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幼儿园教师是幼儿园教学活动的实施者。教学活动实施的出发点和归宿,不是验证教育理论和观念的先进性和正确性,而是实现教学活动的有效性。教学活动的有效性,指的是通过教师实施的教学活动所达成的教育效能。
一个让人难以置信的调查结果
当被问及“一群新教师(刚从事幼儿园教育工作的教师)实施教学活动有效,还是一群有一定教学经验的老教师(已从事幼儿园教育工作数年的教师)实施教学活动有效”时,人们也许会不加思考地回答:“当然是有教学经验的老教师。”
不久前,我们就不同工作年限的幼儿园教师实施教学活动的有效性作了一番调查研究,这个研究基于以下几个基本点。
1.在我国许多地区,尽管教育行政部门与专家都在引导幼儿园实施“以游戏为基本活动”的课程,但是,几乎没有一所幼儿园放弃过教学,甚至很少有幼儿园淡化教学。在“幼儿园教学”这个词被“抹去”的年代里(注:在上世纪八九十年代,曾有不可提及“幼儿园教学”这个词的时间段),在幼儿园中所能看到的,要么是“游戏”被泛化或异化,要么是教师在“偷偷地”实施教学活动。后来,随着国际上对幼儿园教学越来越重视,“幼儿园教学”这个词在我国才被正名。
2.在我国,几乎没有一所幼儿园在课程中不包含集体教学活动,也没有一所幼儿园的教师不在实施集体教学活动。不少幼儿园都将集体教学活动作为幼儿园教育中重要的甚至是最为重要的教育活动,都将实施教学活动的能力作为衡量教师水平的重要的甚至是最为重要的指标。
3.在我国许多地区,幼儿园教师都被鼓励去自己编制课程和设计教学活动,并将此作为符合先进教育理念的行动,作为评估幼儿园业绩的指标。编制课程和设计教学活动的主要导向是“求异性”,诸如“与别人不一样”“特色”“创意”“适合度”等等。
4.但凡幼儿园教学活动,不管是“含有很多游戏成分”的教学活动,还是“含有很少游戏成分”的教学活动,都有预设的目标和内容,这些目标和内容能反映出课程编制者和教学活动设计者所赋予的价值,也能反映出该教学活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。幼儿园课程专家或专业人员在评估教学活动有效性时,特别是在评估“含有很多游戏成分”的教学活动时,虽然会因为其主观性而带来有差异的结论,但是只要是真正的课程专家或有实际教学经验的专业人员,他们得出的有差异的结论会具有很强的趋同性。这就是说,幼儿园课程专家或专业人员对教师实施教学活动有效性的评估会有较高程度的一致性。
基于以上事实和思考,我们在一些幼儿园中作了以下调查研究:我们指定一套经由严格审查的幼儿园课程,让新、老教师实施,请幼儿园课程专家和专业人员分别对新、老教师群体的教学有效性进行评估。我们的调查研究结论是:新教师实施教学活动的有效性远远超过老教师。这个调查研究的结果让人难以置信。
“运动群众”,适得其反
这个调查研究的结果看似让人难以置信,其实有其必然性。被调查的新教师们虽然没有教学经验,但是他们被要求“循规蹈矩”,他们的教学行为没有“出格”,他们的教学至少保住了底线。由于课程是课程专家们设计的,课程中教学活动的设计具有科学性、整体性、严密性和合理性,即使是教学经验不足的新教师,他们只要有一定的领悟力,只要能认真对待教学,也能“依样画葫芦”。
被调查的老教师们则大多对课程中提供的教学活动不以为然,他们常误以为或被引导认定这些教学活动必须经由自己重新设计,甚至认为自己设计的教学活动才是最好的。他们中的许多人在还没有“吃透教材”的情况下就已经否定了这些教学活动,他们花费了大量的时间和精力,或去修改教学方案,或去重新设计教学活动。结果,为数不少的老教师在实施教学活动时,要么在教学活动的目标上出现了偏差,要么在教学活动的内容上出现了偏差,使教学活动不仅失却了原本的教学价值,而且失却了与其他教学活动的关联(即与整个课程发生了“离异”)。在调查中,我们发现不少老教师实施的教学活动连“底”都没有保住。这就是说,他们在还不知道如何画“葫芦”,或还画不好“葫芦”时,就着迷于画“自己的葫芦”,结果画出来的是连样子都没有了的“葫芦”。
笔者曾有过的类似经验能够支撑这个调查研究的结论。在幼儿园教师实施教学活动时,笔者多次发现经由教师修改的教案歪曲了教学活动设计者的本意,原教案不是被修改或调整得更适合儿童了,而是被修改坏了,甚至对儿童、对社会都产生危害了。
这个调查研究结果的必然性就在于课程是教育中最为繁难、最容易引起误解的,没有相当高的专业水平的教师是不可能轻易把握的;这个调查研究结果的必然性也在于我国大部分幼儿园教师专业水平还有待提高,而教师专业水平的提升有个循序渐进的过程,大规模地要求幼儿园教师自己去发展和编制幼儿园课程,不仅无端花费了教师大量的时间和精力,还有可能产生适得其反的结果。
设计和实施园本课程与教学
活动的必备条件
当今,已有不少学者在研究校(园)本课程发展中存在的问题,他们发现,多数教师缺乏课程与教学活动设计的专业知识,在教育实践中陷入困境。
有人指出,教师在设计和实施校(园)本课程时,必须具备以下知识和技能:了解儿童在课程和学习上的需要;懂得如何转化知识(如:理解教学内容,懂得如何运用教学资源等),以增进教学的有效性;懂得从众多的教育资源中选择有益于教和学的知识;懂得如何创建一个以儿童为中心,能促进儿童自主、自动学习的环境;懂得自己的教育机构所处的情景,也懂得整个教育系统的生态环境。〔1〕
毋庸讳言,我国大多数幼儿园教师尚不具备这些能力,其中不少教师离具备这些能力还有相当大的差距。其实,在我国,绝大部分由幼儿园教师发展和编制的幼儿园课程还只是“幼儿园教学活动”,而远非“幼儿园课程”。要求所有教师都去发展和编制幼儿园课程与教学活动,不仅会使课程和教学活动缺乏广度和深度,还有可能无益于儿童的学习,甚至有害于儿童的学习。
不同的教师,不同的专业成长之路
实现教学活动的有效性,是幼儿园教学的出发点和归宿,我们不可只是为了追求某种理念,而放弃对幼儿园教学有效性的要求。
实施幼儿园教学活动的教师是决定教学活动有效性的最为重要的因素。教师的专业水平、教师对教学活动的价值判断、教师对教学活动的理解、教师对教学活动资源的把握、教师已有的教学经验、教师每日每时的情绪状态、教师与幼儿园其他人员之间的关系以及教师与幼儿及其家庭的关系,等等,都会影响教学活动的有效性。对于同一已经设计好的教学活动,有的教师可以实施得十分完美,甚至还会有所创造;而有的教师则可能难以把握,甚至将其引向歧路。
自上世纪70年代起,一些国家将课程决策权下放到地方政府,下放到教育机构,旨在让教育机构办出自己的教育特色,旨在满足不同儿童的需要,这样的做法对教师的专业发展和成长既提供了平台,也提出了挑战。
每个幼儿园教师都需要得到专业发展和成长,但是不同的教师应有不同的专业成长之路。换言之,教师也有最近发展区,把握教师的最近发展区,才能保证教师在原有水平上的专业发展和成长,才能相对保证教师教学的有效性。
我们并不否认,有部分幼儿园教师可以通过自己的研究,发展和设计一些教学活动,甚至参与园本课程的发展和编制。这些教师应是有资质的、有经验的和有能力的,他们在幼儿园教育实践中摸索了很多年,他们与儿童之间能建立起默契,他们对课程和教学有领悟力,他们能通过反思性教学实践,建构属于自己的、独一无二的默会性知识,他们能在“自由王国”内发展自我,快乐成长。符合这些条件的教师在一所幼儿园内不会是多数,在幼儿园教师群体中只可能是少数。
我们否定的是,所有的幼儿园教师都可以通过上述路径得到专业发展和成长。当幼儿园教师还没有很多教育经验甚至还没有教育经验时,当他们还不会与儿童进行有效沟通甚至还不会接近儿童时,当他们还没有深入理解课程和教学活动甚至还没有实施过课程和教学活动时,当他们还不能将课程内容转化为能进行教学的知识和技能甚至对此还几乎没有感觉时,他们在教学实践中的反思会很少有意义甚至根本没有意义,他们是不可能建构起属于自己的、独一无二的默会性知识的。如若给予他们过多的“自由”和“自主”,那么他们就无法承担起社会给予的责任,结果很有可能苦了他们自己,害了儿童和社会。
参考文献:
〔1〕GOPINATHAN S,DENG Z.Fostering school-based curriculum development in the context of new educational initiatives in Singapore〔J〕.Planning and Changing,2006,37(1-2):93-110.
一个让人难以置信的调查结果
当被问及“一群新教师(刚从事幼儿园教育工作的教师)实施教学活动有效,还是一群有一定教学经验的老教师(已从事幼儿园教育工作数年的教师)实施教学活动有效”时,人们也许会不加思考地回答:“当然是有教学经验的老教师。”
不久前,我们就不同工作年限的幼儿园教师实施教学活动的有效性作了一番调查研究,这个研究基于以下几个基本点。
1.在我国许多地区,尽管教育行政部门与专家都在引导幼儿园实施“以游戏为基本活动”的课程,但是,几乎没有一所幼儿园放弃过教学,甚至很少有幼儿园淡化教学。在“幼儿园教学”这个词被“抹去”的年代里(注:在上世纪八九十年代,曾有不可提及“幼儿园教学”这个词的时间段),在幼儿园中所能看到的,要么是“游戏”被泛化或异化,要么是教师在“偷偷地”实施教学活动。后来,随着国际上对幼儿园教学越来越重视,“幼儿园教学”这个词在我国才被正名。
2.在我国,几乎没有一所幼儿园在课程中不包含集体教学活动,也没有一所幼儿园的教师不在实施集体教学活动。不少幼儿园都将集体教学活动作为幼儿园教育中重要的甚至是最为重要的教育活动,都将实施教学活动的能力作为衡量教师水平的重要的甚至是最为重要的指标。
3.在我国许多地区,幼儿园教师都被鼓励去自己编制课程和设计教学活动,并将此作为符合先进教育理念的行动,作为评估幼儿园业绩的指标。编制课程和设计教学活动的主要导向是“求异性”,诸如“与别人不一样”“特色”“创意”“适合度”等等。
4.但凡幼儿园教学活动,不管是“含有很多游戏成分”的教学活动,还是“含有很少游戏成分”的教学活动,都有预设的目标和内容,这些目标和内容能反映出课程编制者和教学活动设计者所赋予的价值,也能反映出该教学活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。幼儿园课程专家或专业人员在评估教学活动有效性时,特别是在评估“含有很多游戏成分”的教学活动时,虽然会因为其主观性而带来有差异的结论,但是只要是真正的课程专家或有实际教学经验的专业人员,他们得出的有差异的结论会具有很强的趋同性。这就是说,幼儿园课程专家或专业人员对教师实施教学活动有效性的评估会有较高程度的一致性。
基于以上事实和思考,我们在一些幼儿园中作了以下调查研究:我们指定一套经由严格审查的幼儿园课程,让新、老教师实施,请幼儿园课程专家和专业人员分别对新、老教师群体的教学有效性进行评估。我们的调查研究结论是:新教师实施教学活动的有效性远远超过老教师。这个调查研究的结果让人难以置信。
“运动群众”,适得其反
这个调查研究的结果看似让人难以置信,其实有其必然性。被调查的新教师们虽然没有教学经验,但是他们被要求“循规蹈矩”,他们的教学行为没有“出格”,他们的教学至少保住了底线。由于课程是课程专家们设计的,课程中教学活动的设计具有科学性、整体性、严密性和合理性,即使是教学经验不足的新教师,他们只要有一定的领悟力,只要能认真对待教学,也能“依样画葫芦”。
被调查的老教师们则大多对课程中提供的教学活动不以为然,他们常误以为或被引导认定这些教学活动必须经由自己重新设计,甚至认为自己设计的教学活动才是最好的。他们中的许多人在还没有“吃透教材”的情况下就已经否定了这些教学活动,他们花费了大量的时间和精力,或去修改教学方案,或去重新设计教学活动。结果,为数不少的老教师在实施教学活动时,要么在教学活动的目标上出现了偏差,要么在教学活动的内容上出现了偏差,使教学活动不仅失却了原本的教学价值,而且失却了与其他教学活动的关联(即与整个课程发生了“离异”)。在调查中,我们发现不少老教师实施的教学活动连“底”都没有保住。这就是说,他们在还不知道如何画“葫芦”,或还画不好“葫芦”时,就着迷于画“自己的葫芦”,结果画出来的是连样子都没有了的“葫芦”。
笔者曾有过的类似经验能够支撑这个调查研究的结论。在幼儿园教师实施教学活动时,笔者多次发现经由教师修改的教案歪曲了教学活动设计者的本意,原教案不是被修改或调整得更适合儿童了,而是被修改坏了,甚至对儿童、对社会都产生危害了。
这个调查研究结果的必然性就在于课程是教育中最为繁难、最容易引起误解的,没有相当高的专业水平的教师是不可能轻易把握的;这个调查研究结果的必然性也在于我国大部分幼儿园教师专业水平还有待提高,而教师专业水平的提升有个循序渐进的过程,大规模地要求幼儿园教师自己去发展和编制幼儿园课程,不仅无端花费了教师大量的时间和精力,还有可能产生适得其反的结果。
设计和实施园本课程与教学
活动的必备条件
当今,已有不少学者在研究校(园)本课程发展中存在的问题,他们发现,多数教师缺乏课程与教学活动设计的专业知识,在教育实践中陷入困境。
有人指出,教师在设计和实施校(园)本课程时,必须具备以下知识和技能:了解儿童在课程和学习上的需要;懂得如何转化知识(如:理解教学内容,懂得如何运用教学资源等),以增进教学的有效性;懂得从众多的教育资源中选择有益于教和学的知识;懂得如何创建一个以儿童为中心,能促进儿童自主、自动学习的环境;懂得自己的教育机构所处的情景,也懂得整个教育系统的生态环境。〔1〕
毋庸讳言,我国大多数幼儿园教师尚不具备这些能力,其中不少教师离具备这些能力还有相当大的差距。其实,在我国,绝大部分由幼儿园教师发展和编制的幼儿园课程还只是“幼儿园教学活动”,而远非“幼儿园课程”。要求所有教师都去发展和编制幼儿园课程与教学活动,不仅会使课程和教学活动缺乏广度和深度,还有可能无益于儿童的学习,甚至有害于儿童的学习。
不同的教师,不同的专业成长之路
实现教学活动的有效性,是幼儿园教学的出发点和归宿,我们不可只是为了追求某种理念,而放弃对幼儿园教学有效性的要求。
实施幼儿园教学活动的教师是决定教学活动有效性的最为重要的因素。教师的专业水平、教师对教学活动的价值判断、教师对教学活动的理解、教师对教学活动资源的把握、教师已有的教学经验、教师每日每时的情绪状态、教师与幼儿园其他人员之间的关系以及教师与幼儿及其家庭的关系,等等,都会影响教学活动的有效性。对于同一已经设计好的教学活动,有的教师可以实施得十分完美,甚至还会有所创造;而有的教师则可能难以把握,甚至将其引向歧路。
自上世纪70年代起,一些国家将课程决策权下放到地方政府,下放到教育机构,旨在让教育机构办出自己的教育特色,旨在满足不同儿童的需要,这样的做法对教师的专业发展和成长既提供了平台,也提出了挑战。
每个幼儿园教师都需要得到专业发展和成长,但是不同的教师应有不同的专业成长之路。换言之,教师也有最近发展区,把握教师的最近发展区,才能保证教师在原有水平上的专业发展和成长,才能相对保证教师教学的有效性。
我们并不否认,有部分幼儿园教师可以通过自己的研究,发展和设计一些教学活动,甚至参与园本课程的发展和编制。这些教师应是有资质的、有经验的和有能力的,他们在幼儿园教育实践中摸索了很多年,他们与儿童之间能建立起默契,他们对课程和教学有领悟力,他们能通过反思性教学实践,建构属于自己的、独一无二的默会性知识,他们能在“自由王国”内发展自我,快乐成长。符合这些条件的教师在一所幼儿园内不会是多数,在幼儿园教师群体中只可能是少数。
我们否定的是,所有的幼儿园教师都可以通过上述路径得到专业发展和成长。当幼儿园教师还没有很多教育经验甚至还没有教育经验时,当他们还不会与儿童进行有效沟通甚至还不会接近儿童时,当他们还没有深入理解课程和教学活动甚至还没有实施过课程和教学活动时,当他们还不能将课程内容转化为能进行教学的知识和技能甚至对此还几乎没有感觉时,他们在教学实践中的反思会很少有意义甚至根本没有意义,他们是不可能建构起属于自己的、独一无二的默会性知识的。如若给予他们过多的“自由”和“自主”,那么他们就无法承担起社会给予的责任,结果很有可能苦了他们自己,害了儿童和社会。
参考文献:
〔1〕GOPINATHAN S,DENG Z.Fostering school-based curriculum development in the context of new educational initiatives in Singapore〔J〕.Planning and Changing,2006,37(1-2):93-110.