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【摘 要】 在新课规背景下，对高校政治经济学教学内容进行科学构建，有利于解决政治经济学教学内容体系庞大与教学课时量不足的矛盾，有利于提高教师的教学能力，有利于激发学生的学习兴趣。与新教学内容相适应，必须创新教学方法，构建探究教学法、项目教学法和讨论教学法等方法论体系。
【关键词】 新课规；高校；政治经济学
【中图分类号】G642.09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-02
新课规是指各高等院校为了实现人才培养，科学研究，社会服务和文化传承创新教育目标，依据教育部颁布的本科专业目录，结合本校发展实际，对所设置专业的课程体系、教学时数分配等进行总体规划，以适应新形势下高校以提高教育教学质量为中心的内涵式发展的需要。课程设置体系、教学时数的调整与优化，迫切要求专业教师对专业课程教学内容与方法进行相应的改革。
一、高校政治经济学教学内容的科学构建
1.构建的必要性
（1）有利于解决政治经济学教学内容体系庞大与教学课时量不足的矛盾
马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分，是高校经济管理、思想政治、市场营销、国际贸易等专业的专业课，在高校人文社科专业课程体系中具有重要的地位。政治经济学包括资本主义部分政治经济学和社会主义部分政治经济学两大板块，在教学过程中必须把两者统一起来，任何只强调其一而忽略其二或只强调其二而忽略其一都是片面的。综观高等教育出版社出版的高校系列政治经济学教科书，其内容体系达20章以上的占绝大多数，这样庞大的内容体系，如果没有足够的课时量是很难完成教学任务的。然而，高校新课规给予政治经济学的课时量是极为有限的。如兴义民族师范学院思想政治专业共设有17门专业核心课，总学时数为882学时，其中政治经济学的教学只安排一个学期，一周4学时，共72学时。如果以此学时数机械地应对庞大的内容体系，必然使教学缺乏应有的深度和吸引力。因此，在学时数既定条件下，对庞大的教学内容体系进行科学精简，构建与学时数相适应的新的教学内容体系，可以有效化解教学内容体系庞大与教学课时数不足的矛盾。
（2）有利于提高教师的教学能力
教师的教学能力内在包含教材转化能力，教学研究能力，教学创新能力和科研成果的转化能力。[1]高校教师对政治经济学原有教学内容体系进行适应新课规重构，是一个系统的教学实践过程。首先，要对原有的教学内容体系进行优化组合，科学取舍，这是一种创造性劳动，体现着教师驾驭、消化、处理、转化教材的能力。其次，要对新构教学内容进行研究，把握重点，突出基本点，拓展知识点，融通联系点，解惑难点，使教学内容与教学实践形成结构优化的有机统一体。再次，要运用新教学理念、教学方法和教学手段作用于新构教学内容，使教学实践创新升级。最后，要把自己和他人对政治经济学相关问题的前沿理论研究成果运用到教学实践中，以提升课堂教学的效果与质量。可见，政治经济学教学内容体系的构建过程，也是提高教师教学能力的过程。
（3）有利于激发学生的学习兴趣
教学活动是教师的教，学生的学的有机统一体。学生对一门学科的兴趣强度，除学生固有的认知倾向和教师的人格魅力外，通常是和教师对该门学科教学所具有的研究深度，知识宽度，方法厚度直接关联的。对政治经济学原有教学内容体系进行适应新课规精简，使教师能够腾出更多时间集中精力对现有教学内容、教学实践以及教学改革进行深入研究，积累大量的知识信息和丰富的教学经验，创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，增强学生的认同意识和自信心，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，更好完成教学任务。
2.构建的基本原则
高校政治经济学教科书是由高校的专家、学者组织或参与编写而成的，具有科学性和权威性。构建高校政治经济学教学内容体系是高校政治经济学专任教师在教学实践中对政治经济学教科书内容体系进行科学整合、加工和提炼，决非脱离原有政治经济学教科书内容体系，另起炉灶。因此，在构建政治经济学教学内容体系过程中必须要遵循以下基本原则：
（1）系统性原则。要求教师要把政治经济学教科书内容体系作为一个整体，准确把握整体与部分之间的结构性与关联性。整合、精减教科书内容体系必须要确保其整体与部分之间结构的最优化。
（2）科学性原则。要求新构教学内容体系必须能够深刻地揭露资本主义社会内在矛盾，揭示资本主义主产关系的产生、发展和必然走向灭亡的客观规律性，反映社会主义发展的客观真理性，从而坚定不移地坚持中国特色社会主义方向。
（3）实用性原则。政治经济学理论来源于实践，又反过来指导实践，为实践服务。这一特征要求教师在布局教学内容体系时必须要凸显针对性和实用性属性。第一，重点院校与一般院校、民族院校与非民族院校、理工科专业与文科专业应根据各自的优势、特色及其人才培养模式，在教学内容体系设计上各有侧重，使之切合本校特点与实际。第二，要用政治经济学原理来分析、说明改革开放和社会主义经济建设的重大问题，以提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。第三，要根据社会经济实践的发展变化，适时进行理论创新与发展，用创新的理论来推动实践的创新。第四，要立足于树立学生正确的世界观、人生观和价值观，使之坚定社会主义信念。
3.教学内容体系策划
依据上述原则以及新课规所给定的教学课时数，对政治经济学教学内容体系进行最佳策划如下：
第一章导言（一、马克思主义政治经济学的形成和发展；二、政治经济学的研究对象；三、政治经济学的研究任务）
第二章商品和货币（一、商品；二、货币；三、价值规律）
第三章资本主义生产关系的实质（一、资本主义经济制度的建立；二、货币转化为资本；三、剩余价值的生产；四、剩余价值的实现形式） 第四章资本的运行（一、产业资本的循环；二、产业资本的周转；三、资本主义再生产；四、资本主义经济危机）
第五章资本主义生产关系的发展阶段（一、自由竞争资本主义向垄断资本主义过渡；二、国家垄断资本主义；三、国际垄断资本主义；四；资本主义发展的历史趋势）
第六章社会主义基本经济制度（一、社会主义经济制度的建立及其发展的阶段性；二、以社会主义公有制为主体的所有制结构；三、以按劳分配为主体的分配方式）
第七章社会主义市场经济基本理论（一、社会主义市场经济及其本质特征；二、我国社会主义市场经济的构建；三、社会主义市场经济的运行机制；四、社会主义市场经济体系）
第八章社会主义国民收入的分配（一、社会总产品与国民收入；二、国民收入的初次分配与再分配；三、社会主义积累与消费）
第九章社会主义经济发展（一、经济增长；二、经济发展；三、国民经济持续、稳定和协调发展）
第十章社会主义对外经济关系（一、发展对外经济关系的必要性；二、发展多方面的对外经济关系）
二、创新政治经济学教学方法
与新构政治经济学教学内容体系相适应，要求教师在教学实践过程中，必须创新教学方法，综合运用探究教学法、项目教学法和讨论教学法等多维的、立体的教学手段，以更好完成教学的目标与任务。
1.探究教学法。科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。这是美国著名的教育家杜威对探究式教学的最早的、最经典的诠释。探究教学法是指教师在教学实践过程中，根据教学内容选择和确定研究主题，创设一种类似于学术研究的问题情境，通过学生自主阅读、观察、调查、信息搜集与处理、实验、讨论与交流等手段，以获取新知识、新技能，激发探索精神，提高创新能力的教学程序。[2]在政治经济学教学过程中，教师要精心设计好问题情境，科学组织和引导学生开展自主探究活动，并对学生的探究过程、取得成果进行客观评价，以发扬优点，克服不足，不断提高学生的综合素质。
2.项目教学法。项目教学法是由美国著名教育家凯兹和加拿大著名教育家查德共同提出来的、被广泛运用于学校教学实践中的一种创新性教学方法。是指教师在教学实践中，根据教学内容特性、学生特点、人才培养目标等实际情况，有针对性地设置相应的教学与实践项目，把学生分成若干单元，通过各单元学生的分工协作，共同完成项目规划任务的一种教和学的模式。项目教学法在理工科课程教学中的应用会形成相应的物质产品，在人文社科课程中的应用会产生一定的精神产品。在政治经济学教学过程中，每一章可选择设定一个具有重要理论价值和实践价值的项目，让学生围绕项目任务自主建立合作小组，拟定项目工作计划、工作步骤和程序，严格依照项目计划组织实施。项目完成时间可根据项目难易程度确定。对项目实施过程和项目成果要进行“双查双评”即学生的自查自评和教师的检查评价相结合，以确保项目完成的质量。
3.讨论教学法。美国著名教育理论家布鲁克菲尔德和普瑞斯基尔在《讨论式教学法—实现民主课堂的方法与技巧》中强调：通过对话和各自阐述理由进行讨论，是21世纪教育所需要的一种手段。[3]讨论教学法就是教师在课堂上有针对性地提出与教学内容相关的主题，组织、启发和引导学生各抒己见，发表看法，以实现教学目标的一种教学法。教师在政治经济学教学中，要善于运用课堂讨论平台，通过学生之间、师生之间的相互交流与探讨，不断激发学生的创新思维能力。
探究教学法能强化学生自主学习与研究意识，项目教学法能发挥学生团队集体合作开发项目的精神，讨论教学法能激发学生的创新思维能力。灵活的、综合的运用这三种教学法于政治经济学教学过程中，可以有效地克服以教师为中心的“满堂灌”、“注入式”等传统教学方法的弊端，使政治经济学教学赋予崭新的时代特征，形成最佳的教学效果。
参考文献
[1]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报，2010（01）.
[2]李湘祁.高校教学中探究式教学模式探析[J].湖北经济学院学报，2011，6.
[3][美]斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德，斯蒂芬·普瑞斯基尔.讨论式教学法—实现民主课堂的方法与技巧[M].罗静褚，保堂，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
【关键词】 新课规；高校；政治经济学
【中图分类号】G642.09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-02
新课规是指各高等院校为了实现人才培养，科学研究，社会服务和文化传承创新教育目标，依据教育部颁布的本科专业目录，结合本校发展实际，对所设置专业的课程体系、教学时数分配等进行总体规划，以适应新形势下高校以提高教育教学质量为中心的内涵式发展的需要。课程设置体系、教学时数的调整与优化，迫切要求专业教师对专业课程教学内容与方法进行相应的改革。
一、高校政治经济学教学内容的科学构建
1.构建的必要性
（1）有利于解决政治经济学教学内容体系庞大与教学课时量不足的矛盾
马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分，是高校经济管理、思想政治、市场营销、国际贸易等专业的专业课，在高校人文社科专业课程体系中具有重要的地位。政治经济学包括资本主义部分政治经济学和社会主义部分政治经济学两大板块，在教学过程中必须把两者统一起来，任何只强调其一而忽略其二或只强调其二而忽略其一都是片面的。综观高等教育出版社出版的高校系列政治经济学教科书，其内容体系达20章以上的占绝大多数，这样庞大的内容体系，如果没有足够的课时量是很难完成教学任务的。然而，高校新课规给予政治经济学的课时量是极为有限的。如兴义民族师范学院思想政治专业共设有17门专业核心课，总学时数为882学时，其中政治经济学的教学只安排一个学期，一周4学时，共72学时。如果以此学时数机械地应对庞大的内容体系，必然使教学缺乏应有的深度和吸引力。因此，在学时数既定条件下，对庞大的教学内容体系进行科学精简，构建与学时数相适应的新的教学内容体系，可以有效化解教学内容体系庞大与教学课时数不足的矛盾。
（2）有利于提高教师的教学能力
教师的教学能力内在包含教材转化能力，教学研究能力，教学创新能力和科研成果的转化能力。[1]高校教师对政治经济学原有教学内容体系进行适应新课规重构，是一个系统的教学实践过程。首先，要对原有的教学内容体系进行优化组合，科学取舍，这是一种创造性劳动，体现着教师驾驭、消化、处理、转化教材的能力。其次，要对新构教学内容进行研究，把握重点，突出基本点，拓展知识点，融通联系点，解惑难点，使教学内容与教学实践形成结构优化的有机统一体。再次，要运用新教学理念、教学方法和教学手段作用于新构教学内容，使教学实践创新升级。最后，要把自己和他人对政治经济学相关问题的前沿理论研究成果运用到教学实践中，以提升课堂教学的效果与质量。可见，政治经济学教学内容体系的构建过程，也是提高教师教学能力的过程。
（3）有利于激发学生的学习兴趣
教学活动是教师的教，学生的学的有机统一体。学生对一门学科的兴趣强度，除学生固有的认知倾向和教师的人格魅力外，通常是和教师对该门学科教学所具有的研究深度，知识宽度，方法厚度直接关联的。对政治经济学原有教学内容体系进行适应新课规精简，使教师能够腾出更多时间集中精力对现有教学内容、教学实践以及教学改革进行深入研究，积累大量的知识信息和丰富的教学经验，创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，增强学生的认同意识和自信心，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，更好完成教学任务。
2.构建的基本原则
高校政治经济学教科书是由高校的专家、学者组织或参与编写而成的，具有科学性和权威性。构建高校政治经济学教学内容体系是高校政治经济学专任教师在教学实践中对政治经济学教科书内容体系进行科学整合、加工和提炼，决非脱离原有政治经济学教科书内容体系，另起炉灶。因此，在构建政治经济学教学内容体系过程中必须要遵循以下基本原则：
（1）系统性原则。要求教师要把政治经济学教科书内容体系作为一个整体，准确把握整体与部分之间的结构性与关联性。整合、精减教科书内容体系必须要确保其整体与部分之间结构的最优化。
（2）科学性原则。要求新构教学内容体系必须能够深刻地揭露资本主义社会内在矛盾，揭示资本主义主产关系的产生、发展和必然走向灭亡的客观规律性，反映社会主义发展的客观真理性，从而坚定不移地坚持中国特色社会主义方向。
（3）实用性原则。政治经济学理论来源于实践，又反过来指导实践，为实践服务。这一特征要求教师在布局教学内容体系时必须要凸显针对性和实用性属性。第一，重点院校与一般院校、民族院校与非民族院校、理工科专业与文科专业应根据各自的优势、特色及其人才培养模式，在教学内容体系设计上各有侧重，使之切合本校特点与实际。第二，要用政治经济学原理来分析、说明改革开放和社会主义经济建设的重大问题，以提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。第三，要根据社会经济实践的发展变化，适时进行理论创新与发展，用创新的理论来推动实践的创新。第四，要立足于树立学生正确的世界观、人生观和价值观，使之坚定社会主义信念。
3.教学内容体系策划
依据上述原则以及新课规所给定的教学课时数，对政治经济学教学内容体系进行最佳策划如下：
第一章导言（一、马克思主义政治经济学的形成和发展；二、政治经济学的研究对象；三、政治经济学的研究任务）
第二章商品和货币（一、商品；二、货币；三、价值规律）
第三章资本主义生产关系的实质（一、资本主义经济制度的建立；二、货币转化为资本；三、剩余价值的生产；四、剩余价值的实现形式） 第四章资本的运行（一、产业资本的循环；二、产业资本的周转；三、资本主义再生产；四、资本主义经济危机）
第五章资本主义生产关系的发展阶段（一、自由竞争资本主义向垄断资本主义过渡；二、国家垄断资本主义；三、国际垄断资本主义；四；资本主义发展的历史趋势）
第六章社会主义基本经济制度（一、社会主义经济制度的建立及其发展的阶段性；二、以社会主义公有制为主体的所有制结构；三、以按劳分配为主体的分配方式）
第七章社会主义市场经济基本理论（一、社会主义市场经济及其本质特征；二、我国社会主义市场经济的构建；三、社会主义市场经济的运行机制；四、社会主义市场经济体系）
第八章社会主义国民收入的分配（一、社会总产品与国民收入；二、国民收入的初次分配与再分配；三、社会主义积累与消费）
第九章社会主义经济发展（一、经济增长；二、经济发展；三、国民经济持续、稳定和协调发展）
第十章社会主义对外经济关系（一、发展对外经济关系的必要性；二、发展多方面的对外经济关系）
二、创新政治经济学教学方法
与新构政治经济学教学内容体系相适应，要求教师在教学实践过程中，必须创新教学方法，综合运用探究教学法、项目教学法和讨论教学法等多维的、立体的教学手段，以更好完成教学的目标与任务。
1.探究教学法。科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。这是美国著名的教育家杜威对探究式教学的最早的、最经典的诠释。探究教学法是指教师在教学实践过程中，根据教学内容选择和确定研究主题，创设一种类似于学术研究的问题情境，通过学生自主阅读、观察、调查、信息搜集与处理、实验、讨论与交流等手段，以获取新知识、新技能，激发探索精神，提高创新能力的教学程序。[2]在政治经济学教学过程中，教师要精心设计好问题情境，科学组织和引导学生开展自主探究活动，并对学生的探究过程、取得成果进行客观评价，以发扬优点，克服不足，不断提高学生的综合素质。
2.项目教学法。项目教学法是由美国著名教育家凯兹和加拿大著名教育家查德共同提出来的、被广泛运用于学校教学实践中的一种创新性教学方法。是指教师在教学实践中，根据教学内容特性、学生特点、人才培养目标等实际情况，有针对性地设置相应的教学与实践项目，把学生分成若干单元，通过各单元学生的分工协作，共同完成项目规划任务的一种教和学的模式。项目教学法在理工科课程教学中的应用会形成相应的物质产品，在人文社科课程中的应用会产生一定的精神产品。在政治经济学教学过程中，每一章可选择设定一个具有重要理论价值和实践价值的项目，让学生围绕项目任务自主建立合作小组，拟定项目工作计划、工作步骤和程序，严格依照项目计划组织实施。项目完成时间可根据项目难易程度确定。对项目实施过程和项目成果要进行“双查双评”即学生的自查自评和教师的检查评价相结合，以确保项目完成的质量。
3.讨论教学法。美国著名教育理论家布鲁克菲尔德和普瑞斯基尔在《讨论式教学法—实现民主课堂的方法与技巧》中强调：通过对话和各自阐述理由进行讨论，是21世纪教育所需要的一种手段。[3]讨论教学法就是教师在课堂上有针对性地提出与教学内容相关的主题，组织、启发和引导学生各抒己见，发表看法，以实现教学目标的一种教学法。教师在政治经济学教学中，要善于运用课堂讨论平台，通过学生之间、师生之间的相互交流与探讨，不断激发学生的创新思维能力。
探究教学法能强化学生自主学习与研究意识，项目教学法能发挥学生团队集体合作开发项目的精神，讨论教学法能激发学生的创新思维能力。灵活的、综合的运用这三种教学法于政治经济学教学过程中，可以有效地克服以教师为中心的“满堂灌”、“注入式”等传统教学方法的弊端，使政治经济学教学赋予崭新的时代特征，形成最佳的教学效果。
参考文献
[1]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报，2010（01）.
[2]李湘祁.高校教学中探究式教学模式探析[J].湖北经济学院学报，2011，6.
[3][美]斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德，斯蒂芬·普瑞斯基尔.讨论式教学法—实现民主课堂的方法与技巧[M].罗静褚，保堂，译.北京：中国轻工业出版社，2002.