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案例实况
小序
星期三的下午活动课，我刚进班，最活跃的洪展马上报告：“老师，李妍和沈飞刚才打架了……”其他同学也接二连三地报告他俩吵架的情况。我灵机一动，何不让同学们来辩一辩谁是谁非，搞一次思想品德教育综合实践活动?于是一场别开生面的裁判活动诞生了。
“法官裁判”
让同学们静下来后，我提出让中队长高昂当法官，评判谁是谁非。孩子们按捺不住内心的激动，有的说，有的跳，有的笑……我又分别给李妍、沈飞各配备了一名律师高朋、洪晨(向同学们介绍律师要为他所要辩护的人辩护)。就这样中队长站到了讲台上，讲台前的4位同学让出座位来给李妍和沈飞以及他们的辩护律师。
审判开始：
法官：李妍先说。
李妍：沈飞先打我的。
沈飞：她先惹我，我才打她的。
高朋：即使李妍惹了你，你也不该打她，那样做违反了课堂纪律，你应劝阻她。
洪展：打她是对的，她骂人。
沈飞：她也骂我，她不说我，我是不会打她的。
法官：李妍上课时说一些与课堂无关的话，是不对的。沈飞也不该打人，而应该报告老师。上课前应做好准备，等候老师来上课。
学生裁判
学习委员：沈飞一向爱打架，这是他不严格要求自己的表现。
王长胜：随便说吃妈的奶，这是不尊敬母亲的。
记录裁判过程
裁判结束后，我要同学们迅速将这次活动内容记下来。同学们兴致很高，平时费了好大的劲写不出几个字，现在只用几分钟便都洋洋洒洒地写了一篇近800字的习作。
裁判后的“裁判”
其后班级里出现的一些小事，这个我临时封的“法官”，俨然一个法官，都能给一个公平的裁判，真正发挥了小助手的作用。
案例反思
一、生活——思想品德教育综合实践活动的源泉
陶行知先生曾说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，即教育之场所。”我们应注意关注生活中已经发生的事和即将发生的事，哪怕是鸡毛蒜皮的小事，都可能在孩子们幼小的心灵里荡起一圈圈激动的涟漪。我并非班主任，学生打架吵架的事完全可以推给班主任，但这样也就失去了一次宝贵的引导学生学习知识、形成能力的机会。
二、契机——思想品德教育综合实践活动的切入口
契机应是同学们感兴趣的事、不理解的事、有争议的事……本次综合实践活动即是抓住孩子们有争议的话题——“谁的
错”，感兴趣的形式——“模仿”。学
生在自己喜爱的活动中，体验
自己的主体地位，表达个人真
实的看法，感受成功的喜悦，
享受进步的快感……不知不
觉中提高了他们处理问题的能力，给孩子们带来新鲜的空气，再造了一片创新的天地。
三、过程——思想品德教育综合实践活动的最终要求
综合实践活动在任何时候、任何情况下都不能把获取特定的效果作为目的，目的应是活动本身、活动过程。实践越多样，经历越丰富，学生体验越深刻，综合实践活动的价值越高。本次综合实践活动就学生“吵架”的话题，组织“法官裁判”、“同学裁判”、“记录裁判过程”、“裁判后的裁判”一系列活动，必将全面促进学生思想素质的提高。
四、融合——综合实践活动的精髓
综合实践活动将课堂有效地向实践、向社会、向生活开放，充分利用了母语环境，打破了以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学方法。它以课程标准要求为依据，有目的有步骤地为学生创设品德教育生活环境，教师便是一个有目的有步骤的导航者。真正实现了以教材为例子，向生活、向社会延伸，从而学习知识，形成能力，为全面提高学生的综合素质奠定坚实的基础。
小序
星期三的下午活动课，我刚进班，最活跃的洪展马上报告：“老师，李妍和沈飞刚才打架了……”其他同学也接二连三地报告他俩吵架的情况。我灵机一动，何不让同学们来辩一辩谁是谁非，搞一次思想品德教育综合实践活动?于是一场别开生面的裁判活动诞生了。
“法官裁判”
让同学们静下来后，我提出让中队长高昂当法官，评判谁是谁非。孩子们按捺不住内心的激动，有的说，有的跳，有的笑……我又分别给李妍、沈飞各配备了一名律师高朋、洪晨(向同学们介绍律师要为他所要辩护的人辩护)。就这样中队长站到了讲台上，讲台前的4位同学让出座位来给李妍和沈飞以及他们的辩护律师。
审判开始：
法官：李妍先说。
李妍：沈飞先打我的。
沈飞：她先惹我，我才打她的。
高朋：即使李妍惹了你，你也不该打她，那样做违反了课堂纪律，你应劝阻她。
洪展：打她是对的，她骂人。
沈飞：她也骂我，她不说我，我是不会打她的。
法官：李妍上课时说一些与课堂无关的话，是不对的。沈飞也不该打人，而应该报告老师。上课前应做好准备，等候老师来上课。
学生裁判
学习委员：沈飞一向爱打架，这是他不严格要求自己的表现。
王长胜：随便说吃妈的奶，这是不尊敬母亲的。
记录裁判过程
裁判结束后，我要同学们迅速将这次活动内容记下来。同学们兴致很高，平时费了好大的劲写不出几个字，现在只用几分钟便都洋洋洒洒地写了一篇近800字的习作。
裁判后的“裁判”
其后班级里出现的一些小事，这个我临时封的“法官”，俨然一个法官，都能给一个公平的裁判，真正发挥了小助手的作用。
案例反思
一、生活——思想品德教育综合实践活动的源泉
陶行知先生曾说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，即教育之场所。”我们应注意关注生活中已经发生的事和即将发生的事，哪怕是鸡毛蒜皮的小事，都可能在孩子们幼小的心灵里荡起一圈圈激动的涟漪。我并非班主任，学生打架吵架的事完全可以推给班主任，但这样也就失去了一次宝贵的引导学生学习知识、形成能力的机会。
二、契机——思想品德教育综合实践活动的切入口
契机应是同学们感兴趣的事、不理解的事、有争议的事……本次综合实践活动即是抓住孩子们有争议的话题——“谁的
错”，感兴趣的形式——“模仿”。学
生在自己喜爱的活动中，体验
自己的主体地位，表达个人真
实的看法，感受成功的喜悦，
享受进步的快感……不知不
觉中提高了他们处理问题的能力，给孩子们带来新鲜的空气，再造了一片创新的天地。
三、过程——思想品德教育综合实践活动的最终要求
综合实践活动在任何时候、任何情况下都不能把获取特定的效果作为目的，目的应是活动本身、活动过程。实践越多样，经历越丰富，学生体验越深刻，综合实践活动的价值越高。本次综合实践活动就学生“吵架”的话题，组织“法官裁判”、“同学裁判”、“记录裁判过程”、“裁判后的裁判”一系列活动，必将全面促进学生思想素质的提高。
四、融合——综合实践活动的精髓
综合实践活动将课堂有效地向实践、向社会、向生活开放，充分利用了母语环境，打破了以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学方法。它以课程标准要求为依据，有目的有步骤地为学生创设品德教育生活环境，教师便是一个有目的有步骤的导航者。真正实现了以教材为例子，向生活、向社会延伸，从而学习知识，形成能力，为全面提高学生的综合素质奠定坚实的基础。