论文部分内容阅读
在新一轮课程改革的浪潮中，如何使每一位学生的学习水平、能力和素养得到充分发展，每一位教师的专业化成长的道路更加广阔，每一所学校教学质量得到稳定提高，是大家关注的焦点。本专题希望通过对“多元学习”的探讨，走出一条解决理念与现实矛盾的新路。
第一篇：多元学习的界定和特点
第二篇：多元学习的模式建构
第三篇：多元学习的评价方法介绍
第四篇：多元学习中的接受学习
（注：以上预告题目，基于作者不断地深入思考，文章题目可能会有所改动，敬请读者关注。）
甘喜武：现任湖北省黄冈市教育科学研究院高中部主任、高中化学教研员，黄冈市学术技术带头人。中国化学学会会员，湖北省化学化工学会常务理事，黄冈市教育学会中学化学专业委员会（http://stock.business.sohu.com/p/bkzs.php）副理事长兼秘书长。全国教育科学“十五”规划重点课题《实施研究性学习的专题研究》课题组副组长。主编《多元学习——高中教与学方式新探》（山东科技出版社），参加编写教师辅导用书《高中化学课程标准教师读本》（华中师范大学出版社）、《探究教学200例》（人民教育出版社）。并在《中国考试》、《中国教育报》、《新课程研究》、《高校招生》、《现代教育科学》、《中学理科》、《理科考试研究》、《湖北招生考试》、《中学生数理化》、《高考》等国家级和省级报刊上发表课题研究、课程改革、教学研究、考试研究论文30余篇。
为了适应新课程教与学方式的改革，我们参加了全国教育科学规划“十五”重点课题《实施研究性学习的专题研究》，并完成了新课改难点、热点专题研究成果《多元学习——高中教与学方式新探》的整理（已由山东科学技术出版社出版）。在研究性学习活动的开展过程中，由于学校的差异、教师的配备、学生的基础不同，我们深深地感到，要使研究性学习活动作为一门课程和作为一种学习技能进行全面实施，我们还有许多工作要做，还有许多问题要研究。
我们的基本做法是：将研究性学习作为以探究为主的多元（学习方式）学习，使每一位学科教师掌握；并以研究性学习课程内容和学科课程内容为依托，以学科知识的学习和应用为主要内容，以学科教师为主导，以学生全员、全程参与为要求，在所有学科中开展以探究为主的多元学习活动。
一、什么是多元学习
对多元学习的界定，可以从以下几个方面来进行分析。
1.学习目标
多元学习不是以获得单一的具有可测量的认知目标为最后目标，它的目标包含人的生存和发展所需要的基本知识、基本技能、情感和价值观等。多元学习的目标随着社会的进步和需要不断地变化和发展，以满足人未来的需要提供学习的方向。
2.学习内容
对于学生来讲，多元学习不仅包含课本知识、社会知识、认知能力、实践能力和创新能力，还包含各种学习技能和方法。其学习内容与学生未来的学习、生活和工作紧密相连，为学生进入社会提供充分的知识和能力储备。
3.学习形式
传统的学习形式主要以课堂学习为主，课外学习是课堂学习的延续。多元学习的形式包含课堂学习、课外学习、社会综合实践活动等。其中课外学习既是课堂学习的延续，更主要的是学习课堂中无法学习到的东西；社会实践活动是让学生参与社会、了解社会，从社会实践活动中学习并能运用知识进行研究、分析和改造社会。多元学习从形式上能为学生既获得系统的知识，同时也为锻炼运用知识的能力提供可能，为学生未来的学习、生活和工作提供经历和经验准备。
4.学习方式和方法
多元学习方式是指学习者能用人类已发现和使用的所有有用的学习方式，依据学习者的个性、学习内容的特点、现有的学习条件确定不同的学习方式，以取得最优的学习效果。从具体的学习方式上划分，多元学习主要包含接受性学习、探究学习、体验学习、合作学习、自主学习、思维建模学习等多种学习方式。传统的学习方法是教师讲学生听、教师布置作业学生完成。多元学习在方法上主要表现在学习过程中，学生不仅从教师那里获取知识和帮助，还采用调查法、文献法、实验法、观察法、课题研究法等多种学习方法。对多种学习方式和方法本身的学习和掌握就是技能的学习，因此，多元学习方式和方法是为学生提供终身学习的技能。
5.学习评价
多元学习的评价在理念上主要体现“以人为本”和“以发展为本”；在功能上主要体现对学习价值的引导与诊断、反馈激励与促进；在评价主体上体现学生主体、教师主体、家长主体等多主体；在评价方法上主要体现多样化（问卷法、访谈法、学习观察法、代表作品、纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价等）。
综上所述，多元学习不仅指学习内容的多元化，同时也指学习目标、学习形式、学习方式、学习方法以及评价的多元化。实践证明，实施多元学习是有效开发多种智能、开发学生潜能、促进学生全面发展的有效途径。
二、多元学习的特点
1.学习目标多元化
多元学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验。因此，多元学习的具体目标应该体现以下几个方面。
(1)通过亲身参与体验学习
多元学习强调学生通过自主、合作、探究、体验等方式参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发学生探索、创新的欲望。
(2)通过自主发现问题和解决问题学习科学的研究方法
多元学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
(3)通过收集、分析和利用信息解决问题学习应用知识
多元学习是一个开放的学习过程。在自主、探究、体验和合作学习中，培养学生围绕学习内容主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过多元学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力，并能将获得的信息进行加工处理，结合已有的知识来解决问题。
(4)通过合作研究和信息分享训练培养团队精神
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。多元学习中合作学习的开展，将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
(5)通过运用实事求是方法养成科学态度和科学道德
在多元学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
(6)通过社会实践和社会调查培养对社会的责任心和使命感
在多元学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
2.学习的内容多元化
多元学习可以作为学习技能进行专门培养或作为校本课程以课程形态来实现多元学习的目标。依据校本课程的三个基点（学科中心论、学生中心论、社会中心论）来确定多元学习的内容。这三个“基点”在确定多元学习内容时主要有以下表现。
(1)学科中心论
学科中心论又称“知识中心论”，主张已有组织的学科知识作为课程开发的基点，因为学科知识反映了人类的集体智慧，代表了人类的文化遗产。学习有组织的学科知识对文化遗产的继承、发扬和文明社会的不断进步是至关重要的。以学科中心论为基础的课程，有独立学科、多学科、跨学科和综合学科四种主要形式。多元学习属于综合学科范畴。以学科中心论为基础的课程具有如下优点：强调学科知识的逻辑性、连贯性，能帮助学生系统、高效地学习和继承人类的文化遗产；学校管理和课程管理比较容易，能使用教科书和文献进行教学等。这一基点对于多元学习作为一种学习技能的培养能取得良好的效果。
(2)学生中心论
在以学生中心论为基础的课程中，学科知识将成为学生根据自己的需要、兴趣、能力和已有的经验探究某些问题的工具。课程必须面向所有学生。不必预先设定目标，也不必瞄准预定的具体目标，因为面向所有学生的课程不存在预定的结果。以学生中心论为基础的课程具有如下优点：体现学生需要、兴趣、能力和已有的经验，与学生的实际生活距离较近；充分考虑学生个人之间的差异；是一种具有高度灵活性和个别化的教学过程；在没有外部奖惩的刺激下，能激发学生内在动力；对学生来说，学习是一个积极的过程，而不是一个被动的过程，学习的重点是发展学生独立研究和自学的能力；提高了学生应付和处理问题的技能。依据这一基点确定和实施多元学习内容，能充分调动学生学习的积极性和持久开展多元学习，并能使全体学生在学习过程中都获得成长。
(3)社会中心论
社会中心论主张以社会作为课程开发的基点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的重要途径，社会问题应该成为选择课程内容的首要标准，也应该成为课程内容的重要组成部分。以社会中心论为基础的课程具有如下优点：课程内容与社会紧密地结合起来，提高了课程的实用性和适用性；知识从属于所研究的问题；注重培养学生强烈兴趣和动机，积极参与各个阶段的学习；加强了学生的社会责任感；促进社会改造。
3.学习的评价多元化
(1)多元学习评价的理念
新的《普通高中课程方案》（实验）中明确指出：“实行学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式。学校应该根据目标多元、方式多样、注重过程评价的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品演示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长纪录手册，全面反映学生成长历程。”
多元学习的评价不仅仅是对学生知识含量的检验与测试，还包括对学生情感态度、价值观的综合考察与不断促进，其目的是为了学生的全面发展。其主要理念有以下三个方面。
第一，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
第二，评价提供的是强有力的指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。
第三，评价应体现以人为本的思想建构个体发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。
(2)多元学习评价的特点
评价的基本功能是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理，但核心是依据并服务于课程标准和目标，评价目标与课程目标具有很强的对应性。多元学习中的学生评价与传统的学生评价比较，其特点主要体现在以下五个方面。
第一，评价目标多元化。学习目标的多元化决定了评价目标的多元化。主要表现在评价目标内容的多元化和评价目标要求的多元化两方面。
目标内容的多元化：多元学习的目标将促进学生素养的全面发展作为其根本宗旨。由此决定了多元学习的评价将不再仅仅评价学生对知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。因此，评价目标的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的内容。从学生的成长看评价目标内容包括认知性学习目标领域、技能性学习目标领域、体验性学习目标领域。
目标要求的多元化：由于高中学生的发展方向不完全相同，课程内容的学习各异，学生所选择的课程和课程模块不同，没有必要也不可能对所有高中学生采用相同的学习要求。因此，对具有不同发展趋向的学生要采用不同的评价要求，以有利于促进他们的发展。
第二，评价方式多样化。由于学习评价目标的多元化，对不同的目标不能采用相同的评价方式，如态度、情感、价值观不可能完全通过纸笔测验来进行评价，每一种评价方式对不同的领域各有其评价的优点和不足，没有一种评价方式对学生的各个领域的评价都是最优化的评价。因此，评价目标的多元化势必带来评价方式的多样化。多元学习的评价方式主要有观察、交流、纸笔测验、实际操作、作品展示、自评与互评、成长记录袋等多种方式。
第三，评价功能的多元化。任何活动都有其独特的作用和功能，没有功能的组织活动是不可能存在的。多元学习评价以“价值判断”为研究对象，在本质上决定了其评价具有诊断、鉴别功能。多元学习的评价功能要尽量发挥学生在评价中的作用，把评价更好地融入到学生的多元学习中去，使之成为学习不可分割的一部分。根据对评价的已有研究，多元学习评价功能主要有以下几个方面。
价值引导：即评价者设定的评价标准中往往都投射、蕴含着一定的主观意趣、价值预设和价值取向。这必然影响学生关注自己学习的领域，教师要指引学生选择健康向上的学习领域，改进自己的学习策略和方法，并努力达到这些评价目标。
诊断：多元学习的评价是总结性评价与形成性评价相结合的评价方式。多元学习的形成性评价能够不断获得自己关于学习误差的认识，在学习误差出现后的有效时间内揭示这些误差，分析这些误差的原因，并在需要时采取恰当的矫正。在评价过程中，诊断还可以体现在通过一定的测试手段来评价方案自身的严密性。诊断还是教师设定教学目标、组织教学活动、创设教学情境，帮助学生了解自己的不足和长处，达到学习目标的重要方法。
反馈激励：评价作为一种反馈——矫正系统，用于学生学习过程的每一步骤上，判断该过程是否有效。如果低效，甚至无效，必须采取什么变革，以确保过程的有效或者高效。通过对学生学习的评价，评价者会给学生提供肯定或否定的评价，就是说会给学生一定的反馈。肯定的评价会对学生的学习产生激励的作用，强化其学习积极性；否定的评价则会使学生产生焦虑，而适度的焦虑可以成为学生努力学习的动因。紧张和焦虑的程度处于中等水平时，学习的进展最好，适度的教学信息反馈有助于保持适当的紧张。同时评价还可以使人们看到自己努力的显著效果，从而促进学习。因而，及时反馈是学习本身固有的成分，它能激发学习兴趣。
定向：实践表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。现在的高中教学始终不能脱离高考指挥棒的影响就是这个道理。这要求我们在设计多元学习的评价时必须对学生强调，必须关注多元学习的内容与方法，并在学习的探究性、自主性、体验性和合作性评价中给予较高的权重，鼓励学生依据自身的特点和学习内容的不同采用多种方式开展学习，并告知在哪些重要的目标上多下功夫。同时，如果我们的评价测验了多种学习结果，那么学生很快就会了解：只记住一大堆的知识是不够的，还必须学会解释和运用实施，获得对概念深刻的理解，学会探究、合作、体验，对假设进行重组，判断因果关系，解决有意义的问题等。
改善师生关系：多元学习给学生大量的学习权利和自由，许多学生都具有学习的责任感，渴望自主、自治和独立。采用多元学习方式的人往往对公平要求较多，这也是对教师期望中的一项重要内容。多元学习评价中如果能极大地体现公平原则，那么学习的评价功能将能起到改善师生关系的作用。在评价过程中，师生间的民主合作也会加强彼此的联系。
事实上，以上各方面功能不能孤立地看，如果设计得当，在实施中将会发挥整合的力量，即体现为学生全面发展、终身发展的整体功能。
第四，评价主体互动化。多元学习的主体有：教师、学生、家长和社区等。多元学习评价强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等。
第五，评价过程动态化。多元学习评价不仅关注结果，更注重学生成长发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变和发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。
第一篇：多元学习的界定和特点
第二篇：多元学习的模式建构
第三篇：多元学习的评价方法介绍
第四篇：多元学习中的接受学习
（注：以上预告题目，基于作者不断地深入思考，文章题目可能会有所改动，敬请读者关注。）
甘喜武：现任湖北省黄冈市教育科学研究院高中部主任、高中化学教研员，黄冈市学术技术带头人。中国化学学会会员，湖北省化学化工学会常务理事，黄冈市教育学会中学化学专业委员会（http://stock.business.sohu.com/p/bkzs.php）副理事长兼秘书长。全国教育科学“十五”规划重点课题《实施研究性学习的专题研究》课题组副组长。主编《多元学习——高中教与学方式新探》（山东科技出版社），参加编写教师辅导用书《高中化学课程标准教师读本》（华中师范大学出版社）、《探究教学200例》（人民教育出版社）。并在《中国考试》、《中国教育报》、《新课程研究》、《高校招生》、《现代教育科学》、《中学理科》、《理科考试研究》、《湖北招生考试》、《中学生数理化》、《高考》等国家级和省级报刊上发表课题研究、课程改革、教学研究、考试研究论文30余篇。
为了适应新课程教与学方式的改革，我们参加了全国教育科学规划“十五”重点课题《实施研究性学习的专题研究》，并完成了新课改难点、热点专题研究成果《多元学习——高中教与学方式新探》的整理（已由山东科学技术出版社出版）。在研究性学习活动的开展过程中，由于学校的差异、教师的配备、学生的基础不同，我们深深地感到，要使研究性学习活动作为一门课程和作为一种学习技能进行全面实施，我们还有许多工作要做，还有许多问题要研究。
我们的基本做法是：将研究性学习作为以探究为主的多元（学习方式）学习，使每一位学科教师掌握；并以研究性学习课程内容和学科课程内容为依托，以学科知识的学习和应用为主要内容，以学科教师为主导，以学生全员、全程参与为要求，在所有学科中开展以探究为主的多元学习活动。
一、什么是多元学习
对多元学习的界定，可以从以下几个方面来进行分析。
1.学习目标
多元学习不是以获得单一的具有可测量的认知目标为最后目标，它的目标包含人的生存和发展所需要的基本知识、基本技能、情感和价值观等。多元学习的目标随着社会的进步和需要不断地变化和发展，以满足人未来的需要提供学习的方向。
2.学习内容
对于学生来讲，多元学习不仅包含课本知识、社会知识、认知能力、实践能力和创新能力，还包含各种学习技能和方法。其学习内容与学生未来的学习、生活和工作紧密相连，为学生进入社会提供充分的知识和能力储备。
3.学习形式
传统的学习形式主要以课堂学习为主，课外学习是课堂学习的延续。多元学习的形式包含课堂学习、课外学习、社会综合实践活动等。其中课外学习既是课堂学习的延续，更主要的是学习课堂中无法学习到的东西；社会实践活动是让学生参与社会、了解社会，从社会实践活动中学习并能运用知识进行研究、分析和改造社会。多元学习从形式上能为学生既获得系统的知识，同时也为锻炼运用知识的能力提供可能，为学生未来的学习、生活和工作提供经历和经验准备。
4.学习方式和方法
多元学习方式是指学习者能用人类已发现和使用的所有有用的学习方式，依据学习者的个性、学习内容的特点、现有的学习条件确定不同的学习方式，以取得最优的学习效果。从具体的学习方式上划分，多元学习主要包含接受性学习、探究学习、体验学习、合作学习、自主学习、思维建模学习等多种学习方式。传统的学习方法是教师讲学生听、教师布置作业学生完成。多元学习在方法上主要表现在学习过程中，学生不仅从教师那里获取知识和帮助，还采用调查法、文献法、实验法、观察法、课题研究法等多种学习方法。对多种学习方式和方法本身的学习和掌握就是技能的学习，因此，多元学习方式和方法是为学生提供终身学习的技能。
5.学习评价
多元学习的评价在理念上主要体现“以人为本”和“以发展为本”；在功能上主要体现对学习价值的引导与诊断、反馈激励与促进；在评价主体上体现学生主体、教师主体、家长主体等多主体；在评价方法上主要体现多样化（问卷法、访谈法、学习观察法、代表作品、纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价等）。
综上所述，多元学习不仅指学习内容的多元化，同时也指学习目标、学习形式、学习方式、学习方法以及评价的多元化。实践证明，实施多元学习是有效开发多种智能、开发学生潜能、促进学生全面发展的有效途径。
二、多元学习的特点
1.学习目标多元化
多元学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验。因此，多元学习的具体目标应该体现以下几个方面。
(1)通过亲身参与体验学习
多元学习强调学生通过自主、合作、探究、体验等方式参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发学生探索、创新的欲望。
(2)通过自主发现问题和解决问题学习科学的研究方法
多元学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
(3)通过收集、分析和利用信息解决问题学习应用知识
多元学习是一个开放的学习过程。在自主、探究、体验和合作学习中，培养学生围绕学习内容主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过多元学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力，并能将获得的信息进行加工处理，结合已有的知识来解决问题。
(4)通过合作研究和信息分享训练培养团队精神
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。多元学习中合作学习的开展，将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
(5)通过运用实事求是方法养成科学态度和科学道德
在多元学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
(6)通过社会实践和社会调查培养对社会的责任心和使命感
在多元学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
2.学习的内容多元化
多元学习可以作为学习技能进行专门培养或作为校本课程以课程形态来实现多元学习的目标。依据校本课程的三个基点（学科中心论、学生中心论、社会中心论）来确定多元学习的内容。这三个“基点”在确定多元学习内容时主要有以下表现。
(1)学科中心论
学科中心论又称“知识中心论”，主张已有组织的学科知识作为课程开发的基点，因为学科知识反映了人类的集体智慧，代表了人类的文化遗产。学习有组织的学科知识对文化遗产的继承、发扬和文明社会的不断进步是至关重要的。以学科中心论为基础的课程，有独立学科、多学科、跨学科和综合学科四种主要形式。多元学习属于综合学科范畴。以学科中心论为基础的课程具有如下优点：强调学科知识的逻辑性、连贯性，能帮助学生系统、高效地学习和继承人类的文化遗产；学校管理和课程管理比较容易，能使用教科书和文献进行教学等。这一基点对于多元学习作为一种学习技能的培养能取得良好的效果。
(2)学生中心论
在以学生中心论为基础的课程中，学科知识将成为学生根据自己的需要、兴趣、能力和已有的经验探究某些问题的工具。课程必须面向所有学生。不必预先设定目标，也不必瞄准预定的具体目标，因为面向所有学生的课程不存在预定的结果。以学生中心论为基础的课程具有如下优点：体现学生需要、兴趣、能力和已有的经验，与学生的实际生活距离较近；充分考虑学生个人之间的差异；是一种具有高度灵活性和个别化的教学过程；在没有外部奖惩的刺激下，能激发学生内在动力；对学生来说，学习是一个积极的过程，而不是一个被动的过程，学习的重点是发展学生独立研究和自学的能力；提高了学生应付和处理问题的技能。依据这一基点确定和实施多元学习内容，能充分调动学生学习的积极性和持久开展多元学习，并能使全体学生在学习过程中都获得成长。
(3)社会中心论
社会中心论主张以社会作为课程开发的基点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的重要途径，社会问题应该成为选择课程内容的首要标准，也应该成为课程内容的重要组成部分。以社会中心论为基础的课程具有如下优点：课程内容与社会紧密地结合起来，提高了课程的实用性和适用性；知识从属于所研究的问题；注重培养学生强烈兴趣和动机，积极参与各个阶段的学习；加强了学生的社会责任感；促进社会改造。
3.学习的评价多元化
(1)多元学习评价的理念
新的《普通高中课程方案》（实验）中明确指出：“实行学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式。学校应该根据目标多元、方式多样、注重过程评价的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品演示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长纪录手册，全面反映学生成长历程。”
多元学习的评价不仅仅是对学生知识含量的检验与测试，还包括对学生情感态度、价值观的综合考察与不断促进，其目的是为了学生的全面发展。其主要理念有以下三个方面。
第一，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
第二，评价提供的是强有力的指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。
第三，评价应体现以人为本的思想建构个体发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。
(2)多元学习评价的特点
评价的基本功能是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理，但核心是依据并服务于课程标准和目标，评价目标与课程目标具有很强的对应性。多元学习中的学生评价与传统的学生评价比较，其特点主要体现在以下五个方面。
第一，评价目标多元化。学习目标的多元化决定了评价目标的多元化。主要表现在评价目标内容的多元化和评价目标要求的多元化两方面。
目标内容的多元化：多元学习的目标将促进学生素养的全面发展作为其根本宗旨。由此决定了多元学习的评价将不再仅仅评价学生对知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。因此，评价目标的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的内容。从学生的成长看评价目标内容包括认知性学习目标领域、技能性学习目标领域、体验性学习目标领域。
目标要求的多元化：由于高中学生的发展方向不完全相同，课程内容的学习各异，学生所选择的课程和课程模块不同，没有必要也不可能对所有高中学生采用相同的学习要求。因此，对具有不同发展趋向的学生要采用不同的评价要求，以有利于促进他们的发展。
第二，评价方式多样化。由于学习评价目标的多元化，对不同的目标不能采用相同的评价方式，如态度、情感、价值观不可能完全通过纸笔测验来进行评价，每一种评价方式对不同的领域各有其评价的优点和不足，没有一种评价方式对学生的各个领域的评价都是最优化的评价。因此，评价目标的多元化势必带来评价方式的多样化。多元学习的评价方式主要有观察、交流、纸笔测验、实际操作、作品展示、自评与互评、成长记录袋等多种方式。
第三，评价功能的多元化。任何活动都有其独特的作用和功能，没有功能的组织活动是不可能存在的。多元学习评价以“价值判断”为研究对象，在本质上决定了其评价具有诊断、鉴别功能。多元学习的评价功能要尽量发挥学生在评价中的作用，把评价更好地融入到学生的多元学习中去，使之成为学习不可分割的一部分。根据对评价的已有研究，多元学习评价功能主要有以下几个方面。
价值引导：即评价者设定的评价标准中往往都投射、蕴含着一定的主观意趣、价值预设和价值取向。这必然影响学生关注自己学习的领域，教师要指引学生选择健康向上的学习领域，改进自己的学习策略和方法，并努力达到这些评价目标。
诊断：多元学习的评价是总结性评价与形成性评价相结合的评价方式。多元学习的形成性评价能够不断获得自己关于学习误差的认识，在学习误差出现后的有效时间内揭示这些误差，分析这些误差的原因，并在需要时采取恰当的矫正。在评价过程中，诊断还可以体现在通过一定的测试手段来评价方案自身的严密性。诊断还是教师设定教学目标、组织教学活动、创设教学情境，帮助学生了解自己的不足和长处，达到学习目标的重要方法。
反馈激励：评价作为一种反馈——矫正系统，用于学生学习过程的每一步骤上，判断该过程是否有效。如果低效，甚至无效，必须采取什么变革，以确保过程的有效或者高效。通过对学生学习的评价，评价者会给学生提供肯定或否定的评价，就是说会给学生一定的反馈。肯定的评价会对学生的学习产生激励的作用，强化其学习积极性；否定的评价则会使学生产生焦虑，而适度的焦虑可以成为学生努力学习的动因。紧张和焦虑的程度处于中等水平时，学习的进展最好，适度的教学信息反馈有助于保持适当的紧张。同时评价还可以使人们看到自己努力的显著效果，从而促进学习。因而，及时反馈是学习本身固有的成分，它能激发学习兴趣。
定向：实践表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。现在的高中教学始终不能脱离高考指挥棒的影响就是这个道理。这要求我们在设计多元学习的评价时必须对学生强调，必须关注多元学习的内容与方法，并在学习的探究性、自主性、体验性和合作性评价中给予较高的权重，鼓励学生依据自身的特点和学习内容的不同采用多种方式开展学习，并告知在哪些重要的目标上多下功夫。同时，如果我们的评价测验了多种学习结果，那么学生很快就会了解：只记住一大堆的知识是不够的，还必须学会解释和运用实施，获得对概念深刻的理解，学会探究、合作、体验，对假设进行重组，判断因果关系，解决有意义的问题等。
改善师生关系：多元学习给学生大量的学习权利和自由，许多学生都具有学习的责任感，渴望自主、自治和独立。采用多元学习方式的人往往对公平要求较多，这也是对教师期望中的一项重要内容。多元学习评价中如果能极大地体现公平原则，那么学习的评价功能将能起到改善师生关系的作用。在评价过程中，师生间的民主合作也会加强彼此的联系。
事实上，以上各方面功能不能孤立地看，如果设计得当，在实施中将会发挥整合的力量，即体现为学生全面发展、终身发展的整体功能。
第四，评价主体互动化。多元学习的主体有：教师、学生、家长和社区等。多元学习评价强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等。
第五，评价过程动态化。多元学习评价不仅关注结果，更注重学生成长发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变和发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。