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【摘要】实验实训教学的“小班化”， 班级人数减少了，师生交往密切了，课堂教学可以影响到每位学生，因而学生不得不提起注意力来关注课程。生生之间干扰的减少和师生之间互动的增加，使学生动手操作的机会多了，进而提高了实验实训课的教学效果。
【关键词】实验实训教学；小班化；优势
职业教育的培养目标是培养具有实际操作能力和开拓精神的技能型人才。技能作为职业教育的特质和灵魂，已成为各级各类职业学校的教学重点。但怎样的技能教学模式才能更有效地提高学生的技能水平，促进学生迅速适应就业市场需要，提高就业率，成为各级各类职业教育部门研究的课题。目前，大多数学校采用的是“理实一体化”、“项目化”等教学模式。但实践证明，采取“大班化”教学（一般在45人左右），在实施项目化过程中，存在一定的难度，甚至是不科学的。而世界上一些职业教育比较先进的国家，他们的班级学生人数编制都是24人左右的“小班化”教学方式。笔者认为，实验实训教学“小班化”有较多优势。
一、实验实训教学“小班化”，有助于合理地使用资金与设备。
实验实训教学场所不同于普通教室，它既要安装设备、又要摆放工、量、刃具，而且每人都要有一定的活动空间，使其能完成实验实训所必须完成的操作动作。如果按照大班设置，一个普通实验实训场所至少需占用180平方米（一些专用场所占用面积还要大得多），在如此大的一个场地中，实施统一的技能实训与管理，较难保证理想的教学质量。而按照“小班化”设置，就可以克服许多因人数太多而产生的难题，进一步提高实验实训教学质量。另外，在技能实训中，因为是项目化课题，学生操作进度大致相同，必然会出现“设备不够用”、“学生等工”等现象，这又给教学管理带来了一定的困难。在人数不变的前提下，要解决这一问题，只能添置相应设备。但由于专业课程设置、班级数等诸多因素，设备的利用率并不是很高，造成设备、场地、资金的浪费。而如果按照“小班化”设置，这些问题都会得到较好解决。节省下来的资金，可以添置更多种类的先进设备，使学校实验实训条件更趋完善。
二、实验实训教学“小班化”，有助于丰富实验实训教学内容
由于小班化实验实训教学效果明显，学生完成实验实训教学内容的速度相对较快，所以围绕实习主题可以更加多样化，更加有宽度、厚度和深度。实习班级规模缩小后，教师在保证基本教学内容的同时，他们会结合专业迅速发展的特点，通过各种渠道来增补教学内容，如实用性、趣味性、先进性、前沿性等知识，丰富了实验实训教学内容，提高了学生的学习兴趣。
在“小班化”的实验实训教学程中，由于师生接触次数的增多，还有助于增进师生情感。班级人数减少后，缩短了老师与学生的空间距离，授课时的互动可以波及每位学生，因而学生不得不提起注意力来关注课程。师生之间的互动增加了，学生动手操作的机会多了，进而提高了实验实训课的教学效果。教师也会把全部精力投入到教育教学活动中，给予学生更加及时和准确的巡回指导。作为实训教学的中心环节。巡回指导有利于学生能准确地摹仿、掌握教师的动作要领。对学生出现操作姿势动作不规范、不协调等问题，教师可以有针对性地、理论联系实际地加以解决。但在人数太多、场地太大的情况下，要在有限的时间内，给予学生都进行个别辅导，这是根本不可能的。特别是在技能操作的初始阶段，教师示范完毕，学生进行模拟操作，大量的学生急需辅导。若得不到及时辅导，将使学生在操作过程中产生较大的困惑，学生只能自行其事，易养成不良操作习惯。若增加辅导教师，也难以全面顾及，而且又难以保证教师课堂示范操作以及示范操作的一致性，也不便于统一掌握实验实训情况，不便于统一负责、提高教学质量。而“小班化”教学，教师对学生的个别辅导率大大上升，大多数学生都能得到及时的辅导，教师也便于掌握实训情况，掌握实训节奏，从而极大地丰富实验实训的教学效果。
三、实验实训教学“小班化”，有助于教师加强全程管理
“大班化”教学时，由于班级学生人数较多，实验实训空间较大，人员的安置相对较松散，造成对学生实训纪律的控制和管理变得更为困难。如电子专业的氧焊实训时，教师只能指导个别学生（一般不能超过4人）进行操作练习。使更多的学生处于一种失控状态。要使學生完全进行自我管理，这是不现实，也是不可能的。此时将会存在很多的隐患，安全文明生产都不能得以保证。而“小班化”教学时，这种情况将得以改观，既提高了可控程度，又便于实训中的教学管理。重要的是，实验实训教学评价基本采用的是终结性评价方法，由于没有学生的参与，这种方法不利于学生了解自己操作要领中存在的问题，无法及时准确地纠正操作要领中的错误。鉴于此，“小班化”教学可以建立有效的实训过程考核评价体系，确立教学过程考核评价方法。教学过程考核评价方法在学生实训过程中，从制作工艺、设备使用、工量具使用等多个方面可以开展自评、互评、师评等办法，使学生能发现自己的差距并及时改进和提高，调动实训的积极性。实践证明，学生人数较多的大班化教学，要实施过程考核评价方法，其难度很大，而且不利于教师及时对学生进行现场指导，也减少了对学生自评、互评的监督；不利于教师因势利导，积极发挥学生的主观能动性；不利于培养学生养成符合职业要求的职业习惯和专业素养。而采用“小班化”教学时，则能有效地减少教师的工作量，有助于教师实施过程考核。
作者简介：黄玉宇，（1976.12－－），男，江苏泰兴人，中学一级教师，研究方向：电子电工教学
【关键词】实验实训教学；小班化；优势
职业教育的培养目标是培养具有实际操作能力和开拓精神的技能型人才。技能作为职业教育的特质和灵魂，已成为各级各类职业学校的教学重点。但怎样的技能教学模式才能更有效地提高学生的技能水平，促进学生迅速适应就业市场需要，提高就业率，成为各级各类职业教育部门研究的课题。目前，大多数学校采用的是“理实一体化”、“项目化”等教学模式。但实践证明，采取“大班化”教学（一般在45人左右），在实施项目化过程中，存在一定的难度，甚至是不科学的。而世界上一些职业教育比较先进的国家，他们的班级学生人数编制都是24人左右的“小班化”教学方式。笔者认为，实验实训教学“小班化”有较多优势。
一、实验实训教学“小班化”，有助于合理地使用资金与设备。
实验实训教学场所不同于普通教室，它既要安装设备、又要摆放工、量、刃具，而且每人都要有一定的活动空间，使其能完成实验实训所必须完成的操作动作。如果按照大班设置，一个普通实验实训场所至少需占用180平方米（一些专用场所占用面积还要大得多），在如此大的一个场地中，实施统一的技能实训与管理，较难保证理想的教学质量。而按照“小班化”设置，就可以克服许多因人数太多而产生的难题，进一步提高实验实训教学质量。另外，在技能实训中，因为是项目化课题，学生操作进度大致相同，必然会出现“设备不够用”、“学生等工”等现象，这又给教学管理带来了一定的困难。在人数不变的前提下，要解决这一问题，只能添置相应设备。但由于专业课程设置、班级数等诸多因素，设备的利用率并不是很高，造成设备、场地、资金的浪费。而如果按照“小班化”设置，这些问题都会得到较好解决。节省下来的资金，可以添置更多种类的先进设备，使学校实验实训条件更趋完善。
二、实验实训教学“小班化”，有助于丰富实验实训教学内容
由于小班化实验实训教学效果明显，学生完成实验实训教学内容的速度相对较快，所以围绕实习主题可以更加多样化，更加有宽度、厚度和深度。实习班级规模缩小后，教师在保证基本教学内容的同时，他们会结合专业迅速发展的特点，通过各种渠道来增补教学内容，如实用性、趣味性、先进性、前沿性等知识，丰富了实验实训教学内容，提高了学生的学习兴趣。
在“小班化”的实验实训教学程中，由于师生接触次数的增多，还有助于增进师生情感。班级人数减少后，缩短了老师与学生的空间距离，授课时的互动可以波及每位学生，因而学生不得不提起注意力来关注课程。师生之间的互动增加了，学生动手操作的机会多了，进而提高了实验实训课的教学效果。教师也会把全部精力投入到教育教学活动中，给予学生更加及时和准确的巡回指导。作为实训教学的中心环节。巡回指导有利于学生能准确地摹仿、掌握教师的动作要领。对学生出现操作姿势动作不规范、不协调等问题，教师可以有针对性地、理论联系实际地加以解决。但在人数太多、场地太大的情况下，要在有限的时间内，给予学生都进行个别辅导，这是根本不可能的。特别是在技能操作的初始阶段，教师示范完毕，学生进行模拟操作，大量的学生急需辅导。若得不到及时辅导，将使学生在操作过程中产生较大的困惑，学生只能自行其事，易养成不良操作习惯。若增加辅导教师，也难以全面顾及，而且又难以保证教师课堂示范操作以及示范操作的一致性，也不便于统一掌握实验实训情况，不便于统一负责、提高教学质量。而“小班化”教学，教师对学生的个别辅导率大大上升，大多数学生都能得到及时的辅导，教师也便于掌握实训情况，掌握实训节奏，从而极大地丰富实验实训的教学效果。
三、实验实训教学“小班化”，有助于教师加强全程管理
“大班化”教学时，由于班级学生人数较多，实验实训空间较大，人员的安置相对较松散，造成对学生实训纪律的控制和管理变得更为困难。如电子专业的氧焊实训时，教师只能指导个别学生（一般不能超过4人）进行操作练习。使更多的学生处于一种失控状态。要使學生完全进行自我管理，这是不现实，也是不可能的。此时将会存在很多的隐患，安全文明生产都不能得以保证。而“小班化”教学时，这种情况将得以改观，既提高了可控程度，又便于实训中的教学管理。重要的是，实验实训教学评价基本采用的是终结性评价方法，由于没有学生的参与，这种方法不利于学生了解自己操作要领中存在的问题，无法及时准确地纠正操作要领中的错误。鉴于此，“小班化”教学可以建立有效的实训过程考核评价体系，确立教学过程考核评价方法。教学过程考核评价方法在学生实训过程中，从制作工艺、设备使用、工量具使用等多个方面可以开展自评、互评、师评等办法，使学生能发现自己的差距并及时改进和提高，调动实训的积极性。实践证明，学生人数较多的大班化教学，要实施过程考核评价方法，其难度很大，而且不利于教师及时对学生进行现场指导，也减少了对学生自评、互评的监督；不利于教师因势利导，积极发挥学生的主观能动性；不利于培养学生养成符合职业要求的职业习惯和专业素养。而采用“小班化”教学时，则能有效地减少教师的工作量，有助于教师实施过程考核。
作者简介：黄玉宇，（1976.12－－），男，江苏泰兴人，中学一级教师，研究方向：电子电工教学