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摘 要：在草长莺飞的阳春三月，我有幸前往北京，先后走进了北京实验二小、北大附小、北京八一中学、北京中学、北京中杉学校、海淀区芳草地教育机构、中关村一小这7所比较有代表性的中小学以及教育机构进行实地考察学习。
“北上”一周后，留在脑海里的不仅仅只有京师十月的美丽与各学校积淀厚重的文化气息，最大的冲击是首都北京教育全链条的改革，以及改革成果惠及群众的普遍性，强烈感受到校校的精彩、生生的优秀。回来后我一直在思索：是什么催发京城教育的繁荣盛景？探寻发现繁荣背后的缘由，对于本校的建设乃至天心教育的发展必将催生新的动力。
关键词：教育;学习;孩子
一、首都教育的繁华与昌荣
（一）与国际文化接轨，小学校里有大世界。教育创造精彩！教育圈子大一点，教育眼界宽一点，教育活动多一点，学生的“精神肌肉”就更强健。去往中关村一小的当天恰好有2016中-芬小学科学课堂教学研讨会，芬兰的老师现场上课，一小的学生全英文无缝对接，下午就是中关村一小第十三届科技节，有多达150种不同层次的科技参赛项目，全校学生嗨翻了天。
（二）与社会教育连线，实践活动已成常态。北京学习过程中，不论走到哪所学校，看到的学校课程设置都不一样，具有很大的自主性，但是社会实践活动的课时安排却是高度一致的。如北京实验二小的种植田，八一中学的学农教育等等。学生们可以在涵盖自然与环境、电子与控制、健康与安全、能源与材料等领域的诸多领域中自主选择。通过课程安排，“逼”着学生走出校门，去新的环境，接触新的事物，社会实践活动已经成为首都新兴教育的常態。
（三）与兴趣爱好对接，自由开放成就快乐童年。在北大附小参观时，学校主任介绍该校学生喜欢的社团有100多个，所有的社团都必须是学生感兴趣热爱的，招不满学生的社团将自动淘汰;中关村一小的楼道上下贴满了各类社团海报以及招生广告;北京八一中学的副校长特意带领我们参观了学校使用频率最高的创意空间、科技实验室以及美劳室。开学初，习近平总书记前往八一中学也参观了这些兴趣社团的教室。
二、“读懂孩子”是教育繁荣的源动力
教育尊重孩子成长的规律，孩子有实际获得感，有自己“热爱”的目标，有兴致盎然的劲头，自然就立体鲜活起来。
（一）满足学生多元需求，用整座城市的资源办教育。
观摩期间，不论走到哪个学校，都能看到有高等院校、科研院所、科普场馆、优秀企业、国际机构等各种优质教育资源的加入。不论走到哪个学校，都能听到有运动员、教练员、艺术家、科学家、志愿者各种具有专业特长人才教书育人的声音。
（二）构建个性化服务体系，强大的信息技术做支撑
当今世界，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生活和学习方式。我想，北京教育改革之所以能够这样快速推进与落实，肯定与强大信息技术做支撑分不开。大到重整结构的顶层设计、外引内联盘活资源，小到择校的分布热力图，都离不开基于教育大数据之后的信息统计分析，根据正确科学的分析，才能快速做出合理的决断。数字学校的（BDS）平台优化升级，从在线学业辅导到学科信息推送，已经实现真正意义上的全覆盖，全方位直接为教学服务。
（三）解决升学顾虑，有完善的教育生态链。
如今，在北京读书的学生是幸福的，除了享受优质的教育资源，还能享受优质的教育机会。他们普遍不用担心升学，近几年可以进入优质高中的比例越来越高，早在2017年就已经达到40%的比例，如今比例会更高。因为区域内有“新九年一贯制”、或者是集群化办学，打破了学校和学段的限制，形成了幼儿园、小学、初中、高中一体化，前后衔接完整的教育生态链。在北大附小学习时，负责接待的主任就曾说：“我们的学生保底能进北大附中，没有抽测的压力。”会后我找到她追问一句：“其他小学毕业有那么幸运，能够进入好的中学吗？”她笑着回答：“别的小学所在区域集团内，也有水平相当的优质中学”。
三、行走学习中思索本校建设
北京之行，清楚地看到了在教改实践中形成的一大批鲜活的成果，明晰了基础教育前进的方向——“读懂孩子”，不断提升学生的实际获得！
（一）为课程“立意”。
只有课程“立意”，才能固化已有的成果，引领课改的嬗变。我认为“立意”可以从三方面去思考：1、协作立意，青园和梓枫两个校区围绕一个观点共同塑造，例如北京多家学校的自发组建的“生涯教育”课程。2、战略立意，例如史家教育集团把一个个学生视为一颗颗种子，把优质教育也看做一粒鲜活饱满的种子，以此定位为史家教育战略，“种子”课程由此而来。3、资源立意，依据学校周围现有的固定的资源为载体，挖掘价值。例如北京门头沟大峪中学靠山吃山，创立了有名的“山谷课程”。
（二）打破“圈养”模式。
多年来，中小学办学“自成一统”现象根深蒂固，这种封闭性的“圈养”模式，不利于培养学生的自主创造。其实生活的边界在哪里，教育的边界就应该在哪里。只有打破“圈养”，把学校打开，从“走班”到“走校”才是真正意义上的“以学生为中心的”教育改革。我们可以与周边学校或者本区优质学校做到资源共享、升级与互补，校与校之间可以“走校”。
（三）、建立学科学业数据库。
我们每年都会考试的成绩数据在学校的电脑上仅仅就是一个个独立的个体而已，这些存放的“货”并没有价值最大化。如果我们把这些来一线最宝贵的零散数据统一采集，全校建立一个系统的学科学业数据库，从这个数据库里可以看到学生个人维度、班级维度、学科维度以及校级维度的发展变化。有了这些科学直观的数据，经过统计分析，可以整合学生的性别差异、学习特性等，为学生提供更个性化的教育服务。
教育的方式方法虽日新月异，“读懂孩子”为孩子服务却是不变的核心，我们必须紧跟时代步伐，不断进行自我修正，升级教育模式。此次北京学习既是一次“加油”的体验，也是新的开始！发现真相，挖掘内涵，在学习借鉴的同时，逐步现实本土教育的转型换代。面对教育的新格局，我们已经准备好，天心有态度，我们在行动！
参考文献
[1] 秦夏.走进孩子读懂孩子[J].基础教育论坛，2019（14）：13.
[2] 周丽娜.读懂孩子[J].中国教师，2016（01）：90.
“北上”一周后，留在脑海里的不仅仅只有京师十月的美丽与各学校积淀厚重的文化气息，最大的冲击是首都北京教育全链条的改革，以及改革成果惠及群众的普遍性，强烈感受到校校的精彩、生生的优秀。回来后我一直在思索：是什么催发京城教育的繁荣盛景？探寻发现繁荣背后的缘由，对于本校的建设乃至天心教育的发展必将催生新的动力。
关键词：教育;学习;孩子
一、首都教育的繁华与昌荣
（一）与国际文化接轨，小学校里有大世界。教育创造精彩！教育圈子大一点，教育眼界宽一点，教育活动多一点，学生的“精神肌肉”就更强健。去往中关村一小的当天恰好有2016中-芬小学科学课堂教学研讨会，芬兰的老师现场上课，一小的学生全英文无缝对接，下午就是中关村一小第十三届科技节，有多达150种不同层次的科技参赛项目，全校学生嗨翻了天。
（二）与社会教育连线，实践活动已成常态。北京学习过程中，不论走到哪所学校，看到的学校课程设置都不一样，具有很大的自主性，但是社会实践活动的课时安排却是高度一致的。如北京实验二小的种植田，八一中学的学农教育等等。学生们可以在涵盖自然与环境、电子与控制、健康与安全、能源与材料等领域的诸多领域中自主选择。通过课程安排，“逼”着学生走出校门，去新的环境，接触新的事物，社会实践活动已经成为首都新兴教育的常態。
（三）与兴趣爱好对接，自由开放成就快乐童年。在北大附小参观时，学校主任介绍该校学生喜欢的社团有100多个，所有的社团都必须是学生感兴趣热爱的，招不满学生的社团将自动淘汰;中关村一小的楼道上下贴满了各类社团海报以及招生广告;北京八一中学的副校长特意带领我们参观了学校使用频率最高的创意空间、科技实验室以及美劳室。开学初，习近平总书记前往八一中学也参观了这些兴趣社团的教室。
二、“读懂孩子”是教育繁荣的源动力
教育尊重孩子成长的规律，孩子有实际获得感，有自己“热爱”的目标，有兴致盎然的劲头，自然就立体鲜活起来。
（一）满足学生多元需求，用整座城市的资源办教育。
观摩期间，不论走到哪个学校，都能看到有高等院校、科研院所、科普场馆、优秀企业、国际机构等各种优质教育资源的加入。不论走到哪个学校，都能听到有运动员、教练员、艺术家、科学家、志愿者各种具有专业特长人才教书育人的声音。
（二）构建个性化服务体系，强大的信息技术做支撑
当今世界，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生活和学习方式。我想，北京教育改革之所以能够这样快速推进与落实，肯定与强大信息技术做支撑分不开。大到重整结构的顶层设计、外引内联盘活资源，小到择校的分布热力图，都离不开基于教育大数据之后的信息统计分析，根据正确科学的分析，才能快速做出合理的决断。数字学校的（BDS）平台优化升级，从在线学业辅导到学科信息推送，已经实现真正意义上的全覆盖，全方位直接为教学服务。
（三）解决升学顾虑，有完善的教育生态链。
如今，在北京读书的学生是幸福的，除了享受优质的教育资源，还能享受优质的教育机会。他们普遍不用担心升学，近几年可以进入优质高中的比例越来越高，早在2017年就已经达到40%的比例，如今比例会更高。因为区域内有“新九年一贯制”、或者是集群化办学，打破了学校和学段的限制，形成了幼儿园、小学、初中、高中一体化，前后衔接完整的教育生态链。在北大附小学习时，负责接待的主任就曾说：“我们的学生保底能进北大附中，没有抽测的压力。”会后我找到她追问一句：“其他小学毕业有那么幸运，能够进入好的中学吗？”她笑着回答：“别的小学所在区域集团内，也有水平相当的优质中学”。
三、行走学习中思索本校建设
北京之行，清楚地看到了在教改实践中形成的一大批鲜活的成果，明晰了基础教育前进的方向——“读懂孩子”，不断提升学生的实际获得！
（一）为课程“立意”。
只有课程“立意”，才能固化已有的成果，引领课改的嬗变。我认为“立意”可以从三方面去思考：1、协作立意，青园和梓枫两个校区围绕一个观点共同塑造，例如北京多家学校的自发组建的“生涯教育”课程。2、战略立意，例如史家教育集团把一个个学生视为一颗颗种子，把优质教育也看做一粒鲜活饱满的种子，以此定位为史家教育战略，“种子”课程由此而来。3、资源立意，依据学校周围现有的固定的资源为载体，挖掘价值。例如北京门头沟大峪中学靠山吃山，创立了有名的“山谷课程”。
（二）打破“圈养”模式。
多年来，中小学办学“自成一统”现象根深蒂固，这种封闭性的“圈养”模式，不利于培养学生的自主创造。其实生活的边界在哪里，教育的边界就应该在哪里。只有打破“圈养”，把学校打开，从“走班”到“走校”才是真正意义上的“以学生为中心的”教育改革。我们可以与周边学校或者本区优质学校做到资源共享、升级与互补，校与校之间可以“走校”。
（三）、建立学科学业数据库。
我们每年都会考试的成绩数据在学校的电脑上仅仅就是一个个独立的个体而已，这些存放的“货”并没有价值最大化。如果我们把这些来一线最宝贵的零散数据统一采集，全校建立一个系统的学科学业数据库，从这个数据库里可以看到学生个人维度、班级维度、学科维度以及校级维度的发展变化。有了这些科学直观的数据，经过统计分析，可以整合学生的性别差异、学习特性等，为学生提供更个性化的教育服务。
教育的方式方法虽日新月异，“读懂孩子”为孩子服务却是不变的核心，我们必须紧跟时代步伐，不断进行自我修正，升级教育模式。此次北京学习既是一次“加油”的体验，也是新的开始！发现真相，挖掘内涵，在学习借鉴的同时，逐步现实本土教育的转型换代。面对教育的新格局，我们已经准备好，天心有态度，我们在行动！
参考文献
[1] 秦夏.走进孩子读懂孩子[J].基础教育论坛，2019（14）：13.
[2] 周丽娜.读懂孩子[J].中国教师，2016（01）：90.