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爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦被激发起来就会产生无穷无尽的求知欲，而哲学作为具体科学的概括和总结，它的原理是比较抽象的，这就需要教师在平时的教学中多加引导。教师应从中学生的思维特点去思考问题，把复杂的问题简单化，让学生能够更好的消化吸收。
如何将复杂的问题简单化，就要用生动的语言，形象化的讲解，而“趣例法”就是一种有效方法。“趣例”可以是寓言故事、成语故事、名人名言、生活中的一些具体事例，在利用“趣例法”时应注意一下几点：
一、以兴趣引题，定好基调
常言道，良好的开始是成功的一半，在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，激起学生的学习兴趣，提高效率。如在讲“联系”时，就可以以这样一个故事导入：古时候，有个商人生了个傻儿子，平时出门家里有老婆料理，自然放心，有一回适逢老婆不在，他又急需出远门经商，无奈之下只好对儿子千叮咛万嘱咐，叫儿子看好门，不离半步，儿子倒也听话，自商人走后就坐在门旁看门。不久忽听外面鼓声喧天，热闹非凡，于是经不住诱惑，很想出去看看，可怎么办呢?想来想去，儿子觉得卸下大门背起上街，既能凑热闹又看了门，两全其美，于是就这样做了。儿子前脚出门，盗贼后脚入室，将家里翻了个底朝天，财物被洗劫一空。商人回家质问儿子：“我不是让你看门吗?”儿子则心平气和，暗暗得意，不慌不忙地指着卸下的大门板说：“门在这儿呢!”看完笑话后，学生在好笑之余，冷静分析一下傻儿之“傻”，门、家、家里的财物是不可分割的整体，他割裂了事物联系，故闹出笑话，分析之后引入正题。
二、以趣言理，深入浅出
哲学概括的是万事万物的共性，是理性认识，但从认识过程看，感性认识才是认识的起点。运用趣例组织哲学教学，能够为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，从而使哲学理论变得通俗易懂。如在讲矛盾的同一性时，可引用清代学者彭端淑《为学一首示子侄》中的一句话：“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?为之。则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”这样既能揭示哲学道理，又能对学生起到一定的启迪作用。还可以引用“塞翁失马，l的故事，靠近长城一带居住的人中，有位善于骑马的人。他的马无缘无故跑到了胡人的住地，人们都为此来慰问他。他的父亲却说：“这怎就不是一件好事呢?”过了几个月，那匹马带着胡人的良驹回来了，人们都前来祝贺他。他父亲又说：“这怎么就不能是一件坏事呢?”他家中有了很多好马。他的儿子爱好骑马，结果从马上掉下来摔断了大腿。人们都前来慰问他。他父亲又说：“这怎么就不是一件好事呢?”过了一年，胡人大举入侵塞内，壮年男子都拿起了箭去作战，靠近长城一带的人十有八九都死了，唯独这个人因为腿瘸的免于征战，父子俩得以互相保全。这个故事告诉我们矛盾双方(在这里指福祸)在一定的条件下可以相互转化，如此矛盾的同一性这一难点内容就容易理解了。
三、以趣结尾，画龙点睛
一堂好课的结尾，不僅可以对教学内容起到梳理、提炼、升华的作用，而且能起到拓展教学内容的作用。如在讲完具体问题具体分析之后，可以引用“对症下药”这一成语故事。府中官吏倪寻、李延同时来就诊，都是头疼发烧，病痛的症状正相同，华佗却说：“倪寻应该把病邪泄下来，李延应当发汗祛病。”有人对这两种不同疗法提出疑问，华佗回答：“倪寻是外实症，李延是内实症，所以治疗他们也应当用不同的方法。”马上给两人服药，第二天一早两人一同起床病好了。
运用趣例法进行教学。能够创设出良好的教学环境，提高课堂教学效果，当然，仅仅这样做还是不够的，还需要采用多种方式如投影仪、幻灯片、制作课件、学生讨论等手段有机结合。从各个方面调动学生的学习兴趣，这样才能达到较好的教学效果。
如何将复杂的问题简单化，就要用生动的语言，形象化的讲解，而“趣例法”就是一种有效方法。“趣例”可以是寓言故事、成语故事、名人名言、生活中的一些具体事例，在利用“趣例法”时应注意一下几点：
一、以兴趣引题，定好基调
常言道，良好的开始是成功的一半，在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，激起学生的学习兴趣，提高效率。如在讲“联系”时，就可以以这样一个故事导入：古时候，有个商人生了个傻儿子，平时出门家里有老婆料理，自然放心，有一回适逢老婆不在，他又急需出远门经商，无奈之下只好对儿子千叮咛万嘱咐，叫儿子看好门，不离半步，儿子倒也听话，自商人走后就坐在门旁看门。不久忽听外面鼓声喧天，热闹非凡，于是经不住诱惑，很想出去看看，可怎么办呢?想来想去，儿子觉得卸下大门背起上街，既能凑热闹又看了门，两全其美，于是就这样做了。儿子前脚出门，盗贼后脚入室，将家里翻了个底朝天，财物被洗劫一空。商人回家质问儿子：“我不是让你看门吗?”儿子则心平气和，暗暗得意，不慌不忙地指着卸下的大门板说：“门在这儿呢!”看完笑话后，学生在好笑之余，冷静分析一下傻儿之“傻”，门、家、家里的财物是不可分割的整体，他割裂了事物联系，故闹出笑话，分析之后引入正题。
二、以趣言理，深入浅出
哲学概括的是万事万物的共性，是理性认识，但从认识过程看，感性认识才是认识的起点。运用趣例组织哲学教学，能够为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，从而使哲学理论变得通俗易懂。如在讲矛盾的同一性时，可引用清代学者彭端淑《为学一首示子侄》中的一句话：“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?为之。则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”这样既能揭示哲学道理，又能对学生起到一定的启迪作用。还可以引用“塞翁失马，l的故事，靠近长城一带居住的人中，有位善于骑马的人。他的马无缘无故跑到了胡人的住地，人们都为此来慰问他。他的父亲却说：“这怎就不是一件好事呢?”过了几个月，那匹马带着胡人的良驹回来了，人们都前来祝贺他。他父亲又说：“这怎么就不能是一件坏事呢?”他家中有了很多好马。他的儿子爱好骑马，结果从马上掉下来摔断了大腿。人们都前来慰问他。他父亲又说：“这怎么就不是一件好事呢?”过了一年，胡人大举入侵塞内，壮年男子都拿起了箭去作战，靠近长城一带的人十有八九都死了，唯独这个人因为腿瘸的免于征战，父子俩得以互相保全。这个故事告诉我们矛盾双方(在这里指福祸)在一定的条件下可以相互转化，如此矛盾的同一性这一难点内容就容易理解了。
三、以趣结尾，画龙点睛
一堂好课的结尾，不僅可以对教学内容起到梳理、提炼、升华的作用，而且能起到拓展教学内容的作用。如在讲完具体问题具体分析之后，可以引用“对症下药”这一成语故事。府中官吏倪寻、李延同时来就诊，都是头疼发烧，病痛的症状正相同，华佗却说：“倪寻应该把病邪泄下来，李延应当发汗祛病。”有人对这两种不同疗法提出疑问，华佗回答：“倪寻是外实症，李延是内实症，所以治疗他们也应当用不同的方法。”马上给两人服药，第二天一早两人一同起床病好了。
运用趣例法进行教学。能够创设出良好的教学环境，提高课堂教学效果，当然，仅仅这样做还是不够的，还需要采用多种方式如投影仪、幻灯片、制作课件、学生讨论等手段有机结合。从各个方面调动学生的学习兴趣，这样才能达到较好的教学效果。