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本文系2016年漯河市基础教育研究项目《高中英语阅读“五步教学法”高效课堂实践与研究》（LHKT2016089）研究成果
一、高中英语阅读“五步教学法”模式提出的背景和意义
近几年来，教师们在阅读教学中大胆改革和尝试新的教学理念和先进的教学方法，摒弃原来费时、低效的“块块教学”，运用科学、高效的“整体教学”。整体阅读教学有利于学生整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度。由此看来，整体阅读教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。因此，在教学实践研究中，笔者积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能，参与到课堂教学中来。
二、整体阅读“五步教学法”模式的具体操作
下面结合新课标高中英语教材中的具体篇章说明五步整体阅读教学模式的操作。
（1）课文整体导入。新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、观看影片等。如高一必修二Unit4，HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE？ 导入部分由两个步骤构成：1）首先让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段。2）介绍另一种产自本国涉临灭绝的动物——麋鹿，并介绍其它一些濒临灭绝的动植物。由此引出本课主题——保护好野生动植物，并提出问题：a. Why are they endangered？ b. What can we do to help ？这两个问题是本篇课文的主要内容，由此为突破点，引起学生探究的好奇心。
（2）依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式 教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。例如，高一必修一Unit4 A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP的阅读教学中，教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句。然后让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容。或回答关于general idea的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
（3）在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理 细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析等；地理题材中的气候、地形地貌、物产等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、功能。然后通过填图、填表格、多項选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。
（4）语境不离，知识不离，词句识记，正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识。教师可以引导学生根据具体语境推测新词意义，交给学生一些常用的猜词方法，要让学生能联系上下文来理解新词的词义。这样可以提高学生分析和解决问题的能力，发展其阅读思维，提高其阅读速度。
（5）灵活运用、强化巩固、形成能力。 前面几步的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握的知识通过图式转化为技能。教师可选用不同活动形式进行训练。比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。这样可增强学生的参与意识，帮助学生活学活用，将整体课文图式转化为技能。
笔者认为，实施五步整体阅读教学，教师还需要精选相应的泛读材料，让学生进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识，获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；实施五步整体阅读教学目的是让学生要在平时阅读训练和英语阅读测试中，也要有整体着手、局部分析、又整体归纳运用的整体原则和思想，要将已建的知识、文章图式模式和语言知识运用到具体阅读操练中去，以提高其阅读水平，更加适应快速发展的高考英语对他们提出的挑战。
一、高中英语阅读“五步教学法”模式提出的背景和意义
近几年来，教师们在阅读教学中大胆改革和尝试新的教学理念和先进的教学方法，摒弃原来费时、低效的“块块教学”，运用科学、高效的“整体教学”。整体阅读教学有利于学生整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度。由此看来，整体阅读教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。因此，在教学实践研究中，笔者积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能，参与到课堂教学中来。
二、整体阅读“五步教学法”模式的具体操作
下面结合新课标高中英语教材中的具体篇章说明五步整体阅读教学模式的操作。
（1）课文整体导入。新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、观看影片等。如高一必修二Unit4，HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE？ 导入部分由两个步骤构成：1）首先让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段。2）介绍另一种产自本国涉临灭绝的动物——麋鹿，并介绍其它一些濒临灭绝的动植物。由此引出本课主题——保护好野生动植物，并提出问题：a. Why are they endangered？ b. What can we do to help ？这两个问题是本篇课文的主要内容，由此为突破点，引起学生探究的好奇心。
（2）依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式 教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。例如，高一必修一Unit4 A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP的阅读教学中，教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句。然后让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容。或回答关于general idea的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
（3）在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理 细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析等；地理题材中的气候、地形地貌、物产等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、功能。然后通过填图、填表格、多項选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。
（4）语境不离，知识不离，词句识记，正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识。教师可以引导学生根据具体语境推测新词意义，交给学生一些常用的猜词方法，要让学生能联系上下文来理解新词的词义。这样可以提高学生分析和解决问题的能力，发展其阅读思维，提高其阅读速度。
（5）灵活运用、强化巩固、形成能力。 前面几步的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握的知识通过图式转化为技能。教师可选用不同活动形式进行训练。比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。这样可增强学生的参与意识，帮助学生活学活用，将整体课文图式转化为技能。
笔者认为，实施五步整体阅读教学，教师还需要精选相应的泛读材料，让学生进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识，获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；实施五步整体阅读教学目的是让学生要在平时阅读训练和英语阅读测试中，也要有整体着手、局部分析、又整体归纳运用的整体原则和思想，要将已建的知识、文章图式模式和语言知识运用到具体阅读操练中去，以提高其阅读水平，更加适应快速发展的高考英语对他们提出的挑战。