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摘要：识字是儿童掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具。儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，但要想进入自由阅读状态，必须得掌握2500个左右的常用汉字。而默记汉字的能力，一年级学生最强。因此我认为识字教学要快于课本的教学进度，而写字教学就不能急成，需要扎扎实实。我以语文教材、《学习拼音儿歌77首》、《韵语儿歌》、《姓名小册》四本书为读本，让学生达到海量识字目的，为孩子创设一个尽早阅读的环境。。通过“整体输入笔画、笔顺指导、空习字帖“等形式让其他课外书为辅助，
关键词：小班化；识字；写字
联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，但要想进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的常用汉字。但是按照我们传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五六年时间，这就意味着孩子的自由阅读期被延迟到10岁以后，这样说来，统领中国数十年的“细嚼慢咽”一本课本的教学严重阻碍了学生阅读能力的提高。
一、博采众长的识字教学
心理学研究发现，儿童把汉字当做一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一种，儿童这种能力不但形成得早，而且潜力惊人，3-5岁是人的一生中认字最快、记忆力最强的时期。小学阶段，一年级时认识汉字最快最快的时期。但是我们发现有少数孩子认字、认读拼音很困难，那是因为他认的太少了。学生识字越多，再认识生字时就越容易。学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些汉字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的；如果在短期内认读大量的汉字，这些汉字便在大脑皮层构建起联接，产生系统，从而融会贯通，牢固掌握。
（一）《学习拼音儿歌77首》
编写《学习拼音77首》，让所学的字母和音节在儿歌中通过对不同字的反复拼读，多次学习，加深印象。通过反复出现，在孩子脑中留下一个初步、整体的印象，以此来寻找拼读的感觉。二是指全书通过77首儿歌，反复加深孩子对汉语拼音的24个韵母、23个声母的记忆。这与课本中单一的认知学习相比，孩子的基础更加扎实。让学生跟着老师读儿歌，每天安排十分钟，持续一个月。
（二）我的第一本《識字书》
我们生活在母语环境中，处处是汉字；培养学生独立识字的能力，会自己识字——这是我们重要的教学目标。让学生把包装袋、报纸、月历上等新认识的字剪下来，贴到一个本子上，学期期末进行评比。
案例：我的第一本书
在放学前，我布置孩子收集各类商标。到了第二天，我神秘地对孩子说：“黄老师写了一本书，你们想看吗？”，孩子马上就喊着要看。于是我把自己做的精美的商标识字剪贴书投影给他们看，然后让学生展示在家搜集各种商品包装，剪贴，教给他们制作成商标剪贴的方法。并让学生小组内交流自己都从商标上认识了哪些新字，全班展示自己的作品，交流识字方法。好的开头是成功的一半，接着我让孩子们每天都从报纸、包装袋等上剪下自己新认识的字，然后把它们贴到识字本上，期末的时候进行展评。
（三）姓名小册
入学快一个月，学生之间已经熟悉得差不多了，他们对《学习拼音儿歌77首》已经差不多熟悉了，所以可以把全班学生的姓名当作教材来准备。事先让家长准备“名片”：卡纸，16开，一面写孩子的姓名汉字，一面写姓名的拼音，整体认读音节用兰色，三拼音节中间的韵母用红色写。把全部孩子的名字注上拼音，排到一张A4纸上，全班学生一人一张跟着老师读。
（四）语文书教学
10月中旬，我和学生开始一起学习课文，课文的朗读和生字的书写不是同步进行的。我以两天一课的速度练习写字，同时以一节两课的速度练习阅读。每天早自修，我都是让学生跟电脑指读课文，一直循环朗读。在元旦前，基本上同学都能背诵课文，指读课后生字。
案例：如何教语文书
语文书教学基本步骤：1、朗读，先让学生跟着录音读，为的是读准字音；接着自读、开火车读，最后让学生自己有声有色地读。2、提问，全班一起讨论一两个问题，提出的问题必须具备两个特点：一是简单，绝大多数学生都能回答出来，差点的孩子想一想也能回答出来。2、总领全文。3、填空背诵。
我在教《吃水不忘挖井人时》，先让孩子读通课文，然后全班一起讨论问题：是谁帮老百姓挖井的。（毛主席带领战士乡亲们）。接着完成填空：（）（）挖井人，（）刻（）毛主席。
（五）学习《韵语识字》
12月到次年的1月这个月，我让学生学习《韵语识字》，根据快速记忆的理论，运用定位联想和奇特联想，我把800个左右的独体字、常用字先组成最常用的词，再用这些最常用的词，围绕一个中心和故事情节，编成句式整齐、压韵、通俗有趣的小故事。这些韵文字不离词，词不离句，句不离文，在具体的语言环境环境中联系生活实际认识字。让学生识一批字读一批文，尽早让学生进入大量阅读。每一篇由四部分组成：1、韵文，通俗易懂，学生很快就能倒背如流。2、生字，把韵文中的生字打乱顺序排列。3、词语，用熟字拼凑。4、段落，要求学生读熟。（具体操作方式见韵语识字案例）
韵语识字案例
二、定向导入
1、导入新课：提出教学内容，重点和要求
2、复习字词：
①读一遍前一课的课文。②提问认读学过的字词。
3、基本练习：提问读拼音、偏旁。
三、教学新课
（一）初读课文。理解大意（读准字音）
1、看拼音练习自读课文。（培养自学能力）
2、教师范读课文
3、教师领读课文。
4、学生练习读。
5、理解大意。
（二）熟读课文，理解词语意思、
1、联系上下文或联系生活实际理解词语的意思。
2、练习熟读课文。
（三）背诵课文，认读生字
1、指导背诵课文。
2、文中按序读字。（擦掉熟字，继续读课文，然后按序读剩下的字）
3、文中变序读字。（利用定位联想，根据字在课文中的位置变序认读，如倒读、竖读、随便指读等）
4、移位分组强化认读。（按序把生字分为三组，一组一组强化认读，第一组读熟了，再读第二组、第三组）
5、移位整体变序认读生字。（三组连起来读，变序读生字）
6、移位单字认读（可用卡片、投影等认读单个字）
以上每个步骤都可采用多种练习子形式。如：同位互相提问、小组内比赛、游戏等，要活泼有趣。
参考文献
[1]韩兴娥.《让孩子踏上阅读快车道》，湖北：湖北出版社，2010
[2]陆志平.《语文课程新探》，东北：东北师范大学出版社，2002
关键词：小班化；识字；写字
联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，但要想进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的常用汉字。但是按照我们传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五六年时间，这就意味着孩子的自由阅读期被延迟到10岁以后，这样说来，统领中国数十年的“细嚼慢咽”一本课本的教学严重阻碍了学生阅读能力的提高。
一、博采众长的识字教学
心理学研究发现，儿童把汉字当做一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一种，儿童这种能力不但形成得早，而且潜力惊人，3-5岁是人的一生中认字最快、记忆力最强的时期。小学阶段，一年级时认识汉字最快最快的时期。但是我们发现有少数孩子认字、认读拼音很困难，那是因为他认的太少了。学生识字越多，再认识生字时就越容易。学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些汉字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的；如果在短期内认读大量的汉字，这些汉字便在大脑皮层构建起联接，产生系统，从而融会贯通，牢固掌握。
（一）《学习拼音儿歌77首》
编写《学习拼音77首》，让所学的字母和音节在儿歌中通过对不同字的反复拼读，多次学习，加深印象。通过反复出现，在孩子脑中留下一个初步、整体的印象，以此来寻找拼读的感觉。二是指全书通过77首儿歌，反复加深孩子对汉语拼音的24个韵母、23个声母的记忆。这与课本中单一的认知学习相比，孩子的基础更加扎实。让学生跟着老师读儿歌，每天安排十分钟，持续一个月。
（二）我的第一本《識字书》
我们生活在母语环境中，处处是汉字；培养学生独立识字的能力，会自己识字——这是我们重要的教学目标。让学生把包装袋、报纸、月历上等新认识的字剪下来，贴到一个本子上，学期期末进行评比。
案例：我的第一本书
在放学前，我布置孩子收集各类商标。到了第二天，我神秘地对孩子说：“黄老师写了一本书，你们想看吗？”，孩子马上就喊着要看。于是我把自己做的精美的商标识字剪贴书投影给他们看，然后让学生展示在家搜集各种商品包装，剪贴，教给他们制作成商标剪贴的方法。并让学生小组内交流自己都从商标上认识了哪些新字，全班展示自己的作品，交流识字方法。好的开头是成功的一半，接着我让孩子们每天都从报纸、包装袋等上剪下自己新认识的字，然后把它们贴到识字本上，期末的时候进行展评。
（三）姓名小册
入学快一个月，学生之间已经熟悉得差不多了，他们对《学习拼音儿歌77首》已经差不多熟悉了，所以可以把全班学生的姓名当作教材来准备。事先让家长准备“名片”：卡纸，16开，一面写孩子的姓名汉字，一面写姓名的拼音，整体认读音节用兰色，三拼音节中间的韵母用红色写。把全部孩子的名字注上拼音，排到一张A4纸上，全班学生一人一张跟着老师读。
（四）语文书教学
10月中旬，我和学生开始一起学习课文，课文的朗读和生字的书写不是同步进行的。我以两天一课的速度练习写字，同时以一节两课的速度练习阅读。每天早自修，我都是让学生跟电脑指读课文，一直循环朗读。在元旦前，基本上同学都能背诵课文，指读课后生字。
案例：如何教语文书
语文书教学基本步骤：1、朗读，先让学生跟着录音读，为的是读准字音；接着自读、开火车读，最后让学生自己有声有色地读。2、提问，全班一起讨论一两个问题，提出的问题必须具备两个特点：一是简单，绝大多数学生都能回答出来，差点的孩子想一想也能回答出来。2、总领全文。3、填空背诵。
我在教《吃水不忘挖井人时》，先让孩子读通课文，然后全班一起讨论问题：是谁帮老百姓挖井的。（毛主席带领战士乡亲们）。接着完成填空：（）（）挖井人，（）刻（）毛主席。
（五）学习《韵语识字》
12月到次年的1月这个月，我让学生学习《韵语识字》，根据快速记忆的理论，运用定位联想和奇特联想，我把800个左右的独体字、常用字先组成最常用的词，再用这些最常用的词，围绕一个中心和故事情节，编成句式整齐、压韵、通俗有趣的小故事。这些韵文字不离词，词不离句，句不离文，在具体的语言环境环境中联系生活实际认识字。让学生识一批字读一批文，尽早让学生进入大量阅读。每一篇由四部分组成：1、韵文，通俗易懂，学生很快就能倒背如流。2、生字，把韵文中的生字打乱顺序排列。3、词语，用熟字拼凑。4、段落，要求学生读熟。（具体操作方式见韵语识字案例）
韵语识字案例
二、定向导入
1、导入新课：提出教学内容，重点和要求
2、复习字词：
①读一遍前一课的课文。②提问认读学过的字词。
3、基本练习：提问读拼音、偏旁。
三、教学新课
（一）初读课文。理解大意（读准字音）
1、看拼音练习自读课文。（培养自学能力）
2、教师范读课文
3、教师领读课文。
4、学生练习读。
5、理解大意。
（二）熟读课文，理解词语意思、
1、联系上下文或联系生活实际理解词语的意思。
2、练习熟读课文。
（三）背诵课文，认读生字
1、指导背诵课文。
2、文中按序读字。（擦掉熟字，继续读课文，然后按序读剩下的字）
3、文中变序读字。（利用定位联想，根据字在课文中的位置变序认读，如倒读、竖读、随便指读等）
4、移位分组强化认读。（按序把生字分为三组，一组一组强化认读，第一组读熟了，再读第二组、第三组）
5、移位整体变序认读生字。（三组连起来读，变序读生字）
6、移位单字认读（可用卡片、投影等认读单个字）
以上每个步骤都可采用多种练习子形式。如：同位互相提问、小组内比赛、游戏等，要活泼有趣。
参考文献
[1]韩兴娥.《让孩子踏上阅读快车道》，湖北：湖北出版社，2010
[2]陆志平.《语文课程新探》，东北：东北师范大学出版社，2002