【摘 要】
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教师育人工作具体地体现在课堂教学、师生关系、教师自身的道德素质等方面。从情感教育的视角看，教师对自己所教学科知识的价值观挖掘、建立各门学科知识与学生生活以及已有经验之间的联系等相应的学科素养，教师的教学观、在教学活动中对学生的情感关注与回应以及教师对学科和教学的热爱等，都蕴藏着丰富的德育契机与资源。学生在道德上的成长除了需要外在的道德规范指引与约束、内在的情感经验积累与理性思考能力增长，还与他们每
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教师育人工作具体地体现在课堂教学、师生关系、教师自身的道德素质等方面。从情感教育的视角看，教师对自己所教学科知识的价值观挖掘、建立各门学科知识与学生生活以及已有经验之间的联系等相应的学科素养，教师的教学观、在教学活动中对学生的情感关注与回应以及教师对学科和教学的热爱等，都蕴藏着丰富的德育契机与资源。学生在道德上的成长除了需要外在的道德规范指引与约束、内在的情感经验积累与理性思考能力增长，还与他们每天在所处环境中与接触的人的耳濡目染有关。教师自身是否具有良好的道德品质和素养，尤其是以教师的人文素养为依托的、体现并表征在教师情感状态上的教师“情感—人文”素养和条件，是学生道德成长一个重要的影响源。教师育人观念、条件和素质，尤其是教师的情感条件、性向和能力可以通过在教师后天的生活环境中，尤其是与学生、同侪之间的交往与互动中被刺激、显现。在这方面，广泛的阅读、情感表达工作坊等都是可以结合学校与教师实际情况而采用的行之有效的方式与平台。
（朱小蔓，王平：《從情感教育视角看教师如何育人—对落实〈中小学德育工作指南〉的思考》，《中国教育学刊》2018年第3期）
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