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真预习，目的在于培养学生课前预习的习惯，掌握自学的方法，形成自学的能力，以实现学生“会学习”为最终目的。那么怎样让学生用积极的心态去对待预习，从而真正收到预习的实效？
一、依据教材特点，明确预习目标
实践证明，要使学生的预习收到实效，首先要使学生明确具体的预习目标。有了明确具体的预习目标，学生在自学过程中才能合理地分配时间，及时调整，有效预习。
根据教材特点和学生实际，我们编制了供学生课前预习使用的学案，它涵盖了四个方面：“预习提示”、“我的收获”、“我的疑问”、“我的资料”。
“预习提示”主要是发挥学生的主动性，教师可设计这样的点拨性导语：同学们在预习的过程中一定感觉到这篇课文中有些词语特别容易读错，有不少生字很难写好。对此，你有什么提醒吗？在相互提醒中，学生生字词读得准又记得牢。
“我的收获”主要是展示预习成果，让学生的成就感油然而生。这一项活动具有灵活性和选择性。学生可从读书感受的角度来说；也可从文章写了什么，怎么写的角度来说；还可以从赏析的角度来说。课堂上再以“怎么写”这条主线展开教学，在交流对话中，师生的思维相互碰撞出火花，课堂流淌着生命的活力。
“我的资料”主要是拓展积累。可以是关于作者，也可以是查找与文本内容相关的成语、诗句、名言、故事等。
当然，预习方案的内容及栏目设计教师完全可以根据教材和年级的不同进行选择和创造。
二、加强预习指导，习得预习方法
1.“读”为法宝
古人说：读书百遍，其义自见。于永正老师说：“书不读熟不开讲。”可见课前“读”的重要性。让学生真预习，我们不妨以“读”为法宝，以“读”制胜。对预习的课文，我要求学生至少通读五遍，五遍的读法不一样，要求也逐步提高。
初读课文，轻声读，圈出文中生字新词，然后借助生字表,把生字注上拼音,多读几遍，用最好的方法记住字形。对于不理解的词语，让学生联系上下文和自己的生活积累或查阅词典理解词语的意思,并在课文相应处留下笔记,从而培养学生不动笔墨不读书及运用工具书的良好习惯。
再读课文，放声读，标好自然段序号，理清思路，概括课文主要内容。我指导学生采用下面的几种方法概括文章的主要内容: （1）补充题目。题目是文章的“眼睛”,透过题目我们能捕捉到很多的课文内容信息。根据课文内容把课题扩展成一句完整的话。写景、写人、写事的文章，一般可以采用这个方法。（2）抓关键句。文章的作者,常常在文中精心安排了关键句,或点明中心,或概括内容,或总结全文，抓住这些关键句，以一句话串联概括全篇。如《拉萨的天空》这一课，开头就说“那里的天空湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”，这句话已经概括出文章的主要内容。（3）读课文，默读，解决课后思考题，在题目下留下自己思考的痕迹。大部分课后的思考题都提示了本课教学的重点和难点，有针对性地解决这些问题，变课后问题为读书目标，课堂上学生就会各抒己见，畅所欲言，发表各自独特的见解，他们的自信心和成就感也往往会在自我表现中得以增强。（4）读课文，赏读，体会写法。学会迁移表达，是语文学习的终极目标。读一篇文章，不仅要让学生知道文章写了什么，还要知道文章是怎么写的，什么地方写得好，对文中自己特别喜爱的部分作出评价，把自己的想法及时地写在课文的字里行间，读写结合，学以致用。课堂上学生读美文，赏美景，学写法，收获丰厚，这样的课堂充满魅力，让学生流连忘返。（5）读课文，自由读，质疑问难。学生通过预习，不可能什么都懂，“学无止境”、“学贵于思”，学生自读课文后，提出不理解的词句或疑难问题，这是难能可贵的。可引导学生从这几个角度质疑：①从课题质疑。课题对于课文来说是“眼睛”，是“窗口”。抓住课题提问，有时会产生牵一发而动全身的效应。如学习《卧薪尝胆》一课，可引导学生提问：卧薪尝胆是什么意思？越王勾践为什么要卧薪尝胆？是怎样卧薪尝胆的？结果怎样？长期这样训练，学生便会学会抓住课题提问，提出关于课文内容及文章中心有价值的问题。②从中心句质疑，如《卧薪尝胆》这一课第4节的中心句是“回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨”。可引导学生问一问：“越王勾践为什么时刻不忘报仇雪恨？”“这一自然段又从哪几个方面具体来写时刻不忘报仇雪恨？”③从重点段质疑；④从关键字词质疑；⑤从标点符号质疑；⑥从课后习题质疑。⑦从写的角度质疑。教师要鼓励学生勤学多思、活跃思维，从而使学生由敢问到善问，逐步培养学生自主探究解决问题的能力。学生带着疑问进课堂，课堂上会迸发出精彩纷呈的智慧火花。
2.查阅资料
吕叔湘先生认为：学语文，三分课内，七分课外。所以预习课文仅仅“读文本”还不够，有时还要查找资料：关于作者、关于课文主要人物和文本相关的诗句、名言、故事，如《我不是最弱小的》作者苏霍姆林斯基，《夹竹桃》的作者季羡林，这些名家作品很有必要让学生课前查找资料来了解。通过一篇课文，来走进一位名人，将薄书读厚。
3.体验生活
在生活中学语文，这是“大语文学习观”的需要。因此，我们要善于将生活链接到语文学习中来。如学习《北大荒的秋天》之前，可让学生利用休息日到公园里，到田野里，到果园里观察迷人的秋景。课堂学习时引导学生体会作者的写法，课后学习课文的写法，描写一处秋景。
这样的“导”，不光使学生明白了预习什么，怎样预习，还有利于调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，从而让学生真正成为学习的主人，让课堂充满生机和活力。
三、落实预习检查， 激发预习主动性
学生是否预习，是否真预习，哪些方面掌握得较好，哪些方面存在问题，只有通过实实在在地检查，才能了解，才能发现。学生预习后，也渴望得到教师的评价。教师要及时对学生的预习情况进行检查、反馈，通过检查给予一定的肯定和鼓励，从而使学生获得心理上的满足，情感上的愉悦，无形中激发学习兴趣，也有利于督促学生认真预习，养成预习习惯，提高自学能力。
检查方式可以灵活多样。
1.认真批改预习案
对预习笔记教师要认真批改，有时还可写一些富有人情味和激励性的语言如“你的自学能力让我惊叹”、“你的感悟很独特，评析很恰当”……这样的批语不仅会使学生因得到意外的惊喜而真正感到欢欣、愉悦，还会使读批语成为学生的一种渴望和企盼，以此激发他们预习的兴趣，促进其习惯的养成。
2.可在讲读中有机穿插进行
生字词的检查，可放在导入新课以后，检查会读会写。课文朗读检查可以随后进行，也可利用早读课同桌互查，接下来检查课文内容的概括情况，然后再了解质疑情况。课后思考题、课文“怎么写”及搜集资料检查，结合讲读课文有机穿插进行。对于预习认真的同学，教师要积极加以肯定，要让学生感受成功的喜悦和获取知识的满足。对于听写全对，字迹又非常漂亮的，及搜集的好的资料可及时张贴在快乐成长栏里，供大家阅读、欣赏。
3.开展多种比赛，以活动推进预习活动走向本真
①评选“读书能手”、“普通话形象大使”，激发学生自读课文的兴趣。有了读书的兴趣，学生就会想方设法地读准生字字音，就会一遍又一遍地去读，直到读通、读顺、读得声情并茂。②评选“生字词王国国王”，激发学生以更大的热情去识记生字词。③评选“我是最棒的小老师”，激发学生积极参与课堂教学活动。如对课文中一些重点段落的学习，可尝试在充分预习的基础上，由学生来做小老师，讲一讲这一段写了什么，又是怎么写的，说说自己的感受，讲得最清楚、最生动的自然就是“最棒的小老师”。这项活动，也促使学生预习时，不光要思考“写什么”、“怎么写”，还要思考怎么表达，既培养思维能力、写作能力，又培养表达能力，一举多得。
可见，加强预习指导，习得预习方法，落实预习检查，激发学生内在的学习潜能，学生在预习中受益，赢得自尊、自信，就会乐意去做，并能长久坚持下去。真预习，让学生真正成为学习的主角，在快乐学习中幸福成长。
一、依据教材特点，明确预习目标
实践证明，要使学生的预习收到实效，首先要使学生明确具体的预习目标。有了明确具体的预习目标，学生在自学过程中才能合理地分配时间，及时调整，有效预习。
根据教材特点和学生实际，我们编制了供学生课前预习使用的学案，它涵盖了四个方面：“预习提示”、“我的收获”、“我的疑问”、“我的资料”。
“预习提示”主要是发挥学生的主动性，教师可设计这样的点拨性导语：同学们在预习的过程中一定感觉到这篇课文中有些词语特别容易读错，有不少生字很难写好。对此，你有什么提醒吗？在相互提醒中，学生生字词读得准又记得牢。
“我的收获”主要是展示预习成果，让学生的成就感油然而生。这一项活动具有灵活性和选择性。学生可从读书感受的角度来说；也可从文章写了什么，怎么写的角度来说；还可以从赏析的角度来说。课堂上再以“怎么写”这条主线展开教学，在交流对话中，师生的思维相互碰撞出火花，课堂流淌着生命的活力。
“我的资料”主要是拓展积累。可以是关于作者，也可以是查找与文本内容相关的成语、诗句、名言、故事等。
当然，预习方案的内容及栏目设计教师完全可以根据教材和年级的不同进行选择和创造。
二、加强预习指导，习得预习方法
1.“读”为法宝
古人说：读书百遍，其义自见。于永正老师说：“书不读熟不开讲。”可见课前“读”的重要性。让学生真预习，我们不妨以“读”为法宝，以“读”制胜。对预习的课文，我要求学生至少通读五遍，五遍的读法不一样，要求也逐步提高。
初读课文，轻声读，圈出文中生字新词，然后借助生字表,把生字注上拼音,多读几遍，用最好的方法记住字形。对于不理解的词语，让学生联系上下文和自己的生活积累或查阅词典理解词语的意思,并在课文相应处留下笔记,从而培养学生不动笔墨不读书及运用工具书的良好习惯。
再读课文，放声读，标好自然段序号，理清思路，概括课文主要内容。我指导学生采用下面的几种方法概括文章的主要内容: （1）补充题目。题目是文章的“眼睛”,透过题目我们能捕捉到很多的课文内容信息。根据课文内容把课题扩展成一句完整的话。写景、写人、写事的文章，一般可以采用这个方法。（2）抓关键句。文章的作者,常常在文中精心安排了关键句,或点明中心,或概括内容,或总结全文，抓住这些关键句，以一句话串联概括全篇。如《拉萨的天空》这一课，开头就说“那里的天空湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”，这句话已经概括出文章的主要内容。（3）读课文，默读，解决课后思考题，在题目下留下自己思考的痕迹。大部分课后的思考题都提示了本课教学的重点和难点，有针对性地解决这些问题，变课后问题为读书目标，课堂上学生就会各抒己见，畅所欲言，发表各自独特的见解，他们的自信心和成就感也往往会在自我表现中得以增强。（4）读课文，赏读，体会写法。学会迁移表达，是语文学习的终极目标。读一篇文章，不仅要让学生知道文章写了什么，还要知道文章是怎么写的，什么地方写得好，对文中自己特别喜爱的部分作出评价，把自己的想法及时地写在课文的字里行间，读写结合，学以致用。课堂上学生读美文，赏美景，学写法，收获丰厚，这样的课堂充满魅力，让学生流连忘返。（5）读课文，自由读，质疑问难。学生通过预习，不可能什么都懂，“学无止境”、“学贵于思”，学生自读课文后，提出不理解的词句或疑难问题，这是难能可贵的。可引导学生从这几个角度质疑：①从课题质疑。课题对于课文来说是“眼睛”，是“窗口”。抓住课题提问，有时会产生牵一发而动全身的效应。如学习《卧薪尝胆》一课，可引导学生提问：卧薪尝胆是什么意思？越王勾践为什么要卧薪尝胆？是怎样卧薪尝胆的？结果怎样？长期这样训练，学生便会学会抓住课题提问，提出关于课文内容及文章中心有价值的问题。②从中心句质疑，如《卧薪尝胆》这一课第4节的中心句是“回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨”。可引导学生问一问：“越王勾践为什么时刻不忘报仇雪恨？”“这一自然段又从哪几个方面具体来写时刻不忘报仇雪恨？”③从重点段质疑；④从关键字词质疑；⑤从标点符号质疑；⑥从课后习题质疑。⑦从写的角度质疑。教师要鼓励学生勤学多思、活跃思维，从而使学生由敢问到善问，逐步培养学生自主探究解决问题的能力。学生带着疑问进课堂，课堂上会迸发出精彩纷呈的智慧火花。
2.查阅资料
吕叔湘先生认为：学语文，三分课内，七分课外。所以预习课文仅仅“读文本”还不够，有时还要查找资料：关于作者、关于课文主要人物和文本相关的诗句、名言、故事，如《我不是最弱小的》作者苏霍姆林斯基，《夹竹桃》的作者季羡林，这些名家作品很有必要让学生课前查找资料来了解。通过一篇课文，来走进一位名人，将薄书读厚。
3.体验生活
在生活中学语文，这是“大语文学习观”的需要。因此，我们要善于将生活链接到语文学习中来。如学习《北大荒的秋天》之前，可让学生利用休息日到公园里，到田野里，到果园里观察迷人的秋景。课堂学习时引导学生体会作者的写法，课后学习课文的写法，描写一处秋景。
这样的“导”，不光使学生明白了预习什么，怎样预习，还有利于调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，从而让学生真正成为学习的主人，让课堂充满生机和活力。
三、落实预习检查， 激发预习主动性
学生是否预习，是否真预习，哪些方面掌握得较好，哪些方面存在问题，只有通过实实在在地检查，才能了解，才能发现。学生预习后，也渴望得到教师的评价。教师要及时对学生的预习情况进行检查、反馈，通过检查给予一定的肯定和鼓励，从而使学生获得心理上的满足，情感上的愉悦，无形中激发学习兴趣，也有利于督促学生认真预习，养成预习习惯，提高自学能力。
检查方式可以灵活多样。
1.认真批改预习案
对预习笔记教师要认真批改，有时还可写一些富有人情味和激励性的语言如“你的自学能力让我惊叹”、“你的感悟很独特，评析很恰当”……这样的批语不仅会使学生因得到意外的惊喜而真正感到欢欣、愉悦，还会使读批语成为学生的一种渴望和企盼，以此激发他们预习的兴趣，促进其习惯的养成。
2.可在讲读中有机穿插进行
生字词的检查，可放在导入新课以后，检查会读会写。课文朗读检查可以随后进行，也可利用早读课同桌互查，接下来检查课文内容的概括情况，然后再了解质疑情况。课后思考题、课文“怎么写”及搜集资料检查，结合讲读课文有机穿插进行。对于预习认真的同学，教师要积极加以肯定，要让学生感受成功的喜悦和获取知识的满足。对于听写全对，字迹又非常漂亮的，及搜集的好的资料可及时张贴在快乐成长栏里，供大家阅读、欣赏。
3.开展多种比赛，以活动推进预习活动走向本真
①评选“读书能手”、“普通话形象大使”，激发学生自读课文的兴趣。有了读书的兴趣，学生就会想方设法地读准生字字音，就会一遍又一遍地去读，直到读通、读顺、读得声情并茂。②评选“生字词王国国王”，激发学生以更大的热情去识记生字词。③评选“我是最棒的小老师”，激发学生积极参与课堂教学活动。如对课文中一些重点段落的学习，可尝试在充分预习的基础上，由学生来做小老师，讲一讲这一段写了什么，又是怎么写的，说说自己的感受，讲得最清楚、最生动的自然就是“最棒的小老师”。这项活动，也促使学生预习时，不光要思考“写什么”、“怎么写”，还要思考怎么表达，既培养思维能力、写作能力，又培养表达能力，一举多得。
可见，加强预习指导，习得预习方法，落实预习检查，激发学生内在的学习潜能，学生在预习中受益，赢得自尊、自信，就会乐意去做，并能长久坚持下去。真预习，让学生真正成为学习的主角，在快乐学习中幸福成长。