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【摘要】随着社会的发展以及时代的进步，我们国家近几年的教育事业发展取得了很大程度的进步。虽然现阶段教育事业的发展得到了进一步的完善，但是其在实际的教学过程当中仍然存在着很多的问题，甚至很多问题已经直接阻碍了教育事业的进一步发展以及学生的成长，所以需要需求一条教学可行方法，解决当下问题。新课标理念之下，分层教育方法被提出，并加以应用。藉此，本文立足高中数学教学的基本现状，对高中数学方法在教学过程当中的应用进行了简要的研究。
【关键词】新课标理念 高中数学 分层教学 实践研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0137-02
二十一世纪不仅仅是经济与科学技术高度繁荣的时代，也是教育事业得以进一步发展的重要时代。在此种时代背景之下，教育事业所要考虑的已经不仅仅是教育效率的问题，我们希望通过教育可以让更多的人服务社会。就当下高中教育来说，学生们普遍对数学表现出吃力的问题，究其原因是应用高中数学教师所应用到的教育方法不是十分的合理。数学课程是高中诸多课程当中一个十分中重要的内容，占据着大量的分数比例。因此，对高中数学分层教学的实践研究有着鲜明的现实意义。
一、高中数学教学分层教学的原因及意义
（一）素质教育的基本体现
为了可以进一步解决当前教育事业发展过程当中所留下的问题，促进下一代德智体美全面发展，素质教育的理念应运而生。在素质教育理念之下，因材施教的教育方法被广泛提出，而数学教学当中的分层教学方法就是因材施教的一个具体体现。
（二）学生能力分层较为稳定和明显
与以往的小学以及中学数学课程不同，高中阶段的数学课程所具有的逻辑性更加强烈，知识内容也更加的抽象，所以学生在学习的过程当中往往表现的十分吃力。久而久之，两极化的学习形式以及多层次的学习表现，越来越明显。而采用分层教育的方法将会进一步满足不同层次学生的不同知识需求，这样就让原有的数学教育得以进一步的具有针对性，也降低了学生学习数学的难度。例如，如果将学生的能力层次分为较强、中等、较弱三个层次，教师實施高水平的教学，学习能力较强的学生觉得简单轻松并乐于接受，但中等层次的学生可能觉得听得糊里糊涂，产生不了学习的吸引力，降低学习的热情[1]。
二、新课标理念下高中数学分层教学的对策
（一）对学生进行分层
在实际的分层教学过程当中，首先需要分层的就是学生的学习等级，出于对于高中学生自尊心的考虑，在对学生学习等级进行划分的过程当中，教师应该给出等级划分的相关标准，例如成绩、学习能力、学习积极性等内容。而学生在对自己等级进行划分的过程当中，也是一个了解自己认识自己不足的一个过程，当然为了避免学生在等级分层过程当中具有“惰性”心理，所以教师在等级划分过程当中的监督作用也十分重要。当学生等级划分完之后，就需要教师通过测试或是其他方法，对学生的训练内容进行确定。在对学生学习任务进行确定的过程当中，还需要尊重学生差异性的原则进行训练，在实际的教育训练过程当中不仅仅要完成规定的训练内容，还需要对学生的学习潜能进行发掘。根据新课标教学理念当中的规定，可以将学生的学习能力划分为三个层次。在实际的教育过程当中应用对其不断的进行调整，以此适应学生的学习需求。但是在实际的教育过程当中，教师不能因为学生的学习成绩较差，就带有有色眼镜对其进行教学，这种思想之下的教育环节是一种假性的分层[2]。
（二）对课堂进行分层
在对于学生进行课堂教育的过程当中，传统的教育方法是选择一个大众化的教育方式对其进行教育，但是在新课标理念之下，对于学生的课堂教学也需要劃分层次，首先来说，其层次的划分应该结合不同层次学生的不同特点。例如在对三角函数公式一课进行讲解学习过程当中，就可以进行如下层次划分，对于数学学习成绩不好且学习能力较差的学生要求其仅仅掌握公式，并能用公式解决一些简单的问题就可以。对于学生一般的学生就需要要求其可以自己推到公式，并且可以利用公式解决一些综合性的习题，对于尖子生来说，则需要进行拔高训练。利用这种方法，激发学习成绩较差学生的学习兴趣，让其不断的学习进步，逐渐向中层学生队伍发展，而通过综合性习题的训练让一般的学生可以不断的开发思维，进而向尖子生队伍靠拢。这也是一个不断发掘学学生学习潜能的方法[3]。
（三）对作业进行分层
课堂当中的时间毕竟是有限的，为了可以进一步促进高中学生的数学学习可以得到完善，课后做作业的布置也需要体现分层的方法。同课堂教育分层相同，作业的分层也是对不同等级学生的学习训练内容进行划分。可以将作业划分为基础题，综合体、拔高题三类分发给不同等级的学生，这样不仅仅达到了教育的最终目的，还避免了目的性题海战术的弊病[4]。
三、结束语
综上所述，我们国家当下的教育事业在传统教育理念以及教育方法的长期影响之下，已经暴露出了很大程度的问题，这些问题直接影响了教育事业的进一步发展。我们希望可以通过实际的应用与研究寻求一个有效的教育方法来进一步完善当下的教育体系。高中数学是学生学习的一个重要内容，为了解决学生普遍表现出的学习困难问题，本文以上内容立足于新课标理念，对分层教学方法的实践应用进行了研究。虽然教育当中的问题仍然存在，但是教育工作者应该走好教育改革与发展的每一步。
参考文献：
[1]边静静.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学的探索与实践[D].山东师范大学，2011.
[2]陈凤山.“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].山东师范大学，2015.
[3]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016，06：66-70+100.
[4]郭亚君，郑国萍，李艳坡，吕金凤，陈海涛，申玉发.高中数学“新课标”与高师数学专业教育教学新理念[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2005，03：31-33+37.
作者简介：
李艳（1972.08-）；性别：女，籍贯：黑龙江牡丹江人，学历：本科，毕业于北京理工大学；现有职称：中学高级教师；研究方向：中学高中数学教学。
【关键词】新课标理念 高中数学 分层教学 实践研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0137-02
二十一世纪不仅仅是经济与科学技术高度繁荣的时代，也是教育事业得以进一步发展的重要时代。在此种时代背景之下，教育事业所要考虑的已经不仅仅是教育效率的问题，我们希望通过教育可以让更多的人服务社会。就当下高中教育来说，学生们普遍对数学表现出吃力的问题，究其原因是应用高中数学教师所应用到的教育方法不是十分的合理。数学课程是高中诸多课程当中一个十分中重要的内容，占据着大量的分数比例。因此，对高中数学分层教学的实践研究有着鲜明的现实意义。
一、高中数学教学分层教学的原因及意义
（一）素质教育的基本体现
为了可以进一步解决当前教育事业发展过程当中所留下的问题，促进下一代德智体美全面发展，素质教育的理念应运而生。在素质教育理念之下，因材施教的教育方法被广泛提出，而数学教学当中的分层教学方法就是因材施教的一个具体体现。
（二）学生能力分层较为稳定和明显
与以往的小学以及中学数学课程不同，高中阶段的数学课程所具有的逻辑性更加强烈，知识内容也更加的抽象，所以学生在学习的过程当中往往表现的十分吃力。久而久之，两极化的学习形式以及多层次的学习表现，越来越明显。而采用分层教育的方法将会进一步满足不同层次学生的不同知识需求，这样就让原有的数学教育得以进一步的具有针对性，也降低了学生学习数学的难度。例如，如果将学生的能力层次分为较强、中等、较弱三个层次，教师實施高水平的教学，学习能力较强的学生觉得简单轻松并乐于接受，但中等层次的学生可能觉得听得糊里糊涂，产生不了学习的吸引力，降低学习的热情[1]。
二、新课标理念下高中数学分层教学的对策
（一）对学生进行分层
在实际的分层教学过程当中，首先需要分层的就是学生的学习等级，出于对于高中学生自尊心的考虑，在对学生学习等级进行划分的过程当中，教师应该给出等级划分的相关标准，例如成绩、学习能力、学习积极性等内容。而学生在对自己等级进行划分的过程当中，也是一个了解自己认识自己不足的一个过程，当然为了避免学生在等级分层过程当中具有“惰性”心理，所以教师在等级划分过程当中的监督作用也十分重要。当学生等级划分完之后，就需要教师通过测试或是其他方法，对学生的训练内容进行确定。在对学生学习任务进行确定的过程当中，还需要尊重学生差异性的原则进行训练，在实际的教育训练过程当中不仅仅要完成规定的训练内容，还需要对学生的学习潜能进行发掘。根据新课标教学理念当中的规定，可以将学生的学习能力划分为三个层次。在实际的教育过程当中应用对其不断的进行调整，以此适应学生的学习需求。但是在实际的教育过程当中，教师不能因为学生的学习成绩较差，就带有有色眼镜对其进行教学，这种思想之下的教育环节是一种假性的分层[2]。
（二）对课堂进行分层
在对于学生进行课堂教育的过程当中，传统的教育方法是选择一个大众化的教育方式对其进行教育，但是在新课标理念之下，对于学生的课堂教学也需要劃分层次，首先来说，其层次的划分应该结合不同层次学生的不同特点。例如在对三角函数公式一课进行讲解学习过程当中，就可以进行如下层次划分，对于数学学习成绩不好且学习能力较差的学生要求其仅仅掌握公式，并能用公式解决一些简单的问题就可以。对于学生一般的学生就需要要求其可以自己推到公式，并且可以利用公式解决一些综合性的习题，对于尖子生来说，则需要进行拔高训练。利用这种方法，激发学习成绩较差学生的学习兴趣，让其不断的学习进步，逐渐向中层学生队伍发展，而通过综合性习题的训练让一般的学生可以不断的开发思维，进而向尖子生队伍靠拢。这也是一个不断发掘学学生学习潜能的方法[3]。
（三）对作业进行分层
课堂当中的时间毕竟是有限的，为了可以进一步促进高中学生的数学学习可以得到完善，课后做作业的布置也需要体现分层的方法。同课堂教育分层相同，作业的分层也是对不同等级学生的学习训练内容进行划分。可以将作业划分为基础题，综合体、拔高题三类分发给不同等级的学生，这样不仅仅达到了教育的最终目的，还避免了目的性题海战术的弊病[4]。
三、结束语
综上所述，我们国家当下的教育事业在传统教育理念以及教育方法的长期影响之下，已经暴露出了很大程度的问题，这些问题直接影响了教育事业的进一步发展。我们希望可以通过实际的应用与研究寻求一个有效的教育方法来进一步完善当下的教育体系。高中数学是学生学习的一个重要内容，为了解决学生普遍表现出的学习困难问题，本文以上内容立足于新课标理念，对分层教学方法的实践应用进行了研究。虽然教育当中的问题仍然存在，但是教育工作者应该走好教育改革与发展的每一步。
参考文献：
[1]边静静.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学的探索与实践[D].山东师范大学，2011.
[2]陈凤山.“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].山东师范大学，2015.
[3]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016，06：66-70+100.
[4]郭亚君，郑国萍，李艳坡，吕金凤，陈海涛，申玉发.高中数学“新课标”与高师数学专业教育教学新理念[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2005，03：31-33+37.
作者简介：
李艳（1972.08-）；性别：女，籍贯：黑龙江牡丹江人，学历：本科，毕业于北京理工大学；现有职称：中学高级教师；研究方向：中学高中数学教学。