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【摘要】备课，是教学流程中非常重要的一环。作为一名优秀的教师，必须具备独立备课的能力，它直接体现着教学水平的高低，关系着课堂的效率高低。
【关键词】备课；教学流程；教学水平；高校课堂
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0109-01
一、具备先进的教学理念
苏格拉底曾经说过：“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。”当教学没有可以依据的思想的时候，课堂就容易变成一个跑马场。有了正确、先进的教学理念，教师心中的境界就会高远许多。那么，先进的教学理念如何来？它不是一个模式化的东西，它是在长期的阅读与实践中总结而来。
任何一个思想者都是站在一批思想者的肩膀上成长起来的。教师的成长绝对离不开读书。读课标，读教育理论书籍，读经典名著，读诗，读史……当然，学习与反思同样是获取先进理念的重要渠道。多听课，多反思，把自己或别人的教学中的成败得失记录下来，分析原因，这就是引导自己的教育教学思想不断深入升华的过程。让别人的智慧直接变成自己的思考，渐渐形成自己所谓的思想。
二、具备解读文本的智慧
（一）破题读书，把握主线
读一篇文章，首先读题，这样，可以帮助顺藤摸瓜，弄懂课文大意。课文题目有的交代了对象，如《小松树和大松树》《小河与青草》《彭德怀与大黑骡子》，这类文章，我们可以围绕对象展开思路，看看具体讲了什么，可以从他的什么特性入手；有的交代了事情，如《三顾茅庐》《乌鸦喝水》，我们可以围绕关键词去理清脉络；有的直接揭示了中心，如《爱如茉莉》《做一片美的叶子》，这就抓住中心，一点突破。
（二）斟字酌句，探索内涵
歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”文字的背后隐藏着什么呢?它隐藏了作者最真实的想法，或者还隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。那么如何听懂文字背后的声音呢？
1.反复读文
有人主张教师要把文章背起来了再教，这在一定程度上体现了人们对文本阅读深度的重视。值得一提的是，这样的读，是纯净的读，不要翻看任何参考书，不要和任何人去交流看法，只要一个人干干静静地读。这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，对文字的所有感悟均是由自己的心中生发。
2.对着文本提问
课文说了些什么？逐渐学会在较短的时间内抓住课文要领。通过表面文字，细细揣摩深层意思。
如《爱如茉莉》一文中写到：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这段文字表面上看起来是写景的，但是，如果抓住“探”和两个“一切”仔细揣摩，我们就不难发现这是一段寓意深刻的文字，起到了很好的烘托渲染的作用。
3.文章的语句，如何朗读和停顿，教者要先反复体验
如：《天鹅的故事》中，描写老天鹅和一群天鹅破冰的语句。虽然同为破冰，但前者悲怆，后者激昂。读书时，自然要有不同的处理。这样，教者自己理解了，才能帮助学生理解，表达和体验。此时，即使教案没形成，却也是决胜千里在手了。同时，也让教师对课堂中可能出现的意外情况能有更充足的准备。
（三）内联外拓，丰富文本
所谓内联，即文本自身的内在联系。可以是段落间的，句之间的；也可以是课文间的。教者要注意由此及彼，温故知新，互为启示。外拓指的是与课文相关的辅助知识或学科内容。比如说，我们可以去查阅作者生平。对作者的了解能够帮助我们了解文本写作的前后背景，帮助我们听懂作者隐藏在文字背后的意思。《理想的风筝》中，作者为什么对刘老师如此敬佩，刘老师对作者的影响到底有多深。只要走近作者，你才会有更深刻的体会。
三、确定主题，取舍材料，设计方案
具备了解读的智慧，就要考虑实施方案了。我认为，要注意以下几点：
（一）查阅了众多资料以后，教师就要懂得取舍。这是一种境界，一个优秀的教师是敢于取舍并善于取舍的，是不会让自己的课堂成为一棵圣诞树的。钻研要“深入”，设计要“浅出”。
（二）设计好教学中的读书：有的要略读，有的要精读，有的要细细品味，有的要大声诵读有的要范读，有的甚至要艺术化处理。以读代讲，读中感悟。为此，教师先期的自读就尤为重要。
（三）针对自己构思好的教案，思考一下有什么教学辅助手段。简笔画，音乐，录像，声效等等，力求起到四两拨千斤的作用。是合作也好，探究也罢，都不能只流于形式，要注重实效，抓本务本，由本生成。
四、虚拟场景，全面考虑，收放自如
教学是一个发展的，动态的过程，面对生动活泼的小学生，他充满了不确定的因素。新课标注重生成，这对老师的备课提出了更高的要求。
经常听老师们说学生的学习效果和自己的期望值相去甚远。这是为什么呢？我想一个重要的原因就是教师在备课的过程中忽略了学生的学情。我的经验是：考虑学生学情，适当调整难度和速度。对于一些能触动学生不同思维的地方，多多设想学生可能出现的情况，做到成竹在胸，有备无患。有时间的话，可以模拟教学流程，在模拟中让自己根据教学的进程兼具教师和学生两重角色，并在角色互换中感受教学中存在的问题。教学设计也就在不断的修改中变得更加完善，更接近于学生的学习实际。当教学已经印刻在心中的时候，教案只是教师教学的一种备忘。
五、注重反思，形成风格
新课程下教案的编写，已经不能再是课前的预设了，必须包括教后反思的过程。教后记使教学行为得以经验理论化。它记录了摸索出来的教学规律、教法上的创新或者失败之处等等，为下一阶段的教学奠定良好的基础。教者要善于反思，及时总结，可以把它编成一个集子，便于相互交流。
总之，备课是有门道的，但所有的门道都是老师们在自身实践中创造的。我们要勇于实践，掌握规律，勤于反思，日积月累，不断提高自己把握教材的能力。假以时日，便可早日成为一个拥有自我风格，又能在课堂中运筹帷幄，实现高效课堂的优秀教师。
【关键词】备课；教学流程；教学水平；高校课堂
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0109-01
一、具备先进的教学理念
苏格拉底曾经说过：“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。”当教学没有可以依据的思想的时候，课堂就容易变成一个跑马场。有了正确、先进的教学理念，教师心中的境界就会高远许多。那么，先进的教学理念如何来？它不是一个模式化的东西，它是在长期的阅读与实践中总结而来。
任何一个思想者都是站在一批思想者的肩膀上成长起来的。教师的成长绝对离不开读书。读课标，读教育理论书籍，读经典名著，读诗，读史……当然，学习与反思同样是获取先进理念的重要渠道。多听课，多反思，把自己或别人的教学中的成败得失记录下来，分析原因，这就是引导自己的教育教学思想不断深入升华的过程。让别人的智慧直接变成自己的思考，渐渐形成自己所谓的思想。
二、具备解读文本的智慧
（一）破题读书，把握主线
读一篇文章，首先读题，这样，可以帮助顺藤摸瓜，弄懂课文大意。课文题目有的交代了对象，如《小松树和大松树》《小河与青草》《彭德怀与大黑骡子》，这类文章，我们可以围绕对象展开思路，看看具体讲了什么，可以从他的什么特性入手；有的交代了事情，如《三顾茅庐》《乌鸦喝水》，我们可以围绕关键词去理清脉络；有的直接揭示了中心，如《爱如茉莉》《做一片美的叶子》，这就抓住中心，一点突破。
（二）斟字酌句，探索内涵
歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”文字的背后隐藏着什么呢?它隐藏了作者最真实的想法，或者还隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。那么如何听懂文字背后的声音呢？
1.反复读文
有人主张教师要把文章背起来了再教，这在一定程度上体现了人们对文本阅读深度的重视。值得一提的是，这样的读，是纯净的读，不要翻看任何参考书，不要和任何人去交流看法，只要一个人干干静静地读。这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，对文字的所有感悟均是由自己的心中生发。
2.对着文本提问
课文说了些什么？逐渐学会在较短的时间内抓住课文要领。通过表面文字，细细揣摩深层意思。
如《爱如茉莉》一文中写到：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这段文字表面上看起来是写景的，但是，如果抓住“探”和两个“一切”仔细揣摩，我们就不难发现这是一段寓意深刻的文字，起到了很好的烘托渲染的作用。
3.文章的语句，如何朗读和停顿，教者要先反复体验
如：《天鹅的故事》中，描写老天鹅和一群天鹅破冰的语句。虽然同为破冰，但前者悲怆，后者激昂。读书时，自然要有不同的处理。这样，教者自己理解了，才能帮助学生理解，表达和体验。此时，即使教案没形成，却也是决胜千里在手了。同时，也让教师对课堂中可能出现的意外情况能有更充足的准备。
（三）内联外拓，丰富文本
所谓内联，即文本自身的内在联系。可以是段落间的，句之间的；也可以是课文间的。教者要注意由此及彼，温故知新，互为启示。外拓指的是与课文相关的辅助知识或学科内容。比如说，我们可以去查阅作者生平。对作者的了解能够帮助我们了解文本写作的前后背景，帮助我们听懂作者隐藏在文字背后的意思。《理想的风筝》中，作者为什么对刘老师如此敬佩，刘老师对作者的影响到底有多深。只要走近作者，你才会有更深刻的体会。
三、确定主题，取舍材料，设计方案
具备了解读的智慧，就要考虑实施方案了。我认为，要注意以下几点：
（一）查阅了众多资料以后，教师就要懂得取舍。这是一种境界，一个优秀的教师是敢于取舍并善于取舍的，是不会让自己的课堂成为一棵圣诞树的。钻研要“深入”，设计要“浅出”。
（二）设计好教学中的读书：有的要略读，有的要精读，有的要细细品味，有的要大声诵读有的要范读，有的甚至要艺术化处理。以读代讲，读中感悟。为此，教师先期的自读就尤为重要。
（三）针对自己构思好的教案，思考一下有什么教学辅助手段。简笔画，音乐，录像，声效等等，力求起到四两拨千斤的作用。是合作也好，探究也罢，都不能只流于形式，要注重实效，抓本务本，由本生成。
四、虚拟场景，全面考虑，收放自如
教学是一个发展的，动态的过程，面对生动活泼的小学生，他充满了不确定的因素。新课标注重生成，这对老师的备课提出了更高的要求。
经常听老师们说学生的学习效果和自己的期望值相去甚远。这是为什么呢？我想一个重要的原因就是教师在备课的过程中忽略了学生的学情。我的经验是：考虑学生学情，适当调整难度和速度。对于一些能触动学生不同思维的地方，多多设想学生可能出现的情况，做到成竹在胸，有备无患。有时间的话，可以模拟教学流程，在模拟中让自己根据教学的进程兼具教师和学生两重角色，并在角色互换中感受教学中存在的问题。教学设计也就在不断的修改中变得更加完善，更接近于学生的学习实际。当教学已经印刻在心中的时候，教案只是教师教学的一种备忘。
五、注重反思，形成风格
新课程下教案的编写，已经不能再是课前的预设了，必须包括教后反思的过程。教后记使教学行为得以经验理论化。它记录了摸索出来的教学规律、教法上的创新或者失败之处等等，为下一阶段的教学奠定良好的基础。教者要善于反思，及时总结，可以把它编成一个集子，便于相互交流。
总之，备课是有门道的，但所有的门道都是老师们在自身实践中创造的。我们要勇于实践，掌握规律，勤于反思，日积月累，不断提高自己把握教材的能力。假以时日，便可早日成为一个拥有自我风格，又能在课堂中运筹帷幄，实现高效课堂的优秀教师。