之间的距离，加强班级的凝聚力。
体验式教学能够有效地突破小学数学课堂传统的教学模式，改变单一的书本教学方法，使课堂变得活泼有趣。可以让小学生从实践中体验到数学的内在规律。数学是我们生活的一部分，把数学和实际生活有机地结合起来，一方面可以使书本知识立体化、形象化，另一方面可以激发学生的想象力、创造力，开阔学生的视野。
教师在教学过程中，一定要多给学生创造实践体验的机会，提高学生的学习效率。
【关键词】数学教学 实践 体验式教学
新课程倡导“人人学有价值的数学”。所谓有价值的数学，就是潜意识中培养学生学习数学的“形成性影响”，让学生体验数学的奥秘，学会运用数学原理，学习数学过程中不再感到枯燥乏味。数学中有许多公式和原理，这些内容在小学课本上非常抽象，难以理解和运用。如果教师在课堂上只注重死板讲解和演算，就会使数学教学变得枯燥乏味，不利于学习数学。故在教学过程中，要让学生参加到学习的实践中。
俞正强老师说：“尊重学生，是评估教育发展的一个视角；如何尊重学生，这才是问题的根本。不以大人的思维代替学生的思维就是一种尊重。”笔者认为，儿童学习是依靠经验思维的，一方面数学课堂教学要充分利用学生的已有认知，把生活中的经验认识迁移到科学的数学认识；另一方面要创造情境让儿童体验并亲历，充分对新知识进行回味和解剖，在学习中强化自己的情感活动，在体验中把理解到的知识和原有认知相融合，充实原有认知。
体验式教学包含了学生对于知识的亲历和实践。学生在数学的学习中充分的对知识进行回味和解剖，在学习中强化自己的情感活动，并且在實践中学习和理解到的数学知识，可以和原有的数学知识相结合。
体验式教学在数学教学过程中的表现形式有下面几种：
1.课堂实践体验
这种教学方式低年级的教学用得非常多，就是将书本上的知识应用到实际中。皮亚杰的认知发展结构理论告诉我们，年龄在2～8周岁的儿童，虽然可以进行以符号代替外在事物的表征性思维，借此来进行各种活动或游戏，但是这些表象都具有自我中心性，还不可以从事物的变化中把握事物概念的本质，符号表征还缺乏系统性和逻辑性。低年级的学生在解答生活问题时有自己独特的方式，他们更多地依赖一些直观的、甚至是滑稽可笑的联结方式，我们要给予直观的、看得见摸得着的体验。比如教小学生学习加减法的同时，利用一些学具，如小棒，增加或者减少小棒的数量，让学生仔细观看，随着小棒数量的加减，学生慢慢体验到数字的多少；或者运用一些情境，如在桌子上放几个苹果，让几个同学分别拿走一些，再看看剩下的数量。让学生体验到生活中的数学，教学中生活变为课堂，让学生了解数学的初步知识，为低年级学生学习数学奠定基础。
高年级其实也需要适当的课堂实践体验。比如教面积单位公顷时，对于学生来说公顷是一个新概念，也是一个新名词，如何把这个新名词充分理解透彻，单纯地靠想象一个边长100米的正方形，或者看多媒体上的几张图片，达不到学生要求的“具体形象”。在教学完这一新知后，我发现学生会说会写1公顷，也会换算公顷与平方米，但是心里并没有一个实质性的1公顷大小的生成。后来带领学生去学校足球场围一围1公顷，让学生对从自身体验中生成了具体的概念，有利于知识的内化。
2.游戏方式引入
有一次听课学习，教师在教学转化策略第二课时的时候，先安排学生做了游戏。请了8个学生到教室前站好，按照数序，从一边开始教师依次说蹲下站着人数的一半，蹲下站着人数的一半……最后剩一人站着了，请学生回答一共蹲下了几个学生。接着请16个学生站到教室前面再玩一遍。学生很容易就找出用原来的总人数减去最后站着的人数就是蹲下去的总人数。然后教授例题，1/2 1/4 1/8 1/16，通过画图发现，此类计算可以把加法转化为减法进行简便计算。小学生都喜欢做游戏，在教学过程中采用游戏方式有利于达到教学目的。数学教学过程中采用游戏的方式可以使课堂气氛变得活跃，使学生学习起来不会感到枯燥，让学生体验数学乐趣，寓教于乐，学中有玩，玩中有学，从而让学生在游戏中领悟到知识，对数学产生兴趣。
3.展开数学教学实验
对于数学的学习同样是需要实验，需要不断的观察的。杜海良老师在进行“体积和容积”教学时，整堂课都很少使用课件，而选择使用一大堆精心准备的“教具”，向装有物体的杯子里倒水，让学生从空隙中感受空间，把原有经验“空隙”生成数学概念“空间”；利用观察法、水测法、计数法等比较物体体积大小，集思广益，积累经验；让学生蒙着眼睛掂重量，感受体积与重量并没有必然联系，打破错误的定式思维经验；在不透明的盒子里装米，区别容积和体积的不同……把空间、体积、容积具体化来给学生体验。杜老师的课堂教学中没有过多的粉饰，有的只是学生自觉主动地参与观察、实验等体验活动，学生完全融入其中，随着教学活动的不断进行，学生在亲身体验中逐渐感知、逐步理解。
在学习折线统计图的知识时，笔者布置学生做教材中的蒜叶的生长实践，这就是让学生进行体验式学习的。学生通过每天的测量，填表以及最后的作图，不仅内化了折线统计图的知识，而且在实验的过程中增长生活经验，得到学习方法，从被动的接受到主动的学习。在实验教学的过程中，也可以缩短教师和学生以及学生和学生之间的距离，加强班级的凝聚力。
体验式教学能够有效地突破小学数学课堂传统的教学模式，改变单一的书本教学方法，使课堂变得活泼有趣。可以让小学生从实践中体验到数学的内在规律。数学是我们生活的一部分，把数学和实际生活有机地结合起来，一方面可以使书本知识立体化、形象化，另一方面可以激发学生的想象力、创造力，开阔学生的视野。
教师在教学过程中，一定要多给学生创造实践体验的机会，提高学生的学习效率。