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摘 要：伴随着经济全球化程度的不断加深，越来越多的经济贸易开始被推到国际化舞台上，这时，英语作为一门全球性的交际语言，在中小学教育中扮演着越来越重要的角色。而关于英语教学方法的探讨始终没有停止，本文将结合具体教学实践，简要地谈谈讨论式教学在高中英语教学中的实践运用。
关键词：讨论式；高中英语；教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-081-1
在中小学英语教学方法的实践探索中，长期困扰着中小学教师的就是如何才能更好地调动学生学习积极性，有效地对课堂进行管理和把握。其中，讨论式教学法深受广大一线教师的青睐，因为其不仅能够吸引学生的学习兴趣，也能有效地组织课堂教学环节。
一、兴趣主导，提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师，只要能够充分调动学生对英语学习的兴趣，才有可能调动学生的积极性，激发其对于英语的求知欲望，进而产生创造性思维。而对于中小学学生而言，普遍英语学习兴趣不高，对英语持有一种应付的心态，学习效果受到极大的干扰和影响，导致英语学习每况愈下，渐渐地就跟不上正常的英语教学进度，因而需要教师不断地创新教学方法以吸引学生兴趣，让学生能够变“被动学习”为“主动学习”，最终实现有效学习。
例如，在高中英语牛津版模块四中Unit 2《Sports events》一课的教学实践中，由于高中学生，尤其是男孩子，对体育有着较强的兴趣；即使是女生，也会有相应的关注。为了有效地提高学生的参与热情和积极性，在课堂开始，教师就可以询问学生“What kind of sports do you like best？ Tell us the reason. Also，you can share your crazy idea with us. ”这样一个问题一抛出去之后，学生们，尤其是男生普遍表现出兴趣和热情，他们七嘴八舌地讨论开来，我便因势利导，让学生尝试用英语去表达、去交流，并随机挑选学生站起来和大家一起分享他自己喜欢的体育项目，整个课堂氛围融洽，学生参与度较高，实现了有效教学。
二、情境设置，增强课堂教学效果
教无定法，贵在得法。在日常的中小学教学实践中，最常用的教学方法便是情境教学法。所谓情境教学法，便是教师在课堂教学环节中营造气氛融洽、积极乐观的相同或相似情境，将学生带入情境之中以获取最真实、最直接的情感体验，从而使得学生的学习过程能够更加有趣，学习效果能够更加直观。教师在组织课堂教学的过程中，要注意将生活、工作实际中所遇到的情形与教材内容进行联系，将教材中乏味、空洞的教学内容与丰富多彩的生活实际相联系，引发学生学习的兴趣和积极性，自发地对知识内容等进行迁移学习，提升自学能力和水平，促进教学目标的完成，帮助学生提高学习能力水平。
例如，在高中英语牛津版模块三Unit 2《language》的教学实践中，由于本身教材所选取的内容就较为枯燥，而且需要用到的表达语言词汇比较生僻，英语能力较差的学生根本无法正常地进行课堂学习。在这样的情况下，教师积极地给学生进行分组，根据学生的英语能力差异进行交叉性搭配，各组选取一种语言种类进行情境表演，学生能够较为轻松地参与到教学过程中，而且口语较差的学生在能力较高的学生的带动下，不断讨论，也在一定程度上提升了自己的英语口语能力和水平，全面促进素质教育目标的落实和贯彻。
三、因材施教，夯实学生技能掌握
由于受地域、家庭经济状况、重视程度与学习习惯等方面差异性因素影响，学生在进行英语课程学习时的起跑线就存在偏差。随着年级的不断升高，这种差距也在不断地拉大。为了能够有效地遏制这种由于客观原因导致的学习偏差，教师要能够因材施教，针对学生的不同层次水平展开教育教学活动，使得学生能够真正地成为课堂教学的主体，每个学生都能够参与到教师精心准备的课堂教学环节中，不至于产生“破罐子破摔”的可怕念头；同时，因材施教也能够促进成绩较好学生的学习，使得他们在学有余力的情况下还能够另外去学习一些难度较大的知识内容。
例如，在高中英语牛津版模块九Unit 3《The meaning of colour》一课的学习中，我就采取分层教学模式进行组织课堂教学。在课前，我对学生进行合理的分组，然后宣布在这一单元的学习过程中都采取小组讨论的形式进行学习。每个小组选取一种颜色（如：red、yellow、blue、pink、white等）进行讨论、交流、准备PPT进行演示等。在小组内分工的时候，我建议各组都能将任务按照难度划分为几个等级，然后学生量力而行，根据自己的能力完成目标层级，各组成员都能积极配合、密切联系，不断沟通、讨论，使得整个课堂教学环节得以有条不紊地维持和开展。
由于近些年对素质教育的大力倡导，讨论式教学法在高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。讨论式教学法能够使得每个学生都能够根据自己的能力与水平参与到课堂教学实践之中，让学生能够在教学的过程中不断思考，通过师生之间、生生之间的沟通与交流，促进思维的不断延展，达到有效学习的目标。而且由于讨论式教学本身具有一定的开放性，使得不同层次学生在学习过程中可供自主选择的空间更大，学生能够在课堂中根据自己的定位，找到适合自己的学习内容和层级，都能够积极、热情地参与到课堂教学之中。在讨论中质疑，在质疑中思考，在思考中提升，在提升中发展，将新课改的理念不断地贯彻到学生的平时学习之中，让学生能够自觉地养成良好的学习习惯，从而促进学习效果和质量的全面提升。
[参考文献]
[1]林枫.高中英语讨论式教学的探索与实践[J].福州教育学院学报，2002（05）.
[2]郭真.高职英语讨论课的设计与思考[J].无锡职业技术学院学报，2006（12）.
[3]邹华.高中英语讨论式教学初探[J].四川教育学院学报，2005（12）.
关键词：讨论式；高中英语；教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-081-1
在中小学英语教学方法的实践探索中，长期困扰着中小学教师的就是如何才能更好地调动学生学习积极性，有效地对课堂进行管理和把握。其中，讨论式教学法深受广大一线教师的青睐，因为其不仅能够吸引学生的学习兴趣，也能有效地组织课堂教学环节。
一、兴趣主导，提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师，只要能够充分调动学生对英语学习的兴趣，才有可能调动学生的积极性，激发其对于英语的求知欲望，进而产生创造性思维。而对于中小学学生而言，普遍英语学习兴趣不高，对英语持有一种应付的心态，学习效果受到极大的干扰和影响，导致英语学习每况愈下，渐渐地就跟不上正常的英语教学进度，因而需要教师不断地创新教学方法以吸引学生兴趣，让学生能够变“被动学习”为“主动学习”，最终实现有效学习。
例如，在高中英语牛津版模块四中Unit 2《Sports events》一课的教学实践中，由于高中学生，尤其是男孩子，对体育有着较强的兴趣；即使是女生，也会有相应的关注。为了有效地提高学生的参与热情和积极性，在课堂开始，教师就可以询问学生“What kind of sports do you like best？ Tell us the reason. Also，you can share your crazy idea with us. ”这样一个问题一抛出去之后，学生们，尤其是男生普遍表现出兴趣和热情，他们七嘴八舌地讨论开来，我便因势利导，让学生尝试用英语去表达、去交流，并随机挑选学生站起来和大家一起分享他自己喜欢的体育项目，整个课堂氛围融洽，学生参与度较高，实现了有效教学。
二、情境设置，增强课堂教学效果
教无定法，贵在得法。在日常的中小学教学实践中，最常用的教学方法便是情境教学法。所谓情境教学法，便是教师在课堂教学环节中营造气氛融洽、积极乐观的相同或相似情境，将学生带入情境之中以获取最真实、最直接的情感体验，从而使得学生的学习过程能够更加有趣，学习效果能够更加直观。教师在组织课堂教学的过程中，要注意将生活、工作实际中所遇到的情形与教材内容进行联系，将教材中乏味、空洞的教学内容与丰富多彩的生活实际相联系，引发学生学习的兴趣和积极性，自发地对知识内容等进行迁移学习，提升自学能力和水平，促进教学目标的完成，帮助学生提高学习能力水平。
例如，在高中英语牛津版模块三Unit 2《language》的教学实践中，由于本身教材所选取的内容就较为枯燥，而且需要用到的表达语言词汇比较生僻，英语能力较差的学生根本无法正常地进行课堂学习。在这样的情况下，教师积极地给学生进行分组，根据学生的英语能力差异进行交叉性搭配，各组选取一种语言种类进行情境表演，学生能够较为轻松地参与到教学过程中，而且口语较差的学生在能力较高的学生的带动下，不断讨论，也在一定程度上提升了自己的英语口语能力和水平，全面促进素质教育目标的落实和贯彻。
三、因材施教，夯实学生技能掌握
由于受地域、家庭经济状况、重视程度与学习习惯等方面差异性因素影响，学生在进行英语课程学习时的起跑线就存在偏差。随着年级的不断升高，这种差距也在不断地拉大。为了能够有效地遏制这种由于客观原因导致的学习偏差，教师要能够因材施教，针对学生的不同层次水平展开教育教学活动，使得学生能够真正地成为课堂教学的主体，每个学生都能够参与到教师精心准备的课堂教学环节中，不至于产生“破罐子破摔”的可怕念头；同时，因材施教也能够促进成绩较好学生的学习，使得他们在学有余力的情况下还能够另外去学习一些难度较大的知识内容。
例如，在高中英语牛津版模块九Unit 3《The meaning of colour》一课的学习中，我就采取分层教学模式进行组织课堂教学。在课前，我对学生进行合理的分组，然后宣布在这一单元的学习过程中都采取小组讨论的形式进行学习。每个小组选取一种颜色（如：red、yellow、blue、pink、white等）进行讨论、交流、准备PPT进行演示等。在小组内分工的时候，我建议各组都能将任务按照难度划分为几个等级，然后学生量力而行，根据自己的能力完成目标层级，各组成员都能积极配合、密切联系，不断沟通、讨论，使得整个课堂教学环节得以有条不紊地维持和开展。
由于近些年对素质教育的大力倡导，讨论式教学法在高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。讨论式教学法能够使得每个学生都能够根据自己的能力与水平参与到课堂教学实践之中，让学生能够在教学的过程中不断思考，通过师生之间、生生之间的沟通与交流，促进思维的不断延展，达到有效学习的目标。而且由于讨论式教学本身具有一定的开放性，使得不同层次学生在学习过程中可供自主选择的空间更大，学生能够在课堂中根据自己的定位，找到适合自己的学习内容和层级，都能够积极、热情地参与到课堂教学之中。在讨论中质疑，在质疑中思考，在思考中提升，在提升中发展，将新课改的理念不断地贯彻到学生的平时学习之中，让学生能够自觉地养成良好的学习习惯，从而促进学习效果和质量的全面提升。
[参考文献]
[1]林枫.高中英语讨论式教学的探索与实践[J].福州教育学院学报，2002（05）.
[2]郭真.高职英语讨论课的设计与思考[J].无锡职业技术学院学报，2006（12）.
[3]邹华.高中英语讨论式教学初探[J].四川教育学院学报，2005（12）.