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【摘要】刚跨入学校大门的小学生,首先面对的就是识字难题。但是学生一旦对所学的学科产生了兴趣,就会把学习当成一种快乐体验。新课标也指出:识字教学提倡在情景中识字,在生活中识字,用自己喜欢的方式识字。作为语文教师,在教学中只有培养学生的识字兴趣,使其掌握识字方法,调动其主动识字的积极性,增强其自主识字的信心和决心,才能使他们更好、更快、更活地识字。【关键词】小学语文趣味识字语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥乏味的，对刚刚接触识字的一年级小学生而言，识字的繁多与枯燥让许多学生望而却步。在识字教学中，如果选用多种有趣的教学方式，以游戏、谜语的魅力吸引学生，让学生在识字中感受到乐趣，引导学生迈出自主识字的第一步，最终他们一定会被汉字的趣与美所“诱惑”并主动识字、爱上识字课。以下谈谈我在教学学生识字的一些做法。
一、精心设计导语，兴趣识字
良好的开端是成功的一半。教学中在导入新课时，教师可根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如在第一次上课，教学时我是这样设计导入的：“同学们，你们好！我是王老师，能介绍你们的名字吗，有谁愿意先来介绍介绍？”由于学生的年龄特点，一般都愿意与乐意说：于是有“我叫×××”……这样，在第一次的课堂教学中，老师利用和学生们见面谈话的第一时间，我就适时提出了生字，让学生认识：“同学、你们、王老师、名字、我”等等 。
又如在教学《小壁虎借尾巴》的内容时，可这样设计导入：“同学们喜欢猜谜语吗，要不我们现在来先猜一个谜语吧！”学生们非常高兴地就答应了，此时我说出谜语：“一口吃掉牛尾巴”，同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的表情，个个情绪高涨，个个都跃跃欲试，都想在别人想到答案前把答案说出来，都认为自己的答案是最正确的，都急着想告诉大家。这时我并抓住时机问：“同学们想不想知道你们谁说的对啊！”同学们齐齐声说道：“想”。“那么，现在请大家翻开书，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字”。通过这样设计导语，学生在快乐中积极地参与老师的识字教学，同时，也改变了识字过程的枯燥乏味，使学生在兴趣中快乐的识字。
二、引用儿歌口诀识字
《语文课程标准》中强调：“要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生识字,而儿歌口诀就是其中的一种识字好方法。根据字形的特点编一些口诀,能提高学生的识字效率。
如“算”字,在老师的引导与提示下，可以让学生想一想、编一编：“上边用毛笔,中间用眼看,下边不要弄错了”。这样既体现了“算”字的上、中、下结构,又体现出“算”的上边是“笔”的上半部,同时也使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三个生字。又如学习《小小船》一课时,共有五个生字,教学时先不教学生识字,而是先教学生学儿歌,当学生学会儿歌后，告诉学生：“回家后背给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈听,他们一定会很高兴,如果你能把这首儿歌写下来给他们看,他们会更高兴的,但是同学们现在还写不了,因为这里有几个生字我们没有学,怎么办”。通过这样创设出一种疑问的情境,把学生学习生字的积极性一下子调动了起来,于是学生在这愉快的情境中,识字的效果会事半功倍。
三、加强“趣读”训练，让学生识字
汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏等。有了这个随手可得的免费资源，给学生的识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们老师便可充分利用这一资源。利用小学生争强好胜的特性，教学时可采取竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。
另外还可让学生们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当“小老师”就地教其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着学生们如此热心学习，老师与家长都倍感欣慰。
总之，对刚进入校门的小学生的识字教学，要以兴趣为出发点。教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”只有当学生体会到识字的有趣后，才会认为识字不是一种负担，而是一种精神享受。识字教学也一样，当学生掌握了一定的方法，便能自主地进行识字与完成识字任务。
一、精心设计导语，兴趣识字
良好的开端是成功的一半。教学中在导入新课时，教师可根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如在第一次上课，教学时我是这样设计导入的：“同学们，你们好！我是王老师，能介绍你们的名字吗，有谁愿意先来介绍介绍？”由于学生的年龄特点，一般都愿意与乐意说：于是有“我叫×××”……这样，在第一次的课堂教学中，老师利用和学生们见面谈话的第一时间，我就适时提出了生字，让学生认识：“同学、你们、王老师、名字、我”等等 。
又如在教学《小壁虎借尾巴》的内容时，可这样设计导入：“同学们喜欢猜谜语吗，要不我们现在来先猜一个谜语吧！”学生们非常高兴地就答应了，此时我说出谜语：“一口吃掉牛尾巴”，同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的表情，个个情绪高涨，个个都跃跃欲试，都想在别人想到答案前把答案说出来，都认为自己的答案是最正确的，都急着想告诉大家。这时我并抓住时机问：“同学们想不想知道你们谁说的对啊！”同学们齐齐声说道：“想”。“那么，现在请大家翻开书，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字”。通过这样设计导语，学生在快乐中积极地参与老师的识字教学，同时，也改变了识字过程的枯燥乏味，使学生在兴趣中快乐的识字。
二、引用儿歌口诀识字
《语文课程标准》中强调：“要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生识字,而儿歌口诀就是其中的一种识字好方法。根据字形的特点编一些口诀,能提高学生的识字效率。
如“算”字,在老师的引导与提示下，可以让学生想一想、编一编：“上边用毛笔,中间用眼看,下边不要弄错了”。这样既体现了“算”字的上、中、下结构,又体现出“算”的上边是“笔”的上半部,同时也使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三个生字。又如学习《小小船》一课时,共有五个生字,教学时先不教学生识字,而是先教学生学儿歌,当学生学会儿歌后，告诉学生：“回家后背给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈听,他们一定会很高兴,如果你能把这首儿歌写下来给他们看,他们会更高兴的,但是同学们现在还写不了,因为这里有几个生字我们没有学,怎么办”。通过这样创设出一种疑问的情境,把学生学习生字的积极性一下子调动了起来,于是学生在这愉快的情境中,识字的效果会事半功倍。
三、加强“趣读”训练，让学生识字
汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏等。有了这个随手可得的免费资源，给学生的识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们老师便可充分利用这一资源。利用小学生争强好胜的特性，教学时可采取竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。
另外还可让学生们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当“小老师”就地教其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着学生们如此热心学习，老师与家长都倍感欣慰。
总之，对刚进入校门的小学生的识字教学，要以兴趣为出发点。教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”只有当学生体会到识字的有趣后，才会认为识字不是一种负担，而是一种精神享受。识字教学也一样，当学生掌握了一定的方法，便能自主地进行识字与完成识字任务。