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一、初中生思维障碍的表现
1、错误经验迁移引起的思维障碍
初中学生常把日常生活中形成的不完整的概念，甚至错误的生活经验迁移到物理学习上来，导致迁移性思维障碍。
这些“概念”形成了一种强烈的心理倾向，这种先入为主的倾向妨碍了物理概念的正确形成。
2、表象性理解引起的思维障碍
由于初中学生思维的独立性和批判性还处在发展阶段，看问题常常只顾现象而忽视本质，容易片面化和表面化。例如：压力是垂直作用在物体表面上的力，但是，课本上讲压力概念时较多地出现由于重力而产生了压力的情况，容易使学生产生压力等于重力的错误概念。另外，压力现象的复杂，如汽车对地面的压力，人按图钉对墙面的压力，汽车上坡时对斜面的压力等等。由于情况纷繁复杂和本质属性的丰富，也影响了压力概念的理解。
3、抽象性概念形成的思维障碍
物理概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，而且概念、规律数量多。而初中学生的思维能力仅处在初步发展阶段。这就导致了学生学习的又一思维障碍，如对电阻这个概念，课本上是这样定义的：“导体对电流的阻碍作用叫电阻”。由此学生认为，电阻的存在是因为电流通过导体而形成的。若没有电流，则导体就没有电阻，把电阻和电流混为一谈。
二、提高教学质量采取行之有效的方法
1、重实验，培养学生的直觉思维
（1）要让学生带着问题参与实验
实践表明：初中学生对实验最敏感，也最好奇。但注意力往往不易持久、不易保持，有时只有三分钟的热度，造成这种情况的主要原因是不注意思考，所以教师应引导学生分析，驱使学生思考。例如在做“伏安法测电阻”实验时可提出以下问题：滑动变阻器在实验中起什么作用？如果电流表无示数，而电压表有示数是什么原因？当只给你一只电流表或一只电压表，你能想到有哪些方法也能将未知电阻测出来？
（2）要尽量增加学生实验
现行的初中物理教材中，除了演示实验和分组实验外，还有取材容易，制作简单，紧密配合教材，能理论联系实际，趣味性浓，实用性强的数十个小实验。这些实验设在课后，是让学生在家中自己设计、自己找实验用品、自己亲自动手、自己总结的简单易行的实验。
认真完成这些实验，不仅有利于巩固所学的物理知识，提高学生实验技能的动手能力，还可以激发学生的学习兴趣，为学好物理打下坚固的基础。教师应相信学生，把实验权放给他们，并积极运用各种激励手段鼓励他们参与实验。
（3）不断改进实验的方法
如果把发明成果比作金子，那么发明技巧就是“点石成金”术。教师要开动脑筋，用新点子进行实验教学，让学生有全新的感觉。可用的一些方法有：（1）缺点列举技法。缺点列举法是指通过发掘现有事物的缺陷，且一一列举，然后提出改革或革新的一种技法。（2）逆向技法。逆向技法是改变一般思维程序，即把事物反过来看，并由此解决问题的创造技法。把逆向技法引进实验教学，在教学中将正面、反面两种现象有机结合，交替显示，或改变演示程序，获得殊途同归之效。（3）替代法。在物理实验教学中人们经常采取一些替代的方法，如缺乏现成仪器会找些功能相同的器材代替；一些效果不佳的实验也可用自制教具代替。
2、创设良好的教学氛围，引导学生学会思维
（１）要构建民主的和谐的教学气氛
营造平等交流的学习环境，不仅有利于学生拓展思路，调动学生的学习主动性和积极性。更能使学生心情舒畅，各种智力因素和非智力因素都得到充分调动，使学生处于最佳的心理活动状态，教师要不断鼓励学生去发现问题，解决问题，切忌简单否定学生，应用商量的口吻指出学生存在的问题，并欢迎学生就某一问题展开讨论与研究，应给予学生有发表见解的机会，特别是提醒有不同看法的学生，鼓励他们积极参与探索。总之，教师要理解、尊重学生，做他们的良师益友。
（２）要善于制造学习上的悬念
在物理教学中，如果我们能不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。
（３）保持刺激的新颖和变化
中学生对新鲜事物总是充满好奇心，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣。例如在讲“摩擦起电两种电荷”时，为了把这一抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，学生的兴趣会很快激发起来。
（4）重视理论联系实际
很多学生反映，物理概念和规律自己也记住了，课堂上也听明白了，就是遇到实际问题时，经常出错，这说明学生思维还很不够，常知道表面的东西，其实质还不甚了解。例如在学到右手螺旋定则时，学生感到很简单，可是轮到自己判断时，却这里也错，那里也错，甚至有些学生电流方向应是从指尖到指根，还是从指根到指尖还搞不清楚，这就要求教师在分析问题时，要强调物理本质规律的总结与解析，更多地联系实际，让学生更多地参与，我们要鼓励学生运用所学物理知识分析研究日常生活和生产中能接触的用具。
1、错误经验迁移引起的思维障碍
初中学生常把日常生活中形成的不完整的概念，甚至错误的生活经验迁移到物理学习上来，导致迁移性思维障碍。
这些“概念”形成了一种强烈的心理倾向，这种先入为主的倾向妨碍了物理概念的正确形成。
2、表象性理解引起的思维障碍
由于初中学生思维的独立性和批判性还处在发展阶段，看问题常常只顾现象而忽视本质，容易片面化和表面化。例如：压力是垂直作用在物体表面上的力，但是，课本上讲压力概念时较多地出现由于重力而产生了压力的情况，容易使学生产生压力等于重力的错误概念。另外，压力现象的复杂，如汽车对地面的压力，人按图钉对墙面的压力，汽车上坡时对斜面的压力等等。由于情况纷繁复杂和本质属性的丰富，也影响了压力概念的理解。
3、抽象性概念形成的思维障碍
物理概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，而且概念、规律数量多。而初中学生的思维能力仅处在初步发展阶段。这就导致了学生学习的又一思维障碍，如对电阻这个概念，课本上是这样定义的：“导体对电流的阻碍作用叫电阻”。由此学生认为，电阻的存在是因为电流通过导体而形成的。若没有电流，则导体就没有电阻，把电阻和电流混为一谈。
二、提高教学质量采取行之有效的方法
1、重实验，培养学生的直觉思维
（1）要让学生带着问题参与实验
实践表明：初中学生对实验最敏感，也最好奇。但注意力往往不易持久、不易保持，有时只有三分钟的热度，造成这种情况的主要原因是不注意思考，所以教师应引导学生分析，驱使学生思考。例如在做“伏安法测电阻”实验时可提出以下问题：滑动变阻器在实验中起什么作用？如果电流表无示数，而电压表有示数是什么原因？当只给你一只电流表或一只电压表，你能想到有哪些方法也能将未知电阻测出来？
（2）要尽量增加学生实验
现行的初中物理教材中，除了演示实验和分组实验外，还有取材容易，制作简单，紧密配合教材，能理论联系实际，趣味性浓，实用性强的数十个小实验。这些实验设在课后，是让学生在家中自己设计、自己找实验用品、自己亲自动手、自己总结的简单易行的实验。
认真完成这些实验，不仅有利于巩固所学的物理知识，提高学生实验技能的动手能力，还可以激发学生的学习兴趣，为学好物理打下坚固的基础。教师应相信学生，把实验权放给他们，并积极运用各种激励手段鼓励他们参与实验。
（3）不断改进实验的方法
如果把发明成果比作金子，那么发明技巧就是“点石成金”术。教师要开动脑筋，用新点子进行实验教学，让学生有全新的感觉。可用的一些方法有：（1）缺点列举技法。缺点列举法是指通过发掘现有事物的缺陷，且一一列举，然后提出改革或革新的一种技法。（2）逆向技法。逆向技法是改变一般思维程序，即把事物反过来看，并由此解决问题的创造技法。把逆向技法引进实验教学，在教学中将正面、反面两种现象有机结合，交替显示，或改变演示程序，获得殊途同归之效。（3）替代法。在物理实验教学中人们经常采取一些替代的方法，如缺乏现成仪器会找些功能相同的器材代替；一些效果不佳的实验也可用自制教具代替。
2、创设良好的教学氛围，引导学生学会思维
（１）要构建民主的和谐的教学气氛
营造平等交流的学习环境，不仅有利于学生拓展思路，调动学生的学习主动性和积极性。更能使学生心情舒畅，各种智力因素和非智力因素都得到充分调动，使学生处于最佳的心理活动状态，教师要不断鼓励学生去发现问题，解决问题，切忌简单否定学生，应用商量的口吻指出学生存在的问题，并欢迎学生就某一问题展开讨论与研究，应给予学生有发表见解的机会，特别是提醒有不同看法的学生，鼓励他们积极参与探索。总之，教师要理解、尊重学生，做他们的良师益友。
（２）要善于制造学习上的悬念
在物理教学中，如果我们能不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。
（３）保持刺激的新颖和变化
中学生对新鲜事物总是充满好奇心，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣。例如在讲“摩擦起电两种电荷”时，为了把这一抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，学生的兴趣会很快激发起来。
（4）重视理论联系实际
很多学生反映，物理概念和规律自己也记住了，课堂上也听明白了，就是遇到实际问题时，经常出错，这说明学生思维还很不够，常知道表面的东西，其实质还不甚了解。例如在学到右手螺旋定则时，学生感到很简单，可是轮到自己判断时，却这里也错，那里也错，甚至有些学生电流方向应是从指尖到指根，还是从指根到指尖还搞不清楚，这就要求教师在分析问题时，要强调物理本质规律的总结与解析，更多地联系实际，让学生更多地参与，我们要鼓励学生运用所学物理知识分析研究日常生活和生产中能接触的用具。