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摘要：新課标提出学生在数学教学中要从学生已有的生活经验出发，能够在实际的生活中加以运用，因此教师在数学教学中必须注重切合学生生活实际，才能更好地使数学为生活服务。
关键词：农村小学;低段数学;教学生活化
我是一名农村小学数学教师，在教学中遇到的最大困惑就是教材素材脱离实际生活问题。因此，在日常教学工作中我注重提高数学教学内容的生活实际化，并以此作为提高课堂教学效果的重要手段。下面，就我自己在小学低段数学教学生活化的一些做法，抛砖引玉，就教于大方之家。
一、 小学生年龄和阅历决定了学习数学需要生活化
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习的知识要有实用性，并要从学生已有的生活经验出发，能够在实际的生活中加以运用，并能促使学生各个方面发展。学习数学就是培养小学生们获知——成技——拓能的一种思维活动。发展思维能力要经过三个阶段：动作思维——形象思维——抽象思维。小学数学知识和生活实际经验相结合应该是学生数学学习的必要过程。在小孩子头脑中，从家庭和生活实际中不断积累的对数学的认知，要转换成抽象的数学概念，必须要在教师的引导下从现实生活中发现和归纳，最后再回归现实生活，这样就避免了枯燥无味，显得生动有趣。现行小学数学课本充分运用插图等形式，把现实生活中学生已经接触到的生活运用数学语言提出问题，诸如做饭买菜、做游戏、乘车、买东西、爬山、植树等等素材就是从学生熟悉的家庭、学校、社会生活中提取出来的，极易激发学生学习兴趣。在教学中，我有意识地加强数学的生活化，让农村小学生觉得数学是非常实用的，是生活中必须掌握的，这样才能更好地学好数学。如我在教学“认识人民币”时，设计了让学生到“商店”购买文具的生活情境，让学生了解购文具应先看其价格，再考虑需要几种面值的人民币才可以应用自如地购买文具，并认识到人民币的币值种类与组合。
二、 小学数学课堂教学要学会运用农村学生的生活资源
虽说教材中有许多好的生活素材，但对农村大多数小学生来说，一些素材却接触很少甚至根本没接触过，不易激发其学习兴趣。因此，我在教学时采取变通法，把不熟悉的教材素材改变成学生熟悉的农村生活素材进行教学。如我在教学乘法表中乘法口诀时，就以农村菜地种菜为例。又如，在学习“20以内的退位减法”时我举了这样的例子：菜园内有20个成熟的南瓜，妈妈摘走5个，还剩几个？再如学习“长度单位”时，除了运用教材上的材料认识长度单位外，我还让学生去测量学校操场小树之间的距离，单杠的长度、高度，学生自己的身高，更让学生回家后测量家中诸如玉米、米粒等粮食和大葱、黄瓜等蔬菜的长度，并让学生对文具、玩具、粮食蔬菜的长度和身高、旗杆、房屋等高度进行比较，充分认识厘米、分米、米、千米等长度单位的不同，避免农村学生出现小明身高12米，房子高7厘米的常识性错误。
三、 充分重视和强化直观教学，提高小学生的数学意识和数学思维
低段学生形象思维好，抽象思维差，根据这个特点，他们对生动形象、具体可感的事物易记住，而对枯燥乏味、抽象玄妙的数学知识毫无兴趣。因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过口耳手脑等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣。如我在教10以内数的认识时，通过学生亲自动手操作，摆弄小棒、画出图形等活动，使学生形成了正确的数的概念;在教3的分解时，我形象地把它画好图形，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看着手并说出：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看着手并说出：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成、分解及加减法。还有，低段数学几何初步知识尤其需要直观教学。如在教学长方体、正方体、圆柱、球等这类形体时，我让学生从找来药盒、魔方、电筒、乒乓球等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中更多的实例来说明。由于利用了生活中常见的事物进行直观教学，学生兴趣非常大。这样，学生既快速掌握了教学内容，完成了教学目标，还能不断运用于实际生活。
四、 鼓励学生用生活素材自编数学题，感悟数学与生活的紧密关系
现代数学与生活联系越来越紧密，实用性也越来越强。新课标也反映了这一点，在教材的练习题上就与现实生活非常紧密。比如统筹运输、银行贷款、出租费用、旅游坐车坐船、吃饭菜价钱等等。在小学数学教学中，如何使学生领悟数学知识既来源于生活，又服务于生活，并用数学眼光去观察分析生活，培养解决实际问题的能力，成为今天教学中值得重视的问题。
运用数学知识解决生活问题是学习数学的最终目的。虽然适合农村低年级学生解决的实际问题不多，但教师仍然要积极发现生活中的数学问题，让学生感悟数学在现实生活中的魅力。让学生进行练习时，绝不要让学生只完成课本上的练习题，还要有针对性地设计一些实际问题让学生解决。如学了“小数”后，我让学生到集市上调查各种蔬菜价格，用小数记录下来，然后帮妈妈找到既便宜又新鲜的蔬菜，帮妈妈算好账，做妈妈的好帮手。通过活动，学生不但复习了小数的写法，还巩固了小数的比较方法。这既训练了学生的观察能力、比较能力和计算能力，又培养了学生融入生活、收集信息的能力，养成良好的勤劳、节约习惯，做到智育与德育的完美结合。
小学数学教学的生活化，应该是农村数学教师的一门必修课。只有热爱生活、关心生活，善于运用农村生活实际与低年级学生相匹配的数学知识，才能让生活融入课堂，让学生灵活学习数学，解决生活中的数学问题，从而提高学生的数学思维，培养学生良好的数学素养。
参考文献：
[1]王安平.浅析数学教学的生活化[J].新课程（小学），2015（3）：108-109.
[2]利用直观教学，提高小学一年级数学课堂效率[J].小学数学论文网.
作者简介：
吴燕，四川省内江市，四川省威远县连界镇中心学校。
关键词：农村小学;低段数学;教学生活化
我是一名农村小学数学教师，在教学中遇到的最大困惑就是教材素材脱离实际生活问题。因此，在日常教学工作中我注重提高数学教学内容的生活实际化，并以此作为提高课堂教学效果的重要手段。下面，就我自己在小学低段数学教学生活化的一些做法，抛砖引玉，就教于大方之家。
一、 小学生年龄和阅历决定了学习数学需要生活化
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习的知识要有实用性，并要从学生已有的生活经验出发，能够在实际的生活中加以运用，并能促使学生各个方面发展。学习数学就是培养小学生们获知——成技——拓能的一种思维活动。发展思维能力要经过三个阶段：动作思维——形象思维——抽象思维。小学数学知识和生活实际经验相结合应该是学生数学学习的必要过程。在小孩子头脑中，从家庭和生活实际中不断积累的对数学的认知，要转换成抽象的数学概念，必须要在教师的引导下从现实生活中发现和归纳，最后再回归现实生活，这样就避免了枯燥无味，显得生动有趣。现行小学数学课本充分运用插图等形式，把现实生活中学生已经接触到的生活运用数学语言提出问题，诸如做饭买菜、做游戏、乘车、买东西、爬山、植树等等素材就是从学生熟悉的家庭、学校、社会生活中提取出来的，极易激发学生学习兴趣。在教学中，我有意识地加强数学的生活化，让农村小学生觉得数学是非常实用的，是生活中必须掌握的，这样才能更好地学好数学。如我在教学“认识人民币”时，设计了让学生到“商店”购买文具的生活情境，让学生了解购文具应先看其价格，再考虑需要几种面值的人民币才可以应用自如地购买文具，并认识到人民币的币值种类与组合。
二、 小学数学课堂教学要学会运用农村学生的生活资源
虽说教材中有许多好的生活素材，但对农村大多数小学生来说，一些素材却接触很少甚至根本没接触过，不易激发其学习兴趣。因此，我在教学时采取变通法，把不熟悉的教材素材改变成学生熟悉的农村生活素材进行教学。如我在教学乘法表中乘法口诀时，就以农村菜地种菜为例。又如，在学习“20以内的退位减法”时我举了这样的例子：菜园内有20个成熟的南瓜，妈妈摘走5个，还剩几个？再如学习“长度单位”时，除了运用教材上的材料认识长度单位外，我还让学生去测量学校操场小树之间的距离，单杠的长度、高度，学生自己的身高，更让学生回家后测量家中诸如玉米、米粒等粮食和大葱、黄瓜等蔬菜的长度，并让学生对文具、玩具、粮食蔬菜的长度和身高、旗杆、房屋等高度进行比较，充分认识厘米、分米、米、千米等长度单位的不同，避免农村学生出现小明身高12米，房子高7厘米的常识性错误。
三、 充分重视和强化直观教学，提高小学生的数学意识和数学思维
低段学生形象思维好，抽象思维差，根据这个特点，他们对生动形象、具体可感的事物易记住，而对枯燥乏味、抽象玄妙的数学知识毫无兴趣。因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过口耳手脑等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣。如我在教10以内数的认识时，通过学生亲自动手操作，摆弄小棒、画出图形等活动，使学生形成了正确的数的概念;在教3的分解时，我形象地把它画好图形，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看着手并说出：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看着手并说出：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成、分解及加减法。还有，低段数学几何初步知识尤其需要直观教学。如在教学长方体、正方体、圆柱、球等这类形体时，我让学生从找来药盒、魔方、电筒、乒乓球等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中更多的实例来说明。由于利用了生活中常见的事物进行直观教学，学生兴趣非常大。这样，学生既快速掌握了教学内容，完成了教学目标，还能不断运用于实际生活。
四、 鼓励学生用生活素材自编数学题，感悟数学与生活的紧密关系
现代数学与生活联系越来越紧密，实用性也越来越强。新课标也反映了这一点，在教材的练习题上就与现实生活非常紧密。比如统筹运输、银行贷款、出租费用、旅游坐车坐船、吃饭菜价钱等等。在小学数学教学中，如何使学生领悟数学知识既来源于生活，又服务于生活，并用数学眼光去观察分析生活，培养解决实际问题的能力，成为今天教学中值得重视的问题。
运用数学知识解决生活问题是学习数学的最终目的。虽然适合农村低年级学生解决的实际问题不多，但教师仍然要积极发现生活中的数学问题，让学生感悟数学在现实生活中的魅力。让学生进行练习时，绝不要让学生只完成课本上的练习题，还要有针对性地设计一些实际问题让学生解决。如学了“小数”后，我让学生到集市上调查各种蔬菜价格，用小数记录下来，然后帮妈妈找到既便宜又新鲜的蔬菜，帮妈妈算好账，做妈妈的好帮手。通过活动，学生不但复习了小数的写法，还巩固了小数的比较方法。这既训练了学生的观察能力、比较能力和计算能力，又培养了学生融入生活、收集信息的能力，养成良好的勤劳、节约习惯，做到智育与德育的完美结合。
小学数学教学的生活化，应该是农村数学教师的一门必修课。只有热爱生活、关心生活，善于运用农村生活实际与低年级学生相匹配的数学知识，才能让生活融入课堂，让学生灵活学习数学，解决生活中的数学问题，从而提高学生的数学思维，培养学生良好的数学素养。
参考文献：
[1]王安平.浅析数学教学的生活化[J].新课程（小学），2015（3）：108-109.
[2]利用直观教学，提高小学一年级数学课堂效率[J].小学数学论文网.
作者简介：
吴燕，四川省内江市，四川省威远县连界镇中心学校。