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【摘 要】小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径之一。教师在美术课堂中巧妙地抓住合作时机，让学生在需要合作时而及时地开展小组学习，才能发挥合作的实效、创造学习的高效。
【关键词】最佳契机 高效合作
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径之一。《全日制义务教育美术课程标准》在教学建议中指出：教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。那么，什么是合作学习呢？所谓小组合作学习，指的是学习的一种组织活动形式。它是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，让学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工而进行的一种互助式学习。
课堂中高效的合作学习不仅可以让学生在单位时间内更快、更好地完成学习任务；而且有利于培养学生人际交往的技能，既可以促进“安静型”学生自我意识的发展，让他们学会参与，有表现自我、展示自己的机会；也可以避免“活泼型”学生“一切以自我为中心”的思想，让他们学会倾听、学会尊重、学会分享；还可以培养学生的团队精神和集体荣誉感。
在一些美术课堂上，我们经常可以看到：由于教师选择的小组合作学习的时机不恰当，致使小组合作学习只有热闹的形式，而无实在的效果，更谈不上有效和高效了。其原因主要存在以下两个方面：（1）学习内容不值得讨论。我们经常可以在美术公开课中看到，少数教师在课堂中为体现“合作”而进行“分组”，完全不顾学习的内容是否值得讨论交流。其实有的问题十分简单，只要学生稍动脑筋或动手尝试，就能得出答案，而不必浪费宝贵的课堂时间。（2）练习作业不适合合作。有的老师为了让学生能够当堂完成美术作业，不管作业内容是否适合合作完成，就让学生按照指定小组合作或自愿选择小组合作完成。有的学生喜欢偷懒，他当然愿意合作，觉得这样可以少做些事情。有时小组人员太多，有些组长不会合理分工，致使一些学困生永远只能在合作中当助手，做点无关紧要的活儿。我认为小学美术课堂中的合作学习，应根据教学内容的难易和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥合作的实效，从而创造学习的高效。笔者根据自己多年来的实践，认为在以下几个课堂情境中引导学生开展合作学习的效果最好：
一、自学之后需要分享
在学习新知识时，教师不能剥夺学生探究的机会，简单地将知识传授给他们，而应提供适宜的环境，让学生先将课本中的部分知识通过自学内化为自己的果实。因此，我常常是先出示导学提示，让学生在限定的时间内根据教材进行自学，在经过自己的仔细观察和独立思考之后，再让他们在小组中畅所欲言。可以谈谈自己对教材中作品的分析、与自己生活的联系、对新方法的理解以及自学中未弄懂的问题……这时的交流可以让学生在同伴的分享中关注自己在自学时未留心的事情，也可以激发学生对新课的探索兴趣、甚至还可以解决自己在自学中的困惑、难题；同时也提高了学生获取知识的能力，进一步开发了学生的学习潜能。
二、个人有难需要帮助
在手工制作课中，我们经常可以看到部分观察能力差、行动比较慢的学生在教师的多次示范之后依然是不知所措，那么，这时最好的办法就是采用小组合作，让小组内已会的学生来当他们的“小老师”。例如在教湘版教材第三册《大嘴巴》时，我先让学生根据课本中的步骤图自学大嘴巴的折叠方法，这时已有部分学生通过自学就会折了，再让会折的学生在小组内教不会折的学生。这样，根本无需教师亲自示范讲解，课本中的难点知识便迎刃而解。
三、意见不一需要交流
现代的学生由于学习渠道的便利，掌握的知识范围相当宽广，对一个问题往往能发表自己不同地见解，但他们又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现不同意见，常常是争的面红耳赤，甚至产生矛盾。这时教师就不要急于下定论，而应该抓住这个时机组织学生以小组的形式开展“辩论赛”，让意见不一的双方充分地发表自己的见解，让大家在辩论中明晰正误。而针对一些具有多样化答案的问题时，教师更应该通过小组交流的方式，给每个学生提供表达自己观点的机会，让他们互相学习、取长补短、分享资源。
四、工具不全需要协作
现在的美术教材中，手工制作课的内容较多。而一节手工制作课上需要准备的工具、材料又常常是多种多样的。如果没有充分的准备，往往无法完成作业。由于我校是农村学校，许多家长不重视美术学科，不太愿意花钱为学生购买学具；同时，学校里的许多住读生也往往无法准备好课堂所需的用具。因此，我便将走读生和住读生合理地搭配在一组，让他们准备各自能够找到的东西，以便通过合作的形式完成好学习任务。同时，若遇到一些十分繁琐而个人无法完成的实践操作任务时，更应该发挥小组合作的功能。例如在教湘版教材第七册《蔬果的联想》时，我提前一周为学生分组，安排住读生到校时带来不易腐烂的苹果、土豆、萝卜、豆类及牙签等材料，让走读生在上课当天则带来新鲜的白菜、香蕉及刀、盘等工具。这样，既有效地完成了学习任务，又让学生体验到了合作学习中的乐趣。
五、创作完工需要完善
很多学生作业速度较快，一画完就了事，也不管画得准确与否，就做其它事情，或者无所事事，甚至影响他人作业。这时，教师可以组织学生之间互相修改。要学生帮助别人修改，势必自己要认真观察作品，找到别人的缺点。这样不仅对别人有帮助，而且也可以促进自己能力的提高，还可以培养学生检查、完善的好习惯。
总之，要想在教学中让学生的合作学习产生高效，“恰到好处”的安排时机是取得最佳课堂教学效果的关键。因此，这需要教师在课前深钻教材，找准知识的重点、难点，还需要教师在课中细心关注，抓住学生的疑点、盲点，及时抓住最佳契机，巧妙引导高效合作，使不同层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都能得到提升，从而促进学生整体素质的提高。
参考文献
[1] 《浅谈小组合作学习时机选择策略》邹庆伟.
【关键词】最佳契机 高效合作
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径之一。《全日制义务教育美术课程标准》在教学建议中指出：教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。那么，什么是合作学习呢？所谓小组合作学习，指的是学习的一种组织活动形式。它是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，让学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工而进行的一种互助式学习。
课堂中高效的合作学习不仅可以让学生在单位时间内更快、更好地完成学习任务；而且有利于培养学生人际交往的技能，既可以促进“安静型”学生自我意识的发展，让他们学会参与，有表现自我、展示自己的机会；也可以避免“活泼型”学生“一切以自我为中心”的思想，让他们学会倾听、学会尊重、学会分享；还可以培养学生的团队精神和集体荣誉感。
在一些美术课堂上，我们经常可以看到：由于教师选择的小组合作学习的时机不恰当，致使小组合作学习只有热闹的形式，而无实在的效果，更谈不上有效和高效了。其原因主要存在以下两个方面：（1）学习内容不值得讨论。我们经常可以在美术公开课中看到，少数教师在课堂中为体现“合作”而进行“分组”，完全不顾学习的内容是否值得讨论交流。其实有的问题十分简单，只要学生稍动脑筋或动手尝试，就能得出答案，而不必浪费宝贵的课堂时间。（2）练习作业不适合合作。有的老师为了让学生能够当堂完成美术作业，不管作业内容是否适合合作完成，就让学生按照指定小组合作或自愿选择小组合作完成。有的学生喜欢偷懒，他当然愿意合作，觉得这样可以少做些事情。有时小组人员太多，有些组长不会合理分工，致使一些学困生永远只能在合作中当助手，做点无关紧要的活儿。我认为小学美术课堂中的合作学习，应根据教学内容的难易和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥合作的实效，从而创造学习的高效。笔者根据自己多年来的实践，认为在以下几个课堂情境中引导学生开展合作学习的效果最好：
一、自学之后需要分享
在学习新知识时，教师不能剥夺学生探究的机会，简单地将知识传授给他们，而应提供适宜的环境，让学生先将课本中的部分知识通过自学内化为自己的果实。因此，我常常是先出示导学提示，让学生在限定的时间内根据教材进行自学，在经过自己的仔细观察和独立思考之后，再让他们在小组中畅所欲言。可以谈谈自己对教材中作品的分析、与自己生活的联系、对新方法的理解以及自学中未弄懂的问题……这时的交流可以让学生在同伴的分享中关注自己在自学时未留心的事情，也可以激发学生对新课的探索兴趣、甚至还可以解决自己在自学中的困惑、难题；同时也提高了学生获取知识的能力，进一步开发了学生的学习潜能。
二、个人有难需要帮助
在手工制作课中，我们经常可以看到部分观察能力差、行动比较慢的学生在教师的多次示范之后依然是不知所措，那么，这时最好的办法就是采用小组合作，让小组内已会的学生来当他们的“小老师”。例如在教湘版教材第三册《大嘴巴》时，我先让学生根据课本中的步骤图自学大嘴巴的折叠方法，这时已有部分学生通过自学就会折了，再让会折的学生在小组内教不会折的学生。这样，根本无需教师亲自示范讲解，课本中的难点知识便迎刃而解。
三、意见不一需要交流
现代的学生由于学习渠道的便利，掌握的知识范围相当宽广，对一个问题往往能发表自己不同地见解，但他们又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现不同意见，常常是争的面红耳赤，甚至产生矛盾。这时教师就不要急于下定论，而应该抓住这个时机组织学生以小组的形式开展“辩论赛”，让意见不一的双方充分地发表自己的见解，让大家在辩论中明晰正误。而针对一些具有多样化答案的问题时，教师更应该通过小组交流的方式，给每个学生提供表达自己观点的机会，让他们互相学习、取长补短、分享资源。
四、工具不全需要协作
现在的美术教材中，手工制作课的内容较多。而一节手工制作课上需要准备的工具、材料又常常是多种多样的。如果没有充分的准备，往往无法完成作业。由于我校是农村学校，许多家长不重视美术学科，不太愿意花钱为学生购买学具；同时，学校里的许多住读生也往往无法准备好课堂所需的用具。因此，我便将走读生和住读生合理地搭配在一组，让他们准备各自能够找到的东西，以便通过合作的形式完成好学习任务。同时，若遇到一些十分繁琐而个人无法完成的实践操作任务时，更应该发挥小组合作的功能。例如在教湘版教材第七册《蔬果的联想》时，我提前一周为学生分组，安排住读生到校时带来不易腐烂的苹果、土豆、萝卜、豆类及牙签等材料，让走读生在上课当天则带来新鲜的白菜、香蕉及刀、盘等工具。这样，既有效地完成了学习任务，又让学生体验到了合作学习中的乐趣。
五、创作完工需要完善
很多学生作业速度较快，一画完就了事，也不管画得准确与否，就做其它事情，或者无所事事，甚至影响他人作业。这时，教师可以组织学生之间互相修改。要学生帮助别人修改，势必自己要认真观察作品，找到别人的缺点。这样不仅对别人有帮助，而且也可以促进自己能力的提高，还可以培养学生检查、完善的好习惯。
总之，要想在教学中让学生的合作学习产生高效，“恰到好处”的安排时机是取得最佳课堂教学效果的关键。因此，这需要教师在课前深钻教材，找准知识的重点、难点，还需要教师在课中细心关注，抓住学生的疑点、盲点，及时抓住最佳契机，巧妙引导高效合作，使不同层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都能得到提升，从而促进学生整体素质的提高。
参考文献
[1] 《浅谈小组合作学习时机选择策略》邹庆伟.