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【摘 要】“表扬”可以唤醒、鼓舞、激励学生，常常能在课堂中听到“掌声”，催人奋进。“兴趣”是最好的老师，让学生动起来，让课堂充满“欢笑”。思考”是最根本的学习方法，常能听到“争辩声”。在小班数学课堂教学中，更应注重“三声”，小班数学课堂教学也更适合“三声”的扎根繁衍。
【关键词】生本课堂；小班数学教学；三声
一、掌声——小班数学课堂激发学习潜能的催化剂
（一）掌声——增添学习的兴趣和动力
在课堂上，真诚的掌声，适当的掌声对于后进生尤其重要，掌声很可能会成为后进生努力前行的催化剂，使每位学生在每堂课中都能渴望成功、争取成功、获得成功，得到老师和同学的赏识。
一天，我听三年级的一节教学公开课。课堂练习时，老师请几位同学板演，老师就点了几位同学。之后讲评时，老师特别指着其中一道题问同学们：“这道题是谁做的？”“是裴英迪做的。”一些同学答道。接着，老师把目光投向他，对全班同学说：“裴英迪同学平日作业经常出错，今天就做得不错，还要努力！”原来，老师是要表扬他，但我觉得这表扬苍白无力，太严肃了，原因就在于表扬前加了“平日作业经常出错”。这不是分明在揭丑了？后加“还要努力”，命令式祈使语气，很不舒服。老师假如这样说：“裴英迪同学，今天的题目做得特别棒，我真替你高兴！老师为你的进步而鼓掌！”其他学生也会为他的进步而鼓掌喝彩，那这时学生又该是一种怎样的心情呢？
课堂上，教师要突出对后进生的鼓励，还要给予他们表现的机会。只要后进生积极参与了口答、板演、操作、讨论、操作等活动，无论获得的成功是大是小，还是在师生帮助下获得了成功，都要热情鼓掌。这样他们才有兴趣继续学习数学。
（二）掌声——确立学生的自信
数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。学生能从其他孩子的手中获得掌声，证明自己有能力学好数学，增强他们对学好数学的自信。
特别后进生，对于会的数学题目，总是支支吾吾，不敢在课堂上发表自己的建议，即使知道，也只保持沉默。例如：自己班的有个女孩，对于数学她能认真对待，但在课堂上总看不到她举手的影子。有一次，终于看到她那怯怯的小手，我说：“胡慧静，你来回答。”出乎我的意料，她回答的非常到位，于是，我当即表扬：“老师终于看到你勇敢的小手，继续努力，把掌声送给她。”以后的课堂中时不时能见到她举手的影子。
（三）掌声——体验成功的快乐
例如：在教“小数加减法的意义和简单的小数加减法”时，由于此前学生在二、三年级时对“整数加减法的意义和简单的小数加减法”已有学习，我将看书自学安排在新课的前一天，并要求学生在阅读自学时思考2个问题：（1）小数加减法的意义与整数加减法的意义相同吗？为什么？（2）小数加减法在竖式排列上与整数加减法有何不同？为什么会有此不同？由于有旧知识作基础，又有明确的自学目标，学生的自学很成功。第二天，学生自学成功的喜悦不单写在了脸上，更表现在了行动上，课堂上自学问题反馈和新知巩固练习时几乎所有的学生情绪高涨，发言争先恐后，掌声也持续不断，这一切都是“成功”带来的喜悦。
当课堂上听到有学生精彩独特的发言时，可以让大家鼓掌给予表扬；当全体学生通过自己动手实践，顺利解决问题时，可以让大家一起表扬自己。当整个课堂掌声四起时，既活跃了课堂气氛，又促使学生在愉悦的情绪下积极思维，更能把竞争机制引入课堂，能把整个课堂教学推入高潮。这样有掌声的课堂才是真正体现了生本课堂的精彩。
二、欢笑声——小班数学课堂激发学习兴趣
（一）建立和谐的师生关系
例如，学习《年月日》时，我让学生问我几个问题，这样把同学们的兴趣一下子就调动起来了，都抢着问我，“老师，你的生日是什么时候？是在闰年，还是在平年？”“老师，你几岁了”等等一系列的问题，我就笑着回答，“老师很可惜，到现在只过了11个生日。你们猜猜看。”当同学们听到这样的答案时，都哈哈大笑起来，课堂一下子就活跃了。我想，这样“有趣”的数学课，他们一定学得非常愉快。课堂效果不言而喻。我相信他们不再害怕数学。他们应该感到数学课上的其乐融融，笑声不断……
（二）幽默的语言让课堂充满欢笑
数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。 课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。
创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。如：“鸡兔同笼，头有45个，脚有116只，问：鸡兔各有多少只？”学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师就下令：全体兔子立正！提起前面两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45×2=90只”，同学们齐声回答。教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。老师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。这古老而烦人的题目，就在老师幽默地“命令”“全体兔子立正！提起前面两只脚”中，使学生饶有兴趣又明白的领会了解题方法。
三、争辩声——小班数学思维活跃的推动器
（一）把握特点，营造氛围，引发创造
辩论因其激烈的竞争氛围，犹如一个强力引擎，能极大地驱动学生深入其中。在教学中积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的见解，即使不尽合理，也绝不批评，绝不求全责备，学生在这样安全的环境里敢说、愿意说。我们看到学生对辩论投入了极大的热情，积极参与到辩论活动中，这一刻都是让学生自己当家作主，感受数学带来的乐趣。激烈紧张的辩论强化了意见的分歧，围绕着讨论的问题，学生的思维呈发散型，从不同侧面、不同角度作出思考，各抒己见，探新求异，不时出现出乎意料的想法，其中不乏精彩的发言，让学生真正感受到数学的魅力所在。
（二）随机应变，灵活设计问题，适时点拨
我们看到：在辩论过程中，教师的话并不多，但是仅有的几句话全讲在要害之处。如在《24时计时法》中，一开始老师问：“你比较喜欢哪种记时方法？说出你喜欢的理由。”在班级出现两种意见后，老师趁势建议“既然这样，咱们班来一个小辩论，好不好？”很自然地诱发了学生辩论的欲望。其间老师非常注意倾听学生的发言，抓住关键性发言作进一步引导。比如： 一个学生说“24时记时法，知道规律就好算得很！找到规律一下子就算出来了”，老师赶紧追问“你能不能举个例子？有什么规律？”就这么朴实的一问，两种记时法的换算方法和联系就问出来了，教师的教学机智实在令人叹服。
有辩论声的课堂，是真实的生本课堂，它能不断催生课堂教学的精彩，促进数学教学的有效性。因此，在小班数学课堂教学中，教师还是需要灵活运用课堂辩论的策略，合理调控课堂辩论，真正做到开放课堂，解放学生思想，还给学生应有的自信。
【关键词】生本课堂；小班数学教学；三声
一、掌声——小班数学课堂激发学习潜能的催化剂
（一）掌声——增添学习的兴趣和动力
在课堂上，真诚的掌声，适当的掌声对于后进生尤其重要，掌声很可能会成为后进生努力前行的催化剂，使每位学生在每堂课中都能渴望成功、争取成功、获得成功，得到老师和同学的赏识。
一天，我听三年级的一节教学公开课。课堂练习时，老师请几位同学板演，老师就点了几位同学。之后讲评时，老师特别指着其中一道题问同学们：“这道题是谁做的？”“是裴英迪做的。”一些同学答道。接着，老师把目光投向他，对全班同学说：“裴英迪同学平日作业经常出错，今天就做得不错，还要努力！”原来，老师是要表扬他，但我觉得这表扬苍白无力，太严肃了，原因就在于表扬前加了“平日作业经常出错”。这不是分明在揭丑了？后加“还要努力”，命令式祈使语气，很不舒服。老师假如这样说：“裴英迪同学，今天的题目做得特别棒，我真替你高兴！老师为你的进步而鼓掌！”其他学生也会为他的进步而鼓掌喝彩，那这时学生又该是一种怎样的心情呢？
课堂上，教师要突出对后进生的鼓励，还要给予他们表现的机会。只要后进生积极参与了口答、板演、操作、讨论、操作等活动，无论获得的成功是大是小，还是在师生帮助下获得了成功，都要热情鼓掌。这样他们才有兴趣继续学习数学。
（二）掌声——确立学生的自信
数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。学生能从其他孩子的手中获得掌声，证明自己有能力学好数学，增强他们对学好数学的自信。
特别后进生，对于会的数学题目，总是支支吾吾，不敢在课堂上发表自己的建议，即使知道，也只保持沉默。例如：自己班的有个女孩，对于数学她能认真对待，但在课堂上总看不到她举手的影子。有一次，终于看到她那怯怯的小手，我说：“胡慧静，你来回答。”出乎我的意料，她回答的非常到位，于是，我当即表扬：“老师终于看到你勇敢的小手，继续努力，把掌声送给她。”以后的课堂中时不时能见到她举手的影子。
（三）掌声——体验成功的快乐
例如：在教“小数加减法的意义和简单的小数加减法”时，由于此前学生在二、三年级时对“整数加减法的意义和简单的小数加减法”已有学习，我将看书自学安排在新课的前一天，并要求学生在阅读自学时思考2个问题：（1）小数加减法的意义与整数加减法的意义相同吗？为什么？（2）小数加减法在竖式排列上与整数加减法有何不同？为什么会有此不同？由于有旧知识作基础，又有明确的自学目标，学生的自学很成功。第二天，学生自学成功的喜悦不单写在了脸上，更表现在了行动上，课堂上自学问题反馈和新知巩固练习时几乎所有的学生情绪高涨，发言争先恐后，掌声也持续不断，这一切都是“成功”带来的喜悦。
当课堂上听到有学生精彩独特的发言时，可以让大家鼓掌给予表扬；当全体学生通过自己动手实践，顺利解决问题时，可以让大家一起表扬自己。当整个课堂掌声四起时，既活跃了课堂气氛，又促使学生在愉悦的情绪下积极思维，更能把竞争机制引入课堂，能把整个课堂教学推入高潮。这样有掌声的课堂才是真正体现了生本课堂的精彩。
二、欢笑声——小班数学课堂激发学习兴趣
（一）建立和谐的师生关系
例如，学习《年月日》时，我让学生问我几个问题，这样把同学们的兴趣一下子就调动起来了，都抢着问我，“老师，你的生日是什么时候？是在闰年，还是在平年？”“老师，你几岁了”等等一系列的问题，我就笑着回答，“老师很可惜，到现在只过了11个生日。你们猜猜看。”当同学们听到这样的答案时，都哈哈大笑起来，课堂一下子就活跃了。我想，这样“有趣”的数学课，他们一定学得非常愉快。课堂效果不言而喻。我相信他们不再害怕数学。他们应该感到数学课上的其乐融融，笑声不断……
（二）幽默的语言让课堂充满欢笑
数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。 课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。
创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。如：“鸡兔同笼，头有45个，脚有116只，问：鸡兔各有多少只？”学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师就下令：全体兔子立正！提起前面两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45×2=90只”，同学们齐声回答。教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。老师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。这古老而烦人的题目，就在老师幽默地“命令”“全体兔子立正！提起前面两只脚”中，使学生饶有兴趣又明白的领会了解题方法。
三、争辩声——小班数学思维活跃的推动器
（一）把握特点，营造氛围，引发创造
辩论因其激烈的竞争氛围，犹如一个强力引擎，能极大地驱动学生深入其中。在教学中积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的见解，即使不尽合理，也绝不批评，绝不求全责备，学生在这样安全的环境里敢说、愿意说。我们看到学生对辩论投入了极大的热情，积极参与到辩论活动中，这一刻都是让学生自己当家作主，感受数学带来的乐趣。激烈紧张的辩论强化了意见的分歧，围绕着讨论的问题，学生的思维呈发散型，从不同侧面、不同角度作出思考，各抒己见，探新求异，不时出现出乎意料的想法，其中不乏精彩的发言，让学生真正感受到数学的魅力所在。
（二）随机应变，灵活设计问题，适时点拨
我们看到：在辩论过程中，教师的话并不多，但是仅有的几句话全讲在要害之处。如在《24时计时法》中，一开始老师问：“你比较喜欢哪种记时方法？说出你喜欢的理由。”在班级出现两种意见后，老师趁势建议“既然这样，咱们班来一个小辩论，好不好？”很自然地诱发了学生辩论的欲望。其间老师非常注意倾听学生的发言，抓住关键性发言作进一步引导。比如： 一个学生说“24时记时法，知道规律就好算得很！找到规律一下子就算出来了”，老师赶紧追问“你能不能举个例子？有什么规律？”就这么朴实的一问，两种记时法的换算方法和联系就问出来了，教师的教学机智实在令人叹服。
有辩论声的课堂，是真实的生本课堂，它能不断催生课堂教学的精彩，促进数学教学的有效性。因此，在小班数学课堂教学中，教师还是需要灵活运用课堂辩论的策略，合理调控课堂辩论，真正做到开放课堂，解放学生思想，还给学生应有的自信。