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素质教育是当今我国教育界的一个热点问题。素质教育的灵魂是培养学生的创新意识和创新能力，这也是我国基础教育改革的主题和方向。因此，在教学过程中，我们必须要培养学生的创新意识和创新能力。
一、营造乐学氛围，铺垫创新的道路
1．以知激趣。科学本身就是兴趣的源泉，教材中的基础知识，基本理论，基本技能对学生来说都有一定的吸引力，教师要充分利用科学知识的本身美，引导学生发现美、利用美和创造美，从而激发学生的学习兴趣。如在讲“葡萄糖”时，开始让学生猜化学谜语：“五个羟基一种醛，能够氧化能还原，富有营养味道甜，酯化反应需要酸，体内氧化生热量，生命活动一能源。”学生顿时跃跃欲试。这时可不失时机地引入新课，这样大大激发了学生的求知欲望和学习热情，结果是课堂活跃，效果又好。
2．实验激趣。化学是以实验为基础的学科，化学科学的实验属性具有无法替代的心理兴趣诱发力。千变万化，妙趣横生的化学实验现象是激发学生学习兴趣的得天独厚的条件，充分利用这一优势，让学生在自己动手中培养严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在实验中提高学生的观察能力和思维能力。例如在讲浓硫酸的特性时，可增加“魔棒点烛”的趣味实验，如在讲到Fe3+性质时，又可增加“喷雾作画”的实验。通过这些有趣的实验，学生无不感到化学的神奇，这样学生的兴趣马上被激发出来，同时，学生的观察、分析和思维能力也得到了很大的提高。
二、优化课堂教学，叩开创新的大门
1．变教师指导为学生创设。在化学教学中，教师对教学方法的选用必须根据学生和教学内容的实际情况，最大限度地让学生参与教学活动，并使学生通过活动产生发现真理、获得新知识的体验；也可以在活动中让学生共同参与设计发展规律，探求新知的方案或实验步骤，从而得到自己的感受或评价。这样的教学活动可以使学生的创新意识和积极性得到增强，其自我实现的欲望得到最大的满足，同时在师生共同参与“发现”真理的活动过程中，师生情感产生共鸣，课堂气氛达到和谐的美的境界，这样的境界应该是每个教师所刻意追求的。
2．变平铺直叙为一波三折。为了调动学生的学习积极性和主动性，化学教学中应力图使教学过程“一波三折”，切忌平铺直叙。因此每个新课题的引入往往适宜采用创设问题情境的方法，当学生的思维沉浸于一个新鲜的问题情境之中的时候，他们的创新意识就得到到了强化，在问题的解决过程中他们的创新能力得到提高。
3．变“被动回答——接受”为“主动回答——探究”。教学理论的发展经历了由教师对学生的单向灌输，到师生双边教学模式，再到师生、生生活动的多边教学模式的三个阶段，其中多边教学模式，可让学生通过师生、生生互动，使思维得到充分发展，同时使师生之间形成平等、民主的气氛，这样的结果，促进了学生的创新意识的增强，学习积极性进一步高涨。
三、培养发散思维，迈向创新的台阶
1．把握契机，鼓励学生勤思善问。学生积极发言是开放式化学课堂最重要的特征之一。课堂上学生的思维活跃、发言热烈，思维也往往会达到一定的广度和深度，创新意识的火花会在这里闪现。作为教师要适时调控好学生的主动性，让每位学生都积极参与。中学生尤其是高中生一般具有较强的思维能力和良好的思维品质，他们一般不甘于做常规的提问，不愿生硬模仿，不愿机械地接受知识，而往往会突发奇想，有较强的求异倾向。因此在课堂教学中要多让学生发表自己的见解，让他们自己去相互讨论、相互交流，尽情地说出自己的看法，这样的课堂气氛热烈而富有启智性，师生间民主平等的交流，互相启发，共同提高，极大地促进了学生创造性思维能力的提高和发展。
2．创设问题情境，引导学生讨论探索。在开放式的化学课堂上，教师不能仅靠被动地解决思维灵活而敏捷的学生的质疑去培养学生的创新思维能力，多数情况下，更应主动“出击”，在学生的思维处于“钝化”或“未激发”状态下，精心设计一些可导致质疑的内容，以促使他们进行提问和讨论。设疑问难，启发思考，以拨动学生思维之弦。有目的地设计一些问题，尤其是提出同学们司空见惯，却熟视无睹或者还没有来得及想到的问题，常能起到诱发灵感、引人入胜的作用：其一，利于激发同学们的思维；其二，能引起他们探索问题的兴趣；其三，能培养他们的研究精神和创新精神。因此教师在教学中应调动各种手段帮助学生透过某些看似互不相关的现象，找出事物变化的规律，然后进行创设新的问题情境引导学生解决化学问题或探求新知。
教学是一门科学，又是一门艺术，成功的教学应充分地为学生提供思考和创造的机会及条件，引发学生积极的、有效的思考，才能将学生带入探究知识的境界，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中通过逐步自主的“启”和“悟’,学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能更好地、更有效地开发学生的智力，培养学生的创新意识和创新能力。
（作者单位：广东省河源市连平县附城中学）
一、营造乐学氛围，铺垫创新的道路
1．以知激趣。科学本身就是兴趣的源泉，教材中的基础知识，基本理论，基本技能对学生来说都有一定的吸引力，教师要充分利用科学知识的本身美，引导学生发现美、利用美和创造美，从而激发学生的学习兴趣。如在讲“葡萄糖”时，开始让学生猜化学谜语：“五个羟基一种醛，能够氧化能还原，富有营养味道甜，酯化反应需要酸，体内氧化生热量，生命活动一能源。”学生顿时跃跃欲试。这时可不失时机地引入新课，这样大大激发了学生的求知欲望和学习热情，结果是课堂活跃，效果又好。
2．实验激趣。化学是以实验为基础的学科，化学科学的实验属性具有无法替代的心理兴趣诱发力。千变万化，妙趣横生的化学实验现象是激发学生学习兴趣的得天独厚的条件，充分利用这一优势，让学生在自己动手中培养严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在实验中提高学生的观察能力和思维能力。例如在讲浓硫酸的特性时，可增加“魔棒点烛”的趣味实验，如在讲到Fe3+性质时，又可增加“喷雾作画”的实验。通过这些有趣的实验，学生无不感到化学的神奇，这样学生的兴趣马上被激发出来，同时，学生的观察、分析和思维能力也得到了很大的提高。
二、优化课堂教学，叩开创新的大门
1．变教师指导为学生创设。在化学教学中，教师对教学方法的选用必须根据学生和教学内容的实际情况，最大限度地让学生参与教学活动，并使学生通过活动产生发现真理、获得新知识的体验；也可以在活动中让学生共同参与设计发展规律，探求新知的方案或实验步骤，从而得到自己的感受或评价。这样的教学活动可以使学生的创新意识和积极性得到增强，其自我实现的欲望得到最大的满足，同时在师生共同参与“发现”真理的活动过程中，师生情感产生共鸣，课堂气氛达到和谐的美的境界，这样的境界应该是每个教师所刻意追求的。
2．变平铺直叙为一波三折。为了调动学生的学习积极性和主动性，化学教学中应力图使教学过程“一波三折”，切忌平铺直叙。因此每个新课题的引入往往适宜采用创设问题情境的方法，当学生的思维沉浸于一个新鲜的问题情境之中的时候，他们的创新意识就得到到了强化，在问题的解决过程中他们的创新能力得到提高。
3．变“被动回答——接受”为“主动回答——探究”。教学理论的发展经历了由教师对学生的单向灌输，到师生双边教学模式，再到师生、生生活动的多边教学模式的三个阶段，其中多边教学模式，可让学生通过师生、生生互动，使思维得到充分发展，同时使师生之间形成平等、民主的气氛，这样的结果，促进了学生的创新意识的增强，学习积极性进一步高涨。
三、培养发散思维，迈向创新的台阶
1．把握契机，鼓励学生勤思善问。学生积极发言是开放式化学课堂最重要的特征之一。课堂上学生的思维活跃、发言热烈，思维也往往会达到一定的广度和深度，创新意识的火花会在这里闪现。作为教师要适时调控好学生的主动性，让每位学生都积极参与。中学生尤其是高中生一般具有较强的思维能力和良好的思维品质，他们一般不甘于做常规的提问，不愿生硬模仿，不愿机械地接受知识，而往往会突发奇想，有较强的求异倾向。因此在课堂教学中要多让学生发表自己的见解，让他们自己去相互讨论、相互交流，尽情地说出自己的看法，这样的课堂气氛热烈而富有启智性，师生间民主平等的交流，互相启发，共同提高，极大地促进了学生创造性思维能力的提高和发展。
2．创设问题情境，引导学生讨论探索。在开放式的化学课堂上，教师不能仅靠被动地解决思维灵活而敏捷的学生的质疑去培养学生的创新思维能力，多数情况下，更应主动“出击”，在学生的思维处于“钝化”或“未激发”状态下，精心设计一些可导致质疑的内容，以促使他们进行提问和讨论。设疑问难，启发思考，以拨动学生思维之弦。有目的地设计一些问题，尤其是提出同学们司空见惯，却熟视无睹或者还没有来得及想到的问题，常能起到诱发灵感、引人入胜的作用：其一，利于激发同学们的思维；其二，能引起他们探索问题的兴趣；其三，能培养他们的研究精神和创新精神。因此教师在教学中应调动各种手段帮助学生透过某些看似互不相关的现象，找出事物变化的规律，然后进行创设新的问题情境引导学生解决化学问题或探求新知。
教学是一门科学，又是一门艺术，成功的教学应充分地为学生提供思考和创造的机会及条件，引发学生积极的、有效的思考，才能将学生带入探究知识的境界，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中通过逐步自主的“启”和“悟’,学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能更好地、更有效地开发学生的智力，培养学生的创新意识和创新能力。
（作者单位：广东省河源市连平县附城中学）