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精致课堂是语文教学努力追求的一种境界，但在现实中却被许多教师扭曲。他们把精致课堂与精致教案画上等号，课堂被教案束缚了手脚。教师在课堂上不敢放开手脚，教案以外的一切不敢触及，就连学生额外提出的质疑也不加理会，或是敷衍了事，因此错过了很多精彩，使语文课堂黯然失色。这不禁引发我们深思：语文课堂到底为了什么？如何追求精致的语文课堂？
一、跳出预设的无形约束
众所周知，教学预设至关重要，直接关系到课堂教学的成败和效果，但它又不是权威，在课堂中我们要灵活、巧妙地使用教学预设，千万不能被其束缚住了手脚。我们既要关注无形的静态预设，更要关注有形的动态生成，关注课堂创新，关注学生学习领域最为真实的声音。新课程呼唤教师以学定教，目的就是要让我们根据学生的“学”来确定教师的“教”，要善于发掘、鼓励和保护学生思维深处闪现的灵动智慧，并引领学生插上个性的翅膀翱翔在知识的天空。如学习《鹬蚌相争》时，我是这样预设的：男生读鹬的话，女生读蚌的话，想想他们还会说些什么呢？学生读完一时无语，更感受不到鹬和蚌的不甘示弱，争论不休。于是我随机安排了采访环节：请问蚌，你被鹬吓着了吗？请问鹬，你害怕蚌吗？这样一点拨，学生们顿时争吵起来了，我趁热打铁地让他们说说理由，学生们你一言我一语，设身处地地感受到了鹬和蚌争论不休的情景。其实很多精彩是无法预设的，我们要多关注学生的情感和需求，努力演绎好我们的教学预设，活化教学预设。
二、超脱课件的心灵束缚
多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式走进了语文课堂，将语文课堂引入全新的境界，成了我们语文教学重要的辅助手段。多媒体形象生动的画面深得孩子们喜爱，它不仅调动起学生的学习兴趣，同时又刺激了学生的多种感官相互配合，对更加深入地理解文本起到了引导和促进的作用。我们的课件越来越精彩，精彩的课件似乎可以给我们的语文课堂增添几分色彩，但是有时我们发现一种怪现象：多媒体喧宾夺主，替代了教师，忽略了学生，成了课堂的主角，整个课堂教学围绕着多媒体展开，课堂教学活动成了多媒体课件运行和呈现的过程，预设的课件流程禁锢了学生的思维，更压抑了学生的心灵，试问这样的课堂有何价值？教学效果又在何处？因此，优化多媒体设计，活用多媒体课件对于我们教师是一种考验，更是一种挑战。
三、呼唤学生的主体意识
精致的语文课堂是属于学生的课堂，是展示学生生命活力、张扬学生个性魅力的课堂。我们应当把学习权和选择权交还给学生，让学生树立“我的课堂我做主”的意识。比如初读课文环节，以往学生是根据老师所提要求走进文本，带上老师所提问题边读边思考，学生的思维受限，学习热情不高。很多智慧的老师大胆创新，把老师的外在要求转换成学生的主观需求，把质疑和选择的权利交给学生，让学生根据个体需要把握课堂进展的动态，学生真正由学习的奴隶变为学习的主人，学习积极性自然高涨。例如，教学《三打白骨精》时，出示课题以后我让学生自由发问，然后带上疑问自读课文，读完课文再让学生发问，然后围绕问题引导学生探究文本。这样的课堂是以学生自主学习为中心的课堂，为学生留下更多质疑、朗读、思考和感悟的时间，留下更多与文本真实对话，与作者零距离交流，从而真正把文本读活，把课堂学活。
四、感受错误的完美打造
学生学习时难免会出现错误，错误表面看来使得课堂不尽完美，留有遗憾。教学是一门遗憾的艺术，课堂原本就是帮助学生发现错误并改正错误的地方，出错的课堂才是真实、有效的课堂。我们要正视学生的错误，把错误当成学习的资源，并积极引导学生以改正错误作为学习的目标。我们除了允许学生犯错之外，必要时还可以故意制造错误来考验学生，促使学生养成良好的学习习惯，同时帮助学生形成正确的认识。错误作为一种特殊的教育资源，有时比起正面教材反而会更为有效，我们可以结合课堂实际需要合理选择与利用。例如，教学《小河与青草》一文时，我要求学生读课文并把文中景色画出来。孩子们可高兴了，但难免会出现理解上的错误和作画上的不到位，我挑选了几幅错误作品让孩子们做鉴定师，辨辨对错。孩子们可激动了，有的发现小河不弯，有的发现青草错位，有的发现小草不够多，没长满……在引导孩子们发现错误并提出完善意见的过程中，他们既成就了別人又成就了自己，这比起教师指出错误并要求改正要有效得多。
精致课堂的打造，构思者是教师，演绎者是学生，只有当师生在行动上趋于和谐，在心灵上达成默契，精致课堂方能由神话变为现实！
一、跳出预设的无形约束
众所周知，教学预设至关重要，直接关系到课堂教学的成败和效果，但它又不是权威，在课堂中我们要灵活、巧妙地使用教学预设，千万不能被其束缚住了手脚。我们既要关注无形的静态预设，更要关注有形的动态生成，关注课堂创新，关注学生学习领域最为真实的声音。新课程呼唤教师以学定教，目的就是要让我们根据学生的“学”来确定教师的“教”，要善于发掘、鼓励和保护学生思维深处闪现的灵动智慧，并引领学生插上个性的翅膀翱翔在知识的天空。如学习《鹬蚌相争》时，我是这样预设的：男生读鹬的话，女生读蚌的话，想想他们还会说些什么呢？学生读完一时无语，更感受不到鹬和蚌的不甘示弱，争论不休。于是我随机安排了采访环节：请问蚌，你被鹬吓着了吗？请问鹬，你害怕蚌吗？这样一点拨，学生们顿时争吵起来了，我趁热打铁地让他们说说理由，学生们你一言我一语，设身处地地感受到了鹬和蚌争论不休的情景。其实很多精彩是无法预设的，我们要多关注学生的情感和需求，努力演绎好我们的教学预设，活化教学预设。
二、超脱课件的心灵束缚
多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式走进了语文课堂，将语文课堂引入全新的境界，成了我们语文教学重要的辅助手段。多媒体形象生动的画面深得孩子们喜爱，它不仅调动起学生的学习兴趣，同时又刺激了学生的多种感官相互配合，对更加深入地理解文本起到了引导和促进的作用。我们的课件越来越精彩，精彩的课件似乎可以给我们的语文课堂增添几分色彩，但是有时我们发现一种怪现象：多媒体喧宾夺主，替代了教师，忽略了学生，成了课堂的主角，整个课堂教学围绕着多媒体展开，课堂教学活动成了多媒体课件运行和呈现的过程，预设的课件流程禁锢了学生的思维，更压抑了学生的心灵，试问这样的课堂有何价值？教学效果又在何处？因此，优化多媒体设计，活用多媒体课件对于我们教师是一种考验，更是一种挑战。
三、呼唤学生的主体意识
精致的语文课堂是属于学生的课堂，是展示学生生命活力、张扬学生个性魅力的课堂。我们应当把学习权和选择权交还给学生，让学生树立“我的课堂我做主”的意识。比如初读课文环节，以往学生是根据老师所提要求走进文本，带上老师所提问题边读边思考，学生的思维受限，学习热情不高。很多智慧的老师大胆创新，把老师的外在要求转换成学生的主观需求，把质疑和选择的权利交给学生，让学生根据个体需要把握课堂进展的动态，学生真正由学习的奴隶变为学习的主人，学习积极性自然高涨。例如，教学《三打白骨精》时，出示课题以后我让学生自由发问，然后带上疑问自读课文，读完课文再让学生发问，然后围绕问题引导学生探究文本。这样的课堂是以学生自主学习为中心的课堂，为学生留下更多质疑、朗读、思考和感悟的时间，留下更多与文本真实对话，与作者零距离交流，从而真正把文本读活，把课堂学活。
四、感受错误的完美打造
学生学习时难免会出现错误，错误表面看来使得课堂不尽完美，留有遗憾。教学是一门遗憾的艺术，课堂原本就是帮助学生发现错误并改正错误的地方，出错的课堂才是真实、有效的课堂。我们要正视学生的错误，把错误当成学习的资源，并积极引导学生以改正错误作为学习的目标。我们除了允许学生犯错之外，必要时还可以故意制造错误来考验学生，促使学生养成良好的学习习惯，同时帮助学生形成正确的认识。错误作为一种特殊的教育资源，有时比起正面教材反而会更为有效，我们可以结合课堂实际需要合理选择与利用。例如，教学《小河与青草》一文时，我要求学生读课文并把文中景色画出来。孩子们可高兴了，但难免会出现理解上的错误和作画上的不到位，我挑选了几幅错误作品让孩子们做鉴定师，辨辨对错。孩子们可激动了，有的发现小河不弯，有的发现青草错位，有的发现小草不够多，没长满……在引导孩子们发现错误并提出完善意见的过程中，他们既成就了別人又成就了自己，这比起教师指出错误并要求改正要有效得多。
精致课堂的打造，构思者是教师，演绎者是学生，只有当师生在行动上趋于和谐，在心灵上达成默契，精致课堂方能由神话变为现实！