论文部分内容阅读
【摘要】低年级数学情境教学，要遵循低年级儿童心理特点，营造一种良好的氛围.让学生以活跃旺盛的精神状态，去积极自主参与学习过程.
【关键词】儿童心理;游戏情境;操作情境;问题情境;成功情境
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.成功的教育应当激发学生学习的动机，为学生营造一种良好的氛围.因此，教师在教学过程中不仅要考虑教学学科自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，充分利用学生已有的生活经验，创设生动有趣，直观形象的情境.让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态，去积极参与学习过程.那么如何搞好低年级数学的情境教学呢？笔者认为应从如下方面做起.
一、创设游戏情境，让学生活起来
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易为一些新奇刺激所吸引，而新颖的、活动的、直观的形象和刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势和兴奋剂.低年级儿童往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地，一动不动地坐在一个地方.一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右.在教学中如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来.
笔者经常组织学生做“小鸽子送信”“小蜜蜂采蜜”“摘苹果”“猫捉老鼠”等游戏，并且做了一些头饰，游戏时让学生戴上，这样增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，争先恐后地做数学游戏.
事实证明，游戏是儿童最愿意参与的一种活动，游戏教学能有效地调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学更加生动有趣.
二、创设操作情境，让学生动起来
低年级儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行.因此，在教学中，进行手脑并用的操作活动，让学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中，是十分必要的.在引导动手操作的活动中，创设情境，诱发学生的求知欲望、启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者.
例如，教学“6的乘法口诀”时，笔者先用6个圆圈摆了一朵小花，并问学生：“老师是怎样摆的？”以起学生的注意.学生在观察教师的摆放中初步感知了“目标”，当笔者接着提出你能不能摆出两朵这样的小花时，学生很快依样摆出这两朵小花，并能说出摆两朵同样的小花要用2份的6个圆圈.笔者接着激励学生：“你还能知道些什么？”学生纷纷举手发言：“老师，我知道三朵小花怎样摆”.“老师，我知道摆四朵小花需要24个圆圈”……这样，不仅既学会了操作方法，又有利于在接着的学习中深刻理解乘法口诀的实际意义.
三、創设问题情境，让学生转起来
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到数学来自生活以及学习数学的乐趣.
如，教学求未知加数的计算题时，设计一个“魔盒”，让一串珠子的一部分暗藏在盒内，另一部分显露在盒外，告诉学生这串珠子共10颗，让他们猜一猜魔盒内有几颗，通过盒内外球子颗数的不断变化，吸引学生提出不同的算题，并逐步构建出a （）=b的简单模型.
可见，鲜明的问题情境能够引发学生探索的欲望，激发学生学习的兴趣.
四、创设成功情境，使学生乐起来
新课程在注重学生掌握基础知识和基本技能的同时，强调引导学生在情感、态度和一般能力方面得到同步发展，帮助学生认识自我，建立信心.
从小学生的心理特点这个角度来说：“成功”也是成功之母，一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个的自信，甚至因此，抑制了学习的欲望，而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新的成功彼岸，美国心理学家希格尔斯说过：“兴趣和注意来自成功”，所以，作为教师在课堂上，要善于把握好这种成功的教育思想，要善于运用赞扬的力量，创设成功的情境，让学生得到心理上的满足，使他们感到自己是独特的杰出的有价值的，从而让学生从成功中体会“乐”的滋味，如教学“8的加减”时，要求学生看一幅主题图，想四道算式，有些学生感到困难.为此，笔者设计动态的课件，呈现了完整的情节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学生的思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维的快乐，作为教师，就应该经常地从学生的角度着眼，体会学习的难度，做好各种铺垫，鼓励学生“你能做好”，树立起学生积极探究的信心.
总之，情境教学是低年级数学教学中一个十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，使学生感到学习内容是有吸引力的，学习过程是具有挑战性的，学习活动是有意义的，因此，教师具体安排教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际紧密联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着、想得到的事物入手，积极的挖掘生活中的数学，特别是一些更利于活动的、可操作的、学生喜欢的教学内容，使生活情境“数学化”.帮助学生在数学与生活中架起一座桥梁，从而自主参与学习过程.
【参考文献】
[1]彭丽文.小学数学绘本中数学信息的间接呈现方式[J].新课程（上），2016（2）：58-59.
[2]潘俊.探究沟通建模——《分数加法和减法》教学[J].小学教学设计，2016（8）：41-42.
【关键词】儿童心理;游戏情境;操作情境;问题情境;成功情境
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.成功的教育应当激发学生学习的动机，为学生营造一种良好的氛围.因此，教师在教学过程中不仅要考虑教学学科自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，充分利用学生已有的生活经验，创设生动有趣，直观形象的情境.让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态，去积极参与学习过程.那么如何搞好低年级数学的情境教学呢？笔者认为应从如下方面做起.
一、创设游戏情境，让学生活起来
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易为一些新奇刺激所吸引，而新颖的、活动的、直观的形象和刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势和兴奋剂.低年级儿童往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地，一动不动地坐在一个地方.一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右.在教学中如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来.
笔者经常组织学生做“小鸽子送信”“小蜜蜂采蜜”“摘苹果”“猫捉老鼠”等游戏，并且做了一些头饰，游戏时让学生戴上，这样增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，争先恐后地做数学游戏.
事实证明，游戏是儿童最愿意参与的一种活动，游戏教学能有效地调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学更加生动有趣.
二、创设操作情境，让学生动起来
低年级儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行.因此，在教学中，进行手脑并用的操作活动，让学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中，是十分必要的.在引导动手操作的活动中，创设情境，诱发学生的求知欲望、启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者.
例如，教学“6的乘法口诀”时，笔者先用6个圆圈摆了一朵小花，并问学生：“老师是怎样摆的？”以起学生的注意.学生在观察教师的摆放中初步感知了“目标”，当笔者接着提出你能不能摆出两朵这样的小花时，学生很快依样摆出这两朵小花，并能说出摆两朵同样的小花要用2份的6个圆圈.笔者接着激励学生：“你还能知道些什么？”学生纷纷举手发言：“老师，我知道三朵小花怎样摆”.“老师，我知道摆四朵小花需要24个圆圈”……这样，不仅既学会了操作方法，又有利于在接着的学习中深刻理解乘法口诀的实际意义.
三、創设问题情境，让学生转起来
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到数学来自生活以及学习数学的乐趣.
如，教学求未知加数的计算题时，设计一个“魔盒”，让一串珠子的一部分暗藏在盒内，另一部分显露在盒外，告诉学生这串珠子共10颗，让他们猜一猜魔盒内有几颗，通过盒内外球子颗数的不断变化，吸引学生提出不同的算题，并逐步构建出a （）=b的简单模型.
可见，鲜明的问题情境能够引发学生探索的欲望，激发学生学习的兴趣.
四、创设成功情境，使学生乐起来
新课程在注重学生掌握基础知识和基本技能的同时，强调引导学生在情感、态度和一般能力方面得到同步发展，帮助学生认识自我，建立信心.
从小学生的心理特点这个角度来说：“成功”也是成功之母，一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个的自信，甚至因此，抑制了学习的欲望，而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新的成功彼岸，美国心理学家希格尔斯说过：“兴趣和注意来自成功”，所以，作为教师在课堂上，要善于把握好这种成功的教育思想，要善于运用赞扬的力量，创设成功的情境，让学生得到心理上的满足，使他们感到自己是独特的杰出的有价值的，从而让学生从成功中体会“乐”的滋味，如教学“8的加减”时，要求学生看一幅主题图，想四道算式，有些学生感到困难.为此，笔者设计动态的课件，呈现了完整的情节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学生的思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维的快乐，作为教师，就应该经常地从学生的角度着眼，体会学习的难度，做好各种铺垫，鼓励学生“你能做好”，树立起学生积极探究的信心.
总之，情境教学是低年级数学教学中一个十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，使学生感到学习内容是有吸引力的，学习过程是具有挑战性的，学习活动是有意义的，因此，教师具体安排教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际紧密联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着、想得到的事物入手，积极的挖掘生活中的数学，特别是一些更利于活动的、可操作的、学生喜欢的教学内容，使生活情境“数学化”.帮助学生在数学与生活中架起一座桥梁，从而自主参与学习过程.
【参考文献】
[1]彭丽文.小学数学绘本中数学信息的间接呈现方式[J].新课程（上），2016（2）：58-59.
[2]潘俊.探究沟通建模——《分数加法和减法》教学[J].小学教学设计，2016（8）：41-42.