论文部分内容阅读
【摘 要】本文分析利用多媒体构建良好教学环境的必要性，从听力、口语、阅读、写作四个方面细致地探讨了多媒体教学的可能性以及应用方式，并试图在课堂教学之余，发展学生在课余生活中的自学能力。
【关键词】多媒体应用 初中英语 教学
科技浪潮席卷全球，自改革开放二十年以来，多媒体技术可谓是日新月异。作为语言学科，英语教学一贯推崇听、说、读、写相结合的方式，试图营造一个纯净的语言环境来推进教学进程，先进的多媒体技术使这一梦想不再遥不可及。
一、利用多媒体构建良好教学环境的必要性
随着各地区经济的发展，许多学校也开始加强多媒体的硬件建设，力求通过高新技术的发展来更有效率地促进学生的学习，提高学生的学习能力。“早在二十世纪八十年代，远在美国的泰勒便将计算机的角色定位为三种，分别是指导者、被指导者以及工具三种”①；在教学方面计算机的应用通常是这三种角色的合并，教师作为指导者指示多媒体执行一些进程达到教学的目的，而又受到多媒体本身指导者身份所具有的特质的启发，用这一工具更好地完成教学任务。这一系列的过程被称之为计算机辅助教学CAI（Computer Assisted Instruction）。
“智力是一种适应的过程，”“是最高形式的适应，是事物不断地同化于活动本身和那些同化的图式适应客观事物本身的调节这两者的平衡。②”既然“学习者不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，”②，那么营造一个唤起已有的客观经验与建立一个连接新的英文这一符号话语的机制便显得十分必要。初中学生正处在刚刚发育的阶段，许多思维模式都还未定型，在感性的教学环境之下更容易集中注意力，因为某个影片、某首歌曲甚至某位明星而萌发对西方世界的一种好奇，或者激发对英语的兴趣。
二、多媒体在初中英语教学的可能性以及应用方式
在何克抗教授的《论计算机教育发展的新阶段》一文中，强调了“情境”、“协作学习”、“学习环境的设计”以及“信息资源的支持”四个部分的重要性。但其重心在于多媒体课件的设计上，在具体的实践中，有着更多拓展的空间。在早期在多媒体尚不发达的年代，已经有部分教育工作者注意到这些要素，并采取了一些教学手段。例如利用一些图片来加强学生对某些句子和单词的理解，但这一作用较为死板，其收效也是有限的。在网络资源十分丰富的今天，一个场景中的差异性表达方法是十分容易总结的。在运用的过程中，可以选取一些较为常见的场景，例如见面时的寒暄、用餐时的礼貌用语以及课堂上的发言等等，截取电影或者其他影音资料中相关的视频内容，一节课专注于一个话题，比较影片之间日常用语的差异，并可以适当地举一反三，帮助学生对于所学知识的消化。通过这样的尝试，有助于将学生带入想象中的全英文世界，同时可以辅助一些音乐，加强感官上的刺激，并引导学生在相似的场景出现的时候，尝试去回想课堂上的教学内容，在日常生活中不自觉地便对教学内容进行了复习。而在纠正学生的语音方面，可以充分地运用多媒体技术的录播功能。现在许多教育爱好者开发了相应的学习英文语音的软件或者网站，便利于英文自学者和教学工作者。例如ENGLISH CENTRUAL网站，选取五分钟内的一些短篇，配以英文字幕，让使用者模仿影片中的字句诵读，用麦克风录下来播放，网站会自行辨别其中哪些读音存在缺陷，针对发音存在障碍的音标或者单词，都会有一系列相关的视频给使用者进行练习。另外，还可以自行调节影片的播放速度，保证每个单词和连读部分都能够清晰地被接收到。类似这样的网站或者软件都可以很好地使用在教学实践中。通过一段包含较为完整的音标体系的录音进行测验，可以统计出整班学生中主要存在的发音问题，并针对普遍存在的问题设计相应的教学方案，从而整体性地提高学生的英文水平，达到事半功倍的效果。
三、媒体在初中英语的阅读和写作方面所起作用
上述主要是多媒体在听说方面所起到的作用，打破学生上课听讲的常态，而是鼓励学生根据情境需要开口说话，避免哑巴英文的出现，有利于提高学生的英文表达能力，并锻炼学生的胆量。而在阅读和写作方面，多媒体也是相当好的工具。首先，作为英文学习的核心部分，阅读常常与枯燥、无趣等形容词联系在一起。如何提高学生对阅读的兴趣，便成为解决教学障碍的一大关键。利用多媒体信息化的特点，阅读便得以生动许多。例如一些类似解释火山爆发的成因与影响的科普文章，由于学生的知识储备有限，不仅仅是语言上存在困难，知识上也有障碍。如果可以利用动画加以辅助，对火山的形成与喷发过程进行解释说明，并利用全球的火山分布图，从而谈火山爆发对世界造成的影响。如此一来，学生便较为容易接受。另外可以鼓励学生重绘火山喷发的过程，并试图联想其中所运用的动名词，尽可能地用自己词汇库中的形容词加以描绘，讨论火山可能造成的影响，将写作和听说同阅读进行结合，全方位地提高学生的语言能力。而在写作上，头脑风暴显得十分必要，即在获取一个话题的时候，如何在有限的时间内对所提供的信息与自己的知识储备进行整合。这种机制的建立必须经过一个信息积累的过程，而多媒体所带来的海量信息便是一个巨大的帮助。例如在MICROSOFT的WORD文档里，便有为英文单词寻找同义词的功能，这种功能对词汇量的丰富十分有益；这类词汇的建立还可以通过查阅电子版的同义词词典来实现。还有一个简单的方法可以检阅写作能力，那就是通过GOOGLE引擎检查自己所写作的句子语法是否正确，通常拥有巨大搜索量的表达便是比较正宗地道的。最后是语法上，通过一些情景再现，对一个种类的语法加以总结学习，如在解释时态上，可以截取视频或者动画中几种不同时态的运用，对比说明；当学生回想其中区别的时候，脑海中会浮现一些相关的画面，从而联想到其中所运用的字句，更好地进行温习。
另外，可以通过多媒体技术培养学生的自学能力。由于计算机资源的可复制性，可以将许多信息容纳在音频或者视频中，让学生在课后进行温习，好似课堂上的重新教授。学生一方面可以通过家庭网络进入在线的教学或者测试中，对自己掌握的知识进行检测，更好地巩固学习内容；另一方面可以进行延伸性的学习，自行通过搜索引擎等工具寻找所需要的信息，对于培养学生的自学能力也是一个相当好的途径。而这样的教学也给教师监测和检查学生的学习进度提供了一些便利，利用计算机技术对学生在线测验进行统计分析，从而了解学生在学习过程中的知识盲点和缺漏，借由学生的反馈相应地制定教学计划，尽可能地从学生的角度出发，了解学生的学习心理，有的放矢，从而提高教学水平。教师一方面可以营造较为轻松的学习环境，如播放轻快的音乐或者有趣的动画在转移学生思考困难的注意力，另一方面也可以择取一些励志的英文网络资源，如名人克服各种障碍的成长史等，从心理上对学生进行疏导，让学生相信不仅仅是只有他个人面临困难，这是每个人在成长的过程中都必须经历的过程；鼓励学生克服暂时的困难，相信只要适度的努力，眼前的问题都可以得到解决。
应该注意的是，尽管多媒体给教学带来了许多便利并营造了许多教学环境，但教师的作用是不能被其取代的。计算机无论多先进，技术发展多迅捷，充其量都只是一种工具，教师与学生的双向交流才是教学过程中所有效的一种方式。
总而言之，在初中英语教学过程中教师作为指导者的角色还是应该相当鲜明的，适当地选择教学软件和网络资源，提高学生学习英文的积极性，结合自己的教学经验，以多媒体加以辅助，如网络或者软件的应用，丰富课堂内容。切勿一味地依靠多媒体或者照搬某些PPT或者FLASH的内容，造成本末倒置。
【关键词】多媒体应用 初中英语 教学
科技浪潮席卷全球，自改革开放二十年以来，多媒体技术可谓是日新月异。作为语言学科，英语教学一贯推崇听、说、读、写相结合的方式，试图营造一个纯净的语言环境来推进教学进程，先进的多媒体技术使这一梦想不再遥不可及。
一、利用多媒体构建良好教学环境的必要性
随着各地区经济的发展，许多学校也开始加强多媒体的硬件建设，力求通过高新技术的发展来更有效率地促进学生的学习，提高学生的学习能力。“早在二十世纪八十年代，远在美国的泰勒便将计算机的角色定位为三种，分别是指导者、被指导者以及工具三种”①；在教学方面计算机的应用通常是这三种角色的合并，教师作为指导者指示多媒体执行一些进程达到教学的目的，而又受到多媒体本身指导者身份所具有的特质的启发，用这一工具更好地完成教学任务。这一系列的过程被称之为计算机辅助教学CAI（Computer Assisted Instruction）。
“智力是一种适应的过程，”“是最高形式的适应，是事物不断地同化于活动本身和那些同化的图式适应客观事物本身的调节这两者的平衡。②”既然“学习者不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，”②，那么营造一个唤起已有的客观经验与建立一个连接新的英文这一符号话语的机制便显得十分必要。初中学生正处在刚刚发育的阶段，许多思维模式都还未定型，在感性的教学环境之下更容易集中注意力，因为某个影片、某首歌曲甚至某位明星而萌发对西方世界的一种好奇，或者激发对英语的兴趣。
二、多媒体在初中英语教学的可能性以及应用方式
在何克抗教授的《论计算机教育发展的新阶段》一文中，强调了“情境”、“协作学习”、“学习环境的设计”以及“信息资源的支持”四个部分的重要性。但其重心在于多媒体课件的设计上，在具体的实践中，有着更多拓展的空间。在早期在多媒体尚不发达的年代，已经有部分教育工作者注意到这些要素，并采取了一些教学手段。例如利用一些图片来加强学生对某些句子和单词的理解，但这一作用较为死板，其收效也是有限的。在网络资源十分丰富的今天，一个场景中的差异性表达方法是十分容易总结的。在运用的过程中，可以选取一些较为常见的场景，例如见面时的寒暄、用餐时的礼貌用语以及课堂上的发言等等，截取电影或者其他影音资料中相关的视频内容，一节课专注于一个话题，比较影片之间日常用语的差异，并可以适当地举一反三，帮助学生对于所学知识的消化。通过这样的尝试，有助于将学生带入想象中的全英文世界，同时可以辅助一些音乐，加强感官上的刺激，并引导学生在相似的场景出现的时候，尝试去回想课堂上的教学内容，在日常生活中不自觉地便对教学内容进行了复习。而在纠正学生的语音方面，可以充分地运用多媒体技术的录播功能。现在许多教育爱好者开发了相应的学习英文语音的软件或者网站，便利于英文自学者和教学工作者。例如ENGLISH CENTRUAL网站，选取五分钟内的一些短篇，配以英文字幕，让使用者模仿影片中的字句诵读，用麦克风录下来播放，网站会自行辨别其中哪些读音存在缺陷，针对发音存在障碍的音标或者单词，都会有一系列相关的视频给使用者进行练习。另外，还可以自行调节影片的播放速度，保证每个单词和连读部分都能够清晰地被接收到。类似这样的网站或者软件都可以很好地使用在教学实践中。通过一段包含较为完整的音标体系的录音进行测验，可以统计出整班学生中主要存在的发音问题，并针对普遍存在的问题设计相应的教学方案，从而整体性地提高学生的英文水平，达到事半功倍的效果。
三、媒体在初中英语的阅读和写作方面所起作用
上述主要是多媒体在听说方面所起到的作用，打破学生上课听讲的常态，而是鼓励学生根据情境需要开口说话，避免哑巴英文的出现，有利于提高学生的英文表达能力，并锻炼学生的胆量。而在阅读和写作方面，多媒体也是相当好的工具。首先，作为英文学习的核心部分，阅读常常与枯燥、无趣等形容词联系在一起。如何提高学生对阅读的兴趣，便成为解决教学障碍的一大关键。利用多媒体信息化的特点，阅读便得以生动许多。例如一些类似解释火山爆发的成因与影响的科普文章，由于学生的知识储备有限，不仅仅是语言上存在困难，知识上也有障碍。如果可以利用动画加以辅助，对火山的形成与喷发过程进行解释说明，并利用全球的火山分布图，从而谈火山爆发对世界造成的影响。如此一来，学生便较为容易接受。另外可以鼓励学生重绘火山喷发的过程，并试图联想其中所运用的动名词，尽可能地用自己词汇库中的形容词加以描绘，讨论火山可能造成的影响，将写作和听说同阅读进行结合，全方位地提高学生的语言能力。而在写作上，头脑风暴显得十分必要，即在获取一个话题的时候，如何在有限的时间内对所提供的信息与自己的知识储备进行整合。这种机制的建立必须经过一个信息积累的过程，而多媒体所带来的海量信息便是一个巨大的帮助。例如在MICROSOFT的WORD文档里，便有为英文单词寻找同义词的功能，这种功能对词汇量的丰富十分有益；这类词汇的建立还可以通过查阅电子版的同义词词典来实现。还有一个简单的方法可以检阅写作能力，那就是通过GOOGLE引擎检查自己所写作的句子语法是否正确，通常拥有巨大搜索量的表达便是比较正宗地道的。最后是语法上，通过一些情景再现，对一个种类的语法加以总结学习，如在解释时态上，可以截取视频或者动画中几种不同时态的运用，对比说明；当学生回想其中区别的时候，脑海中会浮现一些相关的画面，从而联想到其中所运用的字句，更好地进行温习。
另外，可以通过多媒体技术培养学生的自学能力。由于计算机资源的可复制性，可以将许多信息容纳在音频或者视频中，让学生在课后进行温习，好似课堂上的重新教授。学生一方面可以通过家庭网络进入在线的教学或者测试中，对自己掌握的知识进行检测，更好地巩固学习内容；另一方面可以进行延伸性的学习，自行通过搜索引擎等工具寻找所需要的信息，对于培养学生的自学能力也是一个相当好的途径。而这样的教学也给教师监测和检查学生的学习进度提供了一些便利，利用计算机技术对学生在线测验进行统计分析，从而了解学生在学习过程中的知识盲点和缺漏，借由学生的反馈相应地制定教学计划，尽可能地从学生的角度出发，了解学生的学习心理，有的放矢，从而提高教学水平。教师一方面可以营造较为轻松的学习环境，如播放轻快的音乐或者有趣的动画在转移学生思考困难的注意力，另一方面也可以择取一些励志的英文网络资源，如名人克服各种障碍的成长史等，从心理上对学生进行疏导，让学生相信不仅仅是只有他个人面临困难，这是每个人在成长的过程中都必须经历的过程；鼓励学生克服暂时的困难，相信只要适度的努力，眼前的问题都可以得到解决。
应该注意的是，尽管多媒体给教学带来了许多便利并营造了许多教学环境，但教师的作用是不能被其取代的。计算机无论多先进，技术发展多迅捷，充其量都只是一种工具，教师与学生的双向交流才是教学过程中所有效的一种方式。
总而言之，在初中英语教学过程中教师作为指导者的角色还是应该相当鲜明的，适当地选择教学软件和网络资源，提高学生学习英文的积极性，结合自己的教学经验，以多媒体加以辅助，如网络或者软件的应用，丰富课堂内容。切勿一味地依靠多媒体或者照搬某些PPT或者FLASH的内容，造成本末倒置。