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张 澜 田瑞清／指导
一天，小二班有三个小朋友从家中带来了图书。在区域活动时，他们先是各看各的书，过了一会儿，他们开始相互交换，后来还商量晚上要交换图书带回家看。这使教师想到，可以办一个班级图书馆，以收集和出借孩子们从家里带来的图书。这样做不仅可以充分利用各家的图书资源，也可以满足幼儿喜欢阅读同伴的书的心理需求，同时促进亲子阅读活动的开展。
一、我们的“娃娃图书馆”
教师和孩子们马上开始行动，筹建班级图书馆。
首先，教师带领孩子们参观幼儿园的图书室。通过参观，孩子们了解到：图书室是存书、看书和借书的地方。教师引导孩子们观察书架，使孩子们知道图书要分类摆放整齐；引导幼儿了解图书室的活动规则：要安静，不能影响别人看书，而且要爱护图书，损坏或丢失图书要赔偿或修补。孩子们还了解了借书的流程：挑选图书→填写借书卡→借走图书。
接着，教师带领孩子们筹建班级图书馆，孩子们将它命名为“娃娃图书馆”。图书的来源是：每位幼儿从家中带一本自己最喜欢的图书，教师从幼儿园资料室选取部分优秀读物，再选购一些精美图书。之后，教师又精心设计了借书卡和阅读卡，借书卡主要内容有书名、借书人及借书日期，由教师填写，阅读卡主要记录幼儿阅读图书的情况及感想等，由家长填写。经过讨论，师幼还共同制订了“娃娃图书馆”的借书规则：每逢星期五，幼儿选择一本自己感兴趣的图书，在教师的协助下填写借书卡，将图书带回家与家长共同阅读，家长则帮助孩子填写阅读卡。下一周的星期三，幼儿将图书及阅读卡带回幼儿园，星期四教师整理图书，星期五幼儿再次借阅。
“娃娃图书馆”建立起来了，孩子们兴奋不已，都迫不及待地想要借书。我们本来规定星期五借书，下一周星期三还书，可刚到星期一，有的孩子就把书带回幼儿园，想还了再借。每次借书时，教师为了避免孩子们等待，就让孩子们先玩，叫到谁谁去借书，可是很多孩子愿意排队等着借书。有的孩子生病了没有来园，还让家长来帮助借书。
二、我是“读书小状元”
在娃娃图书馆开办之初，教师发现有的幼儿带回来的阅读卡是空白的，这可能是因为这些家长对幼儿的阅读疏于指导或感到困难。于是，教师一方面通过家长会和网络等多种途径对亲子阅读活动中“家长应如何指导”提出建议，另一方面教师分别与这些家长沟通，使家长明白与孩子一起阅读图书、填写阅读卡，既可以增进亲子感情，又能引导孩子学会深入地阅读。在沟通过程中，家长之间的交流起了很好的促进作用。如，教师在与成成家长交谈时，了解到成成在家都是自己阅读，因为他爸爸认为“孩子已经认识一些字，自己能看懂”。听了成成爸爸这番话，旁边的楠楠妈妈加入进来。她向成成爸爸建议道：“您应该试着和孩子一起读书。阅读是家长与孩子沟通的极好时机，可以加深对孩子的了解。我经常先和孩子阅读图书，然后表演，还鼓励孩子续编故事，孩子的积极性非常高。”听了教师和楠楠妈妈的话，成成爸爸感触颇深。此后，成成的阅读卡不再空白，上面详细记录了亲子阅读的过程。一段时间后，成成爸爸兴奋地对教师说：“我和成成的关系和谐了许多。以前我工作忙，又不太会和孩子沟通。现在，由于阅读图书，我和孩子有了很多共同的话题。”
另外，我们还在活动室外的橱窗里制作了“读书小状元”宣传栏，张贴部分阅读卡，以促进家庭之间亲子阅读情况及经验的分享和交流。这些填写详细的阅读卡吸引了许多家长的目光。孩子们知道认真填写的阅读卡可以展示出来，借阅图书的积极性、主动性更高了。慢慢地，从家长和幼儿双方的反馈情况来看，亲子阅读的质量有了明显提高。学期末，教师展示了所有孩子的阅读卡，孩子们非常高兴。教师和家长看到孩子们一学期里认真地读了那么多书，也都露出了笑容。
三、我喜欢这本书
从借书卡、阅读卡中，我们发现孩子们对这种借阅活动产生了浓厚的兴趣。孩子们通过选择喜欢的图书、与家人一起阅读、与同伴分享，逐步提高了对图书的兴趣和阅读质量。有的孩子将喜欢的图书借回去两三次，反复阅读。例如，皮皮借阅了两次《动物百科》，在第二次的阅读卡上他妈妈写道：“皮皮特别喜欢这本书，这是第二次借了。这本书让皮皮知道了世界上有过恐龙，并了解了许多其他动物。现在，只要说起恐龙，皮皮就非常有兴趣。”有的幼儿的阅读卡填写得特别认真、详细，经教师介绍后，其他孩子都争着要借这本书。
又如，瑞瑞连续三周都借阅益智类图书《认知能力训练》，非常执著。据瑞瑞妈妈讲，瑞瑞对这本书的喜爱到了痴迷的程度。他喜欢和爸爸妈妈一同探讨书中的问题。起初，他热衷于书中的分类游戏，慢慢地对书中的各种交通标志产生了浓厚的兴趣。从一开始指认书中的标志，到坐在妈妈车上观察马路上的各种交通标志，到最后与爸爸妈妈一起补充绘制书上没有的标志……瑞瑞俨然成了一位交通标志方面的专家。通过瑞瑞的事例，教师深切感受到幼儿的阅读活动已逐步深入了。
四、我喜欢和爸爸妈妈一起看书
从阅读卡和孩子们的反馈中我们还看到，有爸爸妈妈认真陪同阅读并能详细填写阅读情况的那些孩子还书时很高兴，再次借阅的积极性也更高。通过沟通，我们了解到孩子们很喜欢与爸爸妈妈一起看书，喜欢说出自己的感受，并期望爸爸妈妈把自己看完书后说的话记下来。例如有一个孩子借了《木偶奇遇记》，还书时，阅读卡上有这样一段话：“一到家就欢天喜地地说‘妈妈我借回比诺曹了’，晚上让妈妈讲了两遍。”还有一位妈妈说：“自打从幼儿园借回书来，孩子一定要让家长给他读书。”
不仅孩子们喜欢与爸爸妈妈一起阅读，家长也越来越喜欢与孩子一起阅读，亲子阅读在促进语言、情感的交流和相互了解方面起到了积极的作用。有一位妈妈兴奋地对教师讲：“有时，我们把故事改编成小话剧来演。我们在一起总有新的创意，我们和孩子总能快乐地游戏!”另有一位家长在阅读卡上写道：“阅读让孩子学会了什么是爱。我发现这学期孩子懂事多了，也善于表达自己对亲人的情感了。故事书里常常有很多关于爱的例子，他学会了很多。现在有了好吃的，他会分给大家，还说‘有好吃的要大家分享’。早上起来时，他会爬过来亲我一下，说一句‘妈妈我爱你’。有一次，从幼儿园回家，路上风很大。他跑到我前面，一边倒退着走一边说‘妈妈我给你挡风’，说得我心里暖暖的……”
五、活动在继续
小二班娃娃图书馆活动的开展，一方面得到了家长的认同、肯定和鼓励，另一方面，这一活动也悄然在其他班级中传播开来，并且有了不同形式的延伸和创新。不管在哪个年龄班，阅读卡在促进亲子共读、帮助教师了解幼儿阅读情况方面发挥着重要作用。
目前，小班的阅读卡只有以下三个问题，且前两个问题用的是图示：你喜欢这本书吗?谁陪你一起看这本书的?你最想说的一句话(包括喜欢的故事人物或续编故事)是什么?而中班的阅读卡有两种，一种是文字和图示相结合的，在上学期使用，有五个问题，分别是：(1)你喜欢这本书吗?(2)书的名字叫什么?(3)你和谁一起读这本书的?(4)看完书后，你学会了什么?(5)你喜欢故事中的谁?为什么?另一种在下学期使用，问题完全用文字方式呈现，具体如下：(1)这本书的名字叫什么?(2)你和谁一起读这本书的?(3)读完这个故事后，你有什么感想?(4)你喜欢故事中的谁?为什么?(5)请你为这个故事创编一个结尾。可以看出，比起小班，中班阅读卡的问题数量和深度都有所增加。虽然这些卡还有需要改进的地方，但教师们都在用心思考，积极尝试，以便使阅读卡更加适合自己班里的孩子，引导幼儿深入阅读。
一天，小二班有三个小朋友从家中带来了图书。在区域活动时，他们先是各看各的书，过了一会儿，他们开始相互交换，后来还商量晚上要交换图书带回家看。这使教师想到，可以办一个班级图书馆，以收集和出借孩子们从家里带来的图书。这样做不仅可以充分利用各家的图书资源，也可以满足幼儿喜欢阅读同伴的书的心理需求，同时促进亲子阅读活动的开展。
一、我们的“娃娃图书馆”
教师和孩子们马上开始行动，筹建班级图书馆。
首先，教师带领孩子们参观幼儿园的图书室。通过参观，孩子们了解到：图书室是存书、看书和借书的地方。教师引导孩子们观察书架，使孩子们知道图书要分类摆放整齐；引导幼儿了解图书室的活动规则：要安静，不能影响别人看书，而且要爱护图书，损坏或丢失图书要赔偿或修补。孩子们还了解了借书的流程：挑选图书→填写借书卡→借走图书。
接着，教师带领孩子们筹建班级图书馆，孩子们将它命名为“娃娃图书馆”。图书的来源是：每位幼儿从家中带一本自己最喜欢的图书，教师从幼儿园资料室选取部分优秀读物，再选购一些精美图书。之后，教师又精心设计了借书卡和阅读卡，借书卡主要内容有书名、借书人及借书日期，由教师填写，阅读卡主要记录幼儿阅读图书的情况及感想等，由家长填写。经过讨论，师幼还共同制订了“娃娃图书馆”的借书规则：每逢星期五，幼儿选择一本自己感兴趣的图书，在教师的协助下填写借书卡，将图书带回家与家长共同阅读，家长则帮助孩子填写阅读卡。下一周的星期三，幼儿将图书及阅读卡带回幼儿园，星期四教师整理图书，星期五幼儿再次借阅。
“娃娃图书馆”建立起来了，孩子们兴奋不已，都迫不及待地想要借书。我们本来规定星期五借书，下一周星期三还书，可刚到星期一，有的孩子就把书带回幼儿园，想还了再借。每次借书时，教师为了避免孩子们等待，就让孩子们先玩，叫到谁谁去借书，可是很多孩子愿意排队等着借书。有的孩子生病了没有来园，还让家长来帮助借书。
二、我是“读书小状元”
在娃娃图书馆开办之初，教师发现有的幼儿带回来的阅读卡是空白的，这可能是因为这些家长对幼儿的阅读疏于指导或感到困难。于是，教师一方面通过家长会和网络等多种途径对亲子阅读活动中“家长应如何指导”提出建议，另一方面教师分别与这些家长沟通，使家长明白与孩子一起阅读图书、填写阅读卡，既可以增进亲子感情，又能引导孩子学会深入地阅读。在沟通过程中，家长之间的交流起了很好的促进作用。如，教师在与成成家长交谈时，了解到成成在家都是自己阅读，因为他爸爸认为“孩子已经认识一些字，自己能看懂”。听了成成爸爸这番话，旁边的楠楠妈妈加入进来。她向成成爸爸建议道：“您应该试着和孩子一起读书。阅读是家长与孩子沟通的极好时机，可以加深对孩子的了解。我经常先和孩子阅读图书，然后表演，还鼓励孩子续编故事，孩子的积极性非常高。”听了教师和楠楠妈妈的话，成成爸爸感触颇深。此后，成成的阅读卡不再空白，上面详细记录了亲子阅读的过程。一段时间后，成成爸爸兴奋地对教师说：“我和成成的关系和谐了许多。以前我工作忙，又不太会和孩子沟通。现在，由于阅读图书，我和孩子有了很多共同的话题。”
另外，我们还在活动室外的橱窗里制作了“读书小状元”宣传栏，张贴部分阅读卡，以促进家庭之间亲子阅读情况及经验的分享和交流。这些填写详细的阅读卡吸引了许多家长的目光。孩子们知道认真填写的阅读卡可以展示出来，借阅图书的积极性、主动性更高了。慢慢地，从家长和幼儿双方的反馈情况来看，亲子阅读的质量有了明显提高。学期末，教师展示了所有孩子的阅读卡，孩子们非常高兴。教师和家长看到孩子们一学期里认真地读了那么多书，也都露出了笑容。
三、我喜欢这本书
从借书卡、阅读卡中，我们发现孩子们对这种借阅活动产生了浓厚的兴趣。孩子们通过选择喜欢的图书、与家人一起阅读、与同伴分享，逐步提高了对图书的兴趣和阅读质量。有的孩子将喜欢的图书借回去两三次，反复阅读。例如，皮皮借阅了两次《动物百科》，在第二次的阅读卡上他妈妈写道：“皮皮特别喜欢这本书，这是第二次借了。这本书让皮皮知道了世界上有过恐龙，并了解了许多其他动物。现在，只要说起恐龙，皮皮就非常有兴趣。”有的幼儿的阅读卡填写得特别认真、详细，经教师介绍后，其他孩子都争着要借这本书。
又如，瑞瑞连续三周都借阅益智类图书《认知能力训练》，非常执著。据瑞瑞妈妈讲，瑞瑞对这本书的喜爱到了痴迷的程度。他喜欢和爸爸妈妈一同探讨书中的问题。起初，他热衷于书中的分类游戏，慢慢地对书中的各种交通标志产生了浓厚的兴趣。从一开始指认书中的标志，到坐在妈妈车上观察马路上的各种交通标志，到最后与爸爸妈妈一起补充绘制书上没有的标志……瑞瑞俨然成了一位交通标志方面的专家。通过瑞瑞的事例，教师深切感受到幼儿的阅读活动已逐步深入了。
四、我喜欢和爸爸妈妈一起看书
从阅读卡和孩子们的反馈中我们还看到，有爸爸妈妈认真陪同阅读并能详细填写阅读情况的那些孩子还书时很高兴，再次借阅的积极性也更高。通过沟通，我们了解到孩子们很喜欢与爸爸妈妈一起看书，喜欢说出自己的感受，并期望爸爸妈妈把自己看完书后说的话记下来。例如有一个孩子借了《木偶奇遇记》，还书时，阅读卡上有这样一段话：“一到家就欢天喜地地说‘妈妈我借回比诺曹了’，晚上让妈妈讲了两遍。”还有一位妈妈说：“自打从幼儿园借回书来，孩子一定要让家长给他读书。”
不仅孩子们喜欢与爸爸妈妈一起阅读，家长也越来越喜欢与孩子一起阅读，亲子阅读在促进语言、情感的交流和相互了解方面起到了积极的作用。有一位妈妈兴奋地对教师讲：“有时，我们把故事改编成小话剧来演。我们在一起总有新的创意，我们和孩子总能快乐地游戏!”另有一位家长在阅读卡上写道：“阅读让孩子学会了什么是爱。我发现这学期孩子懂事多了，也善于表达自己对亲人的情感了。故事书里常常有很多关于爱的例子，他学会了很多。现在有了好吃的，他会分给大家，还说‘有好吃的要大家分享’。早上起来时，他会爬过来亲我一下，说一句‘妈妈我爱你’。有一次，从幼儿园回家，路上风很大。他跑到我前面，一边倒退着走一边说‘妈妈我给你挡风’，说得我心里暖暖的……”
五、活动在继续
小二班娃娃图书馆活动的开展，一方面得到了家长的认同、肯定和鼓励，另一方面，这一活动也悄然在其他班级中传播开来，并且有了不同形式的延伸和创新。不管在哪个年龄班，阅读卡在促进亲子共读、帮助教师了解幼儿阅读情况方面发挥着重要作用。
目前，小班的阅读卡只有以下三个问题，且前两个问题用的是图示：你喜欢这本书吗?谁陪你一起看这本书的?你最想说的一句话(包括喜欢的故事人物或续编故事)是什么?而中班的阅读卡有两种，一种是文字和图示相结合的，在上学期使用，有五个问题，分别是：(1)你喜欢这本书吗?(2)书的名字叫什么?(3)你和谁一起读这本书的?(4)看完书后，你学会了什么?(5)你喜欢故事中的谁?为什么?另一种在下学期使用，问题完全用文字方式呈现，具体如下：(1)这本书的名字叫什么?(2)你和谁一起读这本书的?(3)读完这个故事后，你有什么感想?(4)你喜欢故事中的谁?为什么?(5)请你为这个故事创编一个结尾。可以看出，比起小班，中班阅读卡的问题数量和深度都有所增加。虽然这些卡还有需要改进的地方，但教师们都在用心思考，积极尝试，以便使阅读卡更加适合自己班里的孩子，引导幼儿深入阅读。