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[摘要]小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于寓意和实效的教学理论与方法。由于它在活跃课堂气氛，大面积提高学生学习成绩，促进学生形成良好的学习品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的，最成功的教学改革”。在实施小组合作学习策略过程中，要努力做到对学生合理分组，并有效开展各种活动，合理调控课堂节奏和气氛，对学生做到合理评价。
[关键词]英语课堂教学；小组合作学习
《英语课程标准》倡导学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，培养他们的口、笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神，它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
一、合作学习的含义和意义
所谓“合作学习”是指在教师的指导下，学生依不同性别和能力分成若干小组，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。合作学习不仅有助于学生之间形成积极的同伴关系，而且对学生学习的智力因素和非智力因素的发展都有着积极而深远的影响。合作学习有助于培养学生合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识与竞争能力，弘扬学生的主体性，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习还有助于因材施教，培养学生综合运用语言的实践能力，从而真正实现以学生发展为本的目标，把新课程理论落到实处，提高学生的综合素质。
二、英语教学中实施合作学习的策略
现代教学是一种旨在引起学生学习的师生之间互感互动的系统活动，是教和学两个方面的辩证统一。合作学习减轻了学生的心理负担，激发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了学生自主学习的能力，提高了学生的责任感和自信心，大大加强了教学效果。那么，在教学中应如何实施小组合作学习呢?笔者认为，应从以下几方面入手：
(一)科学分组是前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组成员的性格、学习成绩和学习能力等方面存在差异，每个小组都是异质的，这就使得全班各小组之间产生了同质性，这就形成了合作学习分组的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同人相处，尤其要关心那些交际能力弱，學习成绩不理想的学生，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
(二)有效地开展活动是必要。有效地开展活动是合作学习取得成功的保证。在英语学习中，词汇的学习是基础。如果教师想检查每个学生对单词的掌握情况，要花大量时间和精力，效果还不一定理想。教师可以先检查部分学生发音情况，然后分成若干小组学习单词，给学生一定时间进行合作学习，让学生互相纠正发音，这样做可减轻学困生的心理负担，发挥他们的主观能动性，使学困生为了集体荣誉，敢于张口，乐于张口。
(三)适时调控是关键。教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。这就要求教师具备较强的驾驭教学过程的能力，合理把握教学时机，转变角色，不仅做一个知识的传播者，还要做学生的引导者和促进者，在教学过程中要注意以下几方面：协调者，激趣者，监控者。
(四)合理评价机制是保障。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。对合作学习进行合理评价可激励学生学习热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效，给每个学生提供成功的机会，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
三、小组合作学习中的问题及对策
小组合作学习能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，改善课堂内学生的心理素质，对提高学习成绩有着积极作用，但也存在一些问题需要解决。
(一)忽视教师主导作用，对教师角色缺乏理性认识。合作学习是建立在教师与学生、学生与学生、教师与教师多边互动的基础上的。但在日常教学中，教师不能真正地融合到合作学习之中，总是居高临下，对自己的角色缺乏理性认识，布置学生进行小组合作交流之后，无所事事，不对学生合作过程中产生的疑惑及时引导，放任自流。对此，教师要发挥自己的主导作用，要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者的身份，师生通过合作、互动、创新共同完成所授内容。
(二)合作学习内容过容易或过难。教师设计教学内容要立足于学生实际，应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择、有针对性地设计小组合作学习内容，由易到难，逐步提高，使每个学生都有均等的机会，做学习的主动探索者。
(三)合作意识淡薄，缺乏集体荣誉感。在合作学习的教学过程中，由于学生智力和能力发展不平衡，个别学生会表现出冷淡与消极、悲观情绪，因而缺乏合作意识，甚至缺乏集体荣誉感。教师应让学生认识到，在同一个合作学习小组内，人与人之间是一种“荣辱与共”的共同体，必须合作才能成功。
小组合作学习在当今的英语课堂教学中，发挥着巨大的作用，它倡导课堂教学要努力实现从“传播语言知识”向“培养语言能力”转变，尽管合作学习在实际应用中还存在这样或那样的问题，但只要我们进行深入的理论分析和实践研究，真正做到教师与学生，学生与学生，教师与教师之间的互动合作，小组合作学习策略就会在英语课堂教学中开出更美丽的花朵。
[关键词]英语课堂教学；小组合作学习
《英语课程标准》倡导学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，培养他们的口、笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神，它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
一、合作学习的含义和意义
所谓“合作学习”是指在教师的指导下，学生依不同性别和能力分成若干小组，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。合作学习不仅有助于学生之间形成积极的同伴关系，而且对学生学习的智力因素和非智力因素的发展都有着积极而深远的影响。合作学习有助于培养学生合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识与竞争能力，弘扬学生的主体性，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习还有助于因材施教，培养学生综合运用语言的实践能力，从而真正实现以学生发展为本的目标，把新课程理论落到实处，提高学生的综合素质。
二、英语教学中实施合作学习的策略
现代教学是一种旨在引起学生学习的师生之间互感互动的系统活动，是教和学两个方面的辩证统一。合作学习减轻了学生的心理负担，激发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了学生自主学习的能力，提高了学生的责任感和自信心，大大加强了教学效果。那么，在教学中应如何实施小组合作学习呢?笔者认为，应从以下几方面入手：
(一)科学分组是前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组成员的性格、学习成绩和学习能力等方面存在差异，每个小组都是异质的，这就使得全班各小组之间产生了同质性，这就形成了合作学习分组的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同人相处，尤其要关心那些交际能力弱，學习成绩不理想的学生，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
(二)有效地开展活动是必要。有效地开展活动是合作学习取得成功的保证。在英语学习中，词汇的学习是基础。如果教师想检查每个学生对单词的掌握情况，要花大量时间和精力，效果还不一定理想。教师可以先检查部分学生发音情况，然后分成若干小组学习单词，给学生一定时间进行合作学习，让学生互相纠正发音，这样做可减轻学困生的心理负担，发挥他们的主观能动性，使学困生为了集体荣誉，敢于张口，乐于张口。
(三)适时调控是关键。教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。这就要求教师具备较强的驾驭教学过程的能力，合理把握教学时机，转变角色，不仅做一个知识的传播者，还要做学生的引导者和促进者，在教学过程中要注意以下几方面：协调者，激趣者，监控者。
(四)合理评价机制是保障。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。对合作学习进行合理评价可激励学生学习热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效，给每个学生提供成功的机会，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
三、小组合作学习中的问题及对策
小组合作学习能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，改善课堂内学生的心理素质，对提高学习成绩有着积极作用，但也存在一些问题需要解决。
(一)忽视教师主导作用，对教师角色缺乏理性认识。合作学习是建立在教师与学生、学生与学生、教师与教师多边互动的基础上的。但在日常教学中，教师不能真正地融合到合作学习之中，总是居高临下，对自己的角色缺乏理性认识，布置学生进行小组合作交流之后，无所事事，不对学生合作过程中产生的疑惑及时引导，放任自流。对此，教师要发挥自己的主导作用，要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者的身份，师生通过合作、互动、创新共同完成所授内容。
(二)合作学习内容过容易或过难。教师设计教学内容要立足于学生实际，应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择、有针对性地设计小组合作学习内容，由易到难，逐步提高，使每个学生都有均等的机会，做学习的主动探索者。
(三)合作意识淡薄，缺乏集体荣誉感。在合作学习的教学过程中，由于学生智力和能力发展不平衡，个别学生会表现出冷淡与消极、悲观情绪，因而缺乏合作意识，甚至缺乏集体荣誉感。教师应让学生认识到，在同一个合作学习小组内，人与人之间是一种“荣辱与共”的共同体，必须合作才能成功。
小组合作学习在当今的英语课堂教学中，发挥着巨大的作用，它倡导课堂教学要努力实现从“传播语言知识”向“培养语言能力”转变，尽管合作学习在实际应用中还存在这样或那样的问题，但只要我们进行深入的理论分析和实践研究，真正做到教师与学生，学生与学生，教师与教师之间的互动合作，小组合作学习策略就会在英语课堂教学中开出更美丽的花朵。