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摘要：高中数学课程应具有多样性和选择性，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教学实践表明，初高中数学的衔接教学就显得必要而且重要，加强学生心理、认知、习惯的有效衔接，实现初高中数学教与学的无缝对接。
关键词：初高中数学；衔接教学；对接
《数学课程标准》指出：“高中数学课程应具有多样性和选择性，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考，使不同的学生在数学上得到不同的发展。”数学是一门基础学科，尽管学校和社会都很重视数学的学习。由于初中与高中数学教材编制上遗留的空档较多，有些知识以及思想方法在初中只是一笔带过甚至直接忽略，而高中阶段却是把它们作为重点、关键直接应用。学生认知心理和认知结构的衔接不足，学生在学习数学过程中出现的问题也越来越多，因此，初中毕业生凭着优异的中考成绩升入高中并不意味着高中数学就能学好。在高中阶段，很多学生花了很多时间去学习数学，但是成绩没有多大进步，其中一个很重要的原因是：学生初、高中的数学衔接教育没有做好，暴露出衔接教学的“简单”和“缝隙”，所以初高中数学的衔接教学就显得必要而且重要，进行有针对性的初高中数学衔接教育，尽可能的实现初高中数学教与学的“无缝对接”，就成为摆在高中一线数学教师面前的难题。
结合自己的多年高中数学教学实践，笔者谈谈自己的几点体会和具体做法：
一、 心理认知的衔接
老师应学习了解相对专业的心理知识，给高一的新生做好心理辅导及学习准备工作。很多老师会觉得这很难，因为没有时间或者没有接触过专业的心理咨询师的培训工作。其实这个难题很容易解决，只要从学校层面上在入学教育时加上心理健康教育课就行了，甘肃省教育科学研究所编的《心理健康教育》系列课本就非常不错，在入学教育中开展心理健康教育课程，《心理健康教育》高中一年级上册第一个主题就是：高中学习新风貌，包含三个单元，单元1：扬起高中学习的风帆；单元2：捕捉我的学习风格；单元3：学习秘籍。从心理学的专业层面上给出学生很多启示，能够发挥学生的主观能动性，自己促使自己改变，明确高中的学习所需要的学习品质。在本章节中还有一个很好的活动：独门学习法。让大家结合自己的心得，分享以往的经验，让大家都能摆脱不良的学习习惯和方法的束缚，找到更多能提高学习效率，同时又适合自己的好方法。
二、 课程教材的衔接
一线老师应该每次在带新高一时通读初中的课本。很多高中老师长期脱离初中教育，不了解学生初中到底学了什么知识，掌握了哪些能力，哪些知识需要衔接，学生数学的学习能力到底在什么程度，只是根据经验或者人云亦云，没有深入考察。所以作为一线老师要通读初中的所有课本，甚至每次带高一时都要做做中考试题，做做初三学生做的训练卷，切实掌握了解学生的知识情况。例如在新课改之初，初中数学删减了韦达定理等一些知识，降低了解方程的能力要求，但是现在嘉峪关初中所用的教材：义务教育教科书——人民教育出版社出版的这套书已经把这个内容加回去了，还有在高中讲概率时，老师都在慢慢讲解随机事件、不可能事件、必然事件等等，其实这些在初中也已经详细讲解过了，还有我们讲数据分析处理时重点讲样本的数字特征以及方差等概念及其作用，其实在八年级下的第二十章也有详细的讲解。所以我们一线老师必须切实的了解我们的学生知识现状，掌握他们的数学能力在初中都具备了哪些，有针对性的对学生的数学能力在高中三年中进行培养。
三、 学习习惯的衔接
老师要持之以恒的在高一相当长的一段时间做好学生的学习习惯的衔接工作。在开学教育中通过心理健康教育课程的开设，部分学生已经能够自己完成心理的准备工作，通过了解自己的学习风格完善了学习方法，但也有一些学生没有找到自己的方法，这就需要老师特别的针对他们给出听课习惯、学习方法等等具体方面的要求，例如对新知识敏感性差的学生一定要做好预习，特别健忘的同学要在当天就复习知识，告诉学生遗忘曲线，让学生从科学的层面上了解学习规律，增强学习效率。
从学生的学和教师的教两方面来看，初高中衔接教学任重而道远，作为老师心里要重視，运用科学合理的方法帮助学生渡过这个难关。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[2]靳明瑜.浅谈初高中数学衔接教育的必要性与实施措施[J].科技文汇，2014（9）.
[3]心理健康教育系列课本[M].甘肃省教育科学研究所.
[4]义务教育教科书——数学系列教科书[M].北京：人民教育出版社.
[5]孙丽红.如何做好初、高中数学教学的有效衔接[J].吉林省科学技术学术年会，2012.
作者简介：
王玉胜，高映俊，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市酒钢三中。
关键词：初高中数学；衔接教学；对接
《数学课程标准》指出：“高中数学课程应具有多样性和选择性，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考，使不同的学生在数学上得到不同的发展。”数学是一门基础学科，尽管学校和社会都很重视数学的学习。由于初中与高中数学教材编制上遗留的空档较多，有些知识以及思想方法在初中只是一笔带过甚至直接忽略，而高中阶段却是把它们作为重点、关键直接应用。学生认知心理和认知结构的衔接不足，学生在学习数学过程中出现的问题也越来越多，因此，初中毕业生凭着优异的中考成绩升入高中并不意味着高中数学就能学好。在高中阶段，很多学生花了很多时间去学习数学，但是成绩没有多大进步，其中一个很重要的原因是：学生初、高中的数学衔接教育没有做好，暴露出衔接教学的“简单”和“缝隙”，所以初高中数学的衔接教学就显得必要而且重要，进行有针对性的初高中数学衔接教育，尽可能的实现初高中数学教与学的“无缝对接”，就成为摆在高中一线数学教师面前的难题。
结合自己的多年高中数学教学实践，笔者谈谈自己的几点体会和具体做法：
一、 心理认知的衔接
老师应学习了解相对专业的心理知识，给高一的新生做好心理辅导及学习准备工作。很多老师会觉得这很难，因为没有时间或者没有接触过专业的心理咨询师的培训工作。其实这个难题很容易解决，只要从学校层面上在入学教育时加上心理健康教育课就行了，甘肃省教育科学研究所编的《心理健康教育》系列课本就非常不错，在入学教育中开展心理健康教育课程，《心理健康教育》高中一年级上册第一个主题就是：高中学习新风貌，包含三个单元，单元1：扬起高中学习的风帆；单元2：捕捉我的学习风格；单元3：学习秘籍。从心理学的专业层面上给出学生很多启示，能够发挥学生的主观能动性，自己促使自己改变，明确高中的学习所需要的学习品质。在本章节中还有一个很好的活动：独门学习法。让大家结合自己的心得，分享以往的经验，让大家都能摆脱不良的学习习惯和方法的束缚，找到更多能提高学习效率，同时又适合自己的好方法。
二、 课程教材的衔接
一线老师应该每次在带新高一时通读初中的课本。很多高中老师长期脱离初中教育，不了解学生初中到底学了什么知识，掌握了哪些能力，哪些知识需要衔接，学生数学的学习能力到底在什么程度，只是根据经验或者人云亦云，没有深入考察。所以作为一线老师要通读初中的所有课本，甚至每次带高一时都要做做中考试题，做做初三学生做的训练卷，切实掌握了解学生的知识情况。例如在新课改之初，初中数学删减了韦达定理等一些知识，降低了解方程的能力要求，但是现在嘉峪关初中所用的教材：义务教育教科书——人民教育出版社出版的这套书已经把这个内容加回去了，还有在高中讲概率时，老师都在慢慢讲解随机事件、不可能事件、必然事件等等，其实这些在初中也已经详细讲解过了，还有我们讲数据分析处理时重点讲样本的数字特征以及方差等概念及其作用，其实在八年级下的第二十章也有详细的讲解。所以我们一线老师必须切实的了解我们的学生知识现状，掌握他们的数学能力在初中都具备了哪些，有针对性的对学生的数学能力在高中三年中进行培养。
三、 学习习惯的衔接
老师要持之以恒的在高一相当长的一段时间做好学生的学习习惯的衔接工作。在开学教育中通过心理健康教育课程的开设，部分学生已经能够自己完成心理的准备工作，通过了解自己的学习风格完善了学习方法，但也有一些学生没有找到自己的方法，这就需要老师特别的针对他们给出听课习惯、学习方法等等具体方面的要求，例如对新知识敏感性差的学生一定要做好预习，特别健忘的同学要在当天就复习知识，告诉学生遗忘曲线，让学生从科学的层面上了解学习规律，增强学习效率。
从学生的学和教师的教两方面来看，初高中衔接教学任重而道远，作为老师心里要重視，运用科学合理的方法帮助学生渡过这个难关。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[2]靳明瑜.浅谈初高中数学衔接教育的必要性与实施措施[J].科技文汇，2014（9）.
[3]心理健康教育系列课本[M].甘肃省教育科学研究所.
[4]义务教育教科书——数学系列教科书[M].北京：人民教育出版社.
[5]孙丽红.如何做好初、高中数学教学的有效衔接[J].吉林省科学技术学术年会，2012.
作者简介：
王玉胜，高映俊，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市酒钢三中。